统编版（2024）四年级下册短诗三首教学设计

这是一份统编版（2024）四年级下册短诗三首教学设计，共50页。

课件。
一 结合资料,导入新课
1.介绍诗集。
《繁星》是冰心的第一部诗集,诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首,最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,用她自己的话说,是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。总的说来,《繁星》大致包括两个方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂,二是对大自然的崇拜和赞颂。
2.简介作者。(出示课件1)
冰心(1900—1999),中国女作家。原名谢婉莹,福建长乐(今福州市长乐区)人。1921年加入文学研究会,创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义,散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。著有小说集《超人》,诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》《樱花赞》等,译著《吉檀迦利》《泰戈尔抒情诗选》等。有《冰心文集》行世。
设计意图:通过介绍诗集和作者,激发学生的学习兴趣。
3.导入新课:今天这节课,就让我们和冰心先生一起,体会母爱、童真和自然的美好。
二 初读课文,自主识记生字生词
1.学生自学课文生字生词,可以先用笔在文中画出不理解的生字生词,再用合适的方法来理解生字生词。
2.教师检查学习情况,相机指导。
(1)读准字音。(出示课件2)
繁星 漫灭 藤萝 膝盖 波涛 躲避
①自由读,指名读。
②师生纠正读音:注意读准前鼻音“漫、繁”,后鼻音“藤”;读准易错音“膝”。
(2)指导书写。(出示课件3)
繁 漫 灭 藤 萝 膝 涛 躲
“藤”:上部“艹”的横要写得长一些;注意下部是“滕”,不是“腾”。
“膝”:左窄右宽。注意右下部是“氺”,不是“水”。
(3)理解词语。(出示课件4)
漫灭:磨灭,模糊不清。
回忆:回想。
藤萝:紫藤的通称。
思潮:接二连三的思想活动。
清响:清脆的响声。
设计意图:鼓励学生自主学习,理解词语,从生字的音、形、意入手,提高学生的自学能力。
三 读出节奏,发现特点
1.朗读《繁星(七一)》。
(1)发现特点:发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。
(2)读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”,读出节奏,引发思考。
2.朗读《繁星(一三一)》。
(1)思考:比较现代诗与古诗的异同,发现诗韵。
(2)读出节奏:感知“光”“香”“响”的韵脚,了解同音成韵,注意问句的语气,读出节奏。
(3)情境朗读:师生合作,接读“哪一……”的句子,理解“思潮”的含义。
3.朗读《繁星(一五九)》。
(1)发现韵脚:发现“了”“里”的韵脚,了解同字成韵。
(2)读出节奏:指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。
4.读着读着,你发现了现代诗的什么特点呢?
学生1:我发现了现代诗押韵较自由的特点。
学生2:我发现了现代诗不要求每句字数相同的特点。
设计意图:通过探究学习,初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点,培养学生思辨的能力;通过反复朗读,体会诗歌的韵味和节奏。
四 课堂小结
这节课,我们学习了生字生词,读通了诗歌,初步了解了现代诗的一些特点。下节课,我们再继续学习这三首短诗的内容及诗人所表达的情感。
课件。
一 复习检查,导入新课
1.指名让学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入:上节课,我们领略了《繁星》蕴含的爱与真。这节课,我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境,感受自然的美好、母爱的伟大。
设计意图:既是与上节课作好衔接,又是让学生重温诗歌的美好意境,激发情感,为学习新课做好准备。
二 有声有色,读出想象
1.想象《繁星(七一)》。(出示课件5)
《繁星(七一)》的内容
(1)朗读指导。
①教师范读,注意在破折号和“中”“下”“上”处停顿并增加音长。
②学生仿照朗读。
(2)展开想象。
①在“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”,作者在做什么?(作者漫步在月明的园中,走到了藤萝的叶下,趴在母亲的膝上,听母亲讲有趣的故事)(板书:月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上)
②“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”让你有怎样的感觉?(感觉这个画面闲适、温馨,充满母爱)
(3)理解词语:根据想象,理解“永不漫灭”的含义。(“永不漫灭”指作者对美好童年的回忆永不漫灭,对母亲的依恋、对母爱的回忆永不漫灭)
(4)情境背诵:教师引导学生想象情境,积累背诵。
2.想象《繁星(一五九)》。(出示课件6)
《繁星(一五九)》的内容
(1)诗中的两个“风雨”有什么区别?
①“天上的风雨”指什么?(狂风暴雨 倾盆大雨 暴雨如注……)
(板书:风雨——狂风暴雨 倾盆大雨 暴雨如注)
引导学生朗读重音,想象“风雨”的景象。
②“心中的风雨”又指什么?(困难、挫折、痛苦……)
(板书:风雨——困难 挫折 痛苦)
(2)在那时,冰心“心中的风雨”指什么?
学生1:冰心从小便体弱多病。
学生2:1911年,辛亥革命爆发。革命对于11岁的冰心来说是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……
3.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,还有其他特点,你还发现了现代诗的什么特点?
设计意图:诗是无形的画,画是有形的诗。在探究和读出节奏的基础上,引导学生展开想象,理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义,领悟诗歌的内容,为深化情感作“支点”。
三 有情有思,读出情感
1.悟情《繁星(七一)》。
(1)品悟:“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”让你有怎样的感觉?
学生1:这是一种依恋的感觉。
学生2:趴在母亲的膝上是一种安全、温馨的感觉。
(2)体会情感:这首短诗紧扣“回忆”一词展开,体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。
2.悟情《繁星(一三一)》。
(1)情境朗读,体会诗人对大海的挚爱之情。(出示课件7)
(2)体会情感:补充资料,体会大海给诗人写作带来的灵感与思考。(出示课件8)
我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关于海的描写。
——《冰心自传》
每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。
——《往事》
大海是诗人创作的源泉,是心灵的寄托。体会诗人对大海的眷恋、感激之情。(板书:对大海的眷恋、感激)
(3)共同诵读:伴着海浪声,学生诵读诗歌,内化背诵。
3.悟情《繁星(一五九)》。
(1)品读“风雨”:在想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
(2)体会情感:结合诗人的经历,理解“心中的风雨”的内涵,反复朗读,体会情感。(出示课件9)
1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊……
1911年,辛亥革命爆发。革命对于11岁的冰心来说是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些,冰心有些害怕,她会说,母亲啊……
1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一部诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在诗中,她写,母亲啊……
“风雨”是景象,是心情,更是冰心先生对母亲的依恋。(板书:心情、对母亲的依恋)
设计意图:诗是强烈情感的自然流露,学生通过诵读,初步感知现代诗的意境,触景生情,情动辞发,反复朗读,层层递进,体会诗歌的情感,同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。
四 情动辞发,仿写《繁星》
1.仿写诗句,唤起自我感受。
2.教师巡视,相机评价。
3.朗读仿写,分享自创《繁星》。
五 拓展延伸
朗读现代诗集《繁星》,摘录自己喜爱的现代诗,写清作者和出处,和家人或朋友分享,教学
要求
1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.通过反复朗读,体会诗歌的韵味。背诵课文。(重点)
3.能理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。(难点)
4.展开想象,体会情感,了解现代诗的特点。(重点)
教学
课时
2课时。