苏教版（2024）二年级下册（2024）比分更小的单位表格教案

这是一份苏教版（2024）二年级下册（2024）比分更小的单位表格教案，共13页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
综合实践
课题
《认识比时、分更小的单位》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：认识时间单位“秒”，理解“1分=60秒”的时间关系；结合生活情境与实践活动，建立“秒”的时间量感，体会秒在生活中的应用价值；发展时间观念与应用意识，能通过实践活动感知“30秒”“1分钟”的实际长度。
教材分析
本内容是“时间单位”单元的拓展课，承接“时、分的认识”，聚焦“更小时间单位‘秒’的认知及分秒关系”。教材以“生活中的秒”为线索，分层次展开：
秒的引入：通过“跑50米用10秒多”“红绿灯绿灯30秒”等生活实例，引出“秒是比分更小的时间单位”。
分秒关系推导：观察钟面秒针与分针的运动，明确“秒针走1圈（60小格），分针走1小格”，推导“1分=60秒”。
实践感知：通过“30秒做事情”“数到60感受1分钟” 等活动，建立秒的时间量感。
拓展应用：结合猎豹速度、100米世界纪录等资料，体会秒在不同场景的量化意义。
编排逻辑遵循“生活实例→钟面观察→关系推导→实践感知”，是时间单位体系的完善，既强化了时间量感，又为后续“跨单位时间计算”奠定基础。
学情分析
知识基础：学生已认识时、分及“1时=60分”，但对 “秒” 的时间单位及“1分=60秒” 的关系首次系统认知，易混淆“分”与“秒”的实际长度。
能力特点：能感知“较短时间”，但对“秒”的准确量感不足（如预估30秒的长度偏差较大）；观察钟面秒针与分针的联动时，需直观演示辅助理解。
学习风格：对“实践活动（30秒拍球、跳绳）” 兴趣浓厚，但对“分秒关系的推导” 需借助钟面动态演示强化，避免机械记忆“1分=60秒”。
核心素养目标
1.建立“秒”的时间量感，能区分“分”与“秒”的时间长度，准确感知“30秒”“1分钟”的实际时长。
2.通过观察钟面秒针、分针的运动联动，直观理解“1分=60秒”的时间关系。
3.能在生活中识别“秒”的应用场景（如红绿灯、短跑计时），体会秒的实际价值。
4.通过“30秒做事情”“数到60”等活动，自主感知时间长度，提升实践参与能力。
教学重点
1.认识时间单位“秒”，理解“1分=60秒”的时间关系。
2.结合实践活动，建立“秒”的时间量感，感知“30秒”“1分钟”的实际长度。
教学难点
1.准确建立“秒”的时间量感。
2.清晰理解“秒针走1圈对应分针走1小格”的联动关系，深化“1分=60秒”的逻辑认知。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.在横线上填上合适的时间单位。
2.写出钟面上表示的时间。
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，大家还记得钟面上有几根针吗？
课件出示：
师：对啦，有三根针，分别是时针、分针和一根最长最细的针，这根针今天要和我们正式成为好朋友，它的名字叫做秒针。
课件出示：
师：这节课我们就一起来认识这个比分更小的时间单位。
板书课题：认识比时、分更小的单位
学生自由说说。
通过回顾钟面已学的时针、分针，唤醒学生对钟面指针的旧知经验，为新知识点 “秒针” 的引入搭建认知桥梁，降低新知学习的陌生感。
直接点出 “认识比分更小的时间单位” 的课题，清晰告知学生本节课的学习核心，激发学生对 “秒” 这一新时间单位的探究兴趣。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：认识秒
师：在生活里，你听说过比时、分更小的时间单位吗？举例说一说。
师：没错！像跑50米、红绿灯倒计时……这些短时间都用秒来表示。那1秒有多长呢？我们先看看钟表上的秒针。
课件出示：
师：大家仔细观察自己的钟面模型，看看秒针和时针、分针比起来，有什么不一样的地方？大家可以互相说一说。
师：这些观察都非常准确！时针又短又粗，走得最慢；分针比时针长一些、细一些，走得比时针快；而秒针是三根针里最长最细的，它走起来速度最快，一眨眼的功夫就能跑好几小格。同学们，你们知道秒针是怎样计时的吗？
课件出示——观察活动：
请大家仔细观察钟面上秒针和分针的走动过程，说说你的发现。
课件出示：
→
师：是啊，秒针走得比分针快，“嘀嗒”一声，走1个小格。秒针从12转到1，是多少秒呢？
课件演示：
师：原来秒针走几小格就是几秒。秒针走得这么快，那它走1圈，需要多长时间？咱们盯着钟面观察：秒针走1圈的时候，分针有什么变化？
师拿出钟表。
师：分针走1小格是……？
师：秒针走1圈是……？
师：所以咱们能得出一个重要的关系是……？
学生1：我跑50米用了10秒多，老秒是比分更小的时间单位。
学生2：学校东面路口有红绿灯，i过马路时绿灯有30秒。
……
学生1：秒针最长。
学生2：秒针最细。
学生3：秒针走得最快。
学生观察，然后回答：秒针是一小格一小格计时的，转1小格就是1秒。
学生独自观察，然后回答：秒针从 12 转到1，经过5小格，也就是 1大格，是5 秒。
学生观察，然后回答：秒针走1圈，分针正好走了1个小格。
学生：1分。
学生：60秒。
学生：1分=60秒。
以“跑50米、红绿灯倒计时”等生活中常见的短时间场景为切入点，让学生感知“秒”的应用价值，理解“需要比分更小的时间单位”的必要性，自然引出新知探究。
通过“观察钟面模型，对比时针、分针”的活动，引导学生自主发现秒针“最长最细、速度最快”的特征，快速区分三种指针，为后续理解“秒”的计时规则奠定直观基础。
借助课件和实物钟表演示，让学生直观观察“秒针走1小格是1秒”“走1圈是60秒”，同时发现 “秒针走1圈时，分针走1小格”，从而自主推导“1分=60秒”的核心进率，避免机械记忆，深化对时间单位关系的理解。
探究2：感受“30秒、1分有多长”
师：刚刚我们认识了秒，知道1秒是“嘀嗒”一下，1分= 60秒。那30秒到底有多长呢？是“唰”一下就过了，还是能做不少事？
课件出示：30秒能做些什么？做一做，数一数，填一填。
师：咱们4人一组，每组选好这2个角色。
课件出示：
计时员：负责用秒表（或看钟面秒针）计时，喊“开始”和“停”。
参与者：分别完成“拍球、跳绳、写字、朗读”这4项活动，每人选1项。
给1分钟让小组分工，教师巡视确认：确保每个小组都确定了计时员和各活动的参与者。
师：计时员准备好！咱们先统一看老师的指令，我说“30秒拍球组，准备——开始”，对应同学就开始活动，计时员数到30秒喊“停”，然后记录完成的数量。
学生拍球活动后，提问：谁来说说你30秒拍了多少下？
师：请打开课本填到“30秒拍球”的括号里。
同理依次完成跳绳、写字、朗读活动，每完成一项确保每个小组都填好自己的表格。
师：现在每个小组都有自己的记录啦！先和同桌说说你30秒完成的数量。
学生交流后，师提问：咱们之前学过1分= 60秒，那几个30秒加起来是60秒呢？
师：没错！2个30秒就是1分钟。那根据你30秒记录的结果还能想到什么？
师：咱们体验了30秒，现在来感知1分钟！
课件出示：
比一比：一人计时，其他人在心里默默地从1数到60，看谁用的时间最接近1分钟。
师：还是小组分工，1当计时员，其他人在心里默默地从1数到60，数完就举手，看谁举手的时间和1分钟最接近。
第1次活动后，师提问：XX同学，你数完60时，计时员的秒表显示多少？
师：很接近啦！咱们重复做2次这个游戏看看结果会有什么变化？
师巡视，并提醒：大家注意调整数的速度，做完后说说：重复几次后，你数的时间是不是越来越接近1分钟了？
小组分工。
学生按要求完成，并记录数据。
学生：25下。
……
学生填写答案。
同伴两人相互交流。
学生：2个！
学生自由说说。
学生分组活动。
学生：58 秒。
学生重复活动。
学生：第1次是58秒，第2次是61秒，第3次差不多正好60秒！
设计“拍球、跳绳、写字、朗读”等多样的实践活动，让学生在动手操作中感知30秒的时长；通过“心里数到60”的游戏，结合重复体验调整速度，帮助学生建立1分钟的直观表象，将抽象的时间单位转化为可感知的具体体验。
明确“计时员”“参与者”的角色分工，确保每位学生都能参与活动，既培养了团队协作意识，又提升了动手操作和时间把控能力。活动后的数据记录与交流，让学生在对比中加深对时间长短的认知。
巩固进率关系：从“30秒体验”迁移到“1分钟猜测与验证”，通过“2个30秒=1分钟”的推导，强化“1分= 60秒”的进率理解，实现知识的递进巩固。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：资料查找
师：咱们之前体验了自己在30秒、1分钟里能做的事。但你知道吗？动物界的“速度冠军”和人类的“短跑飞人”，在1秒、1分钟里能创造超厉害的“时间奇迹”！
课件出示：查找资料，把结果记录下来。
师：咱们把4个任务分成4个小组，每组负责一个“时间谜题”。
课件出示：
猎豹组：查“猎豹捕猎时1秒大约能跑多少米”；
飞人组：查“100米跑的世界纪录是多少秒”；
蜂鸟组：查“蜂鸟1分钟能振翅多少次”；
蜗牛组：查“蜗牛1分钟大约能爬行多少米”。
师确认每组人数均匀，然后说：老师给每个小组准备了“资料卡”，里面有咱们需要的信息。请小组一起读资料卡，找到对应的数字，填到课本的表格里。
师分发资料卡，内容对应搜索结果：
猎豹卡：猎豹全速奔跑时，1秒大约能跑30米。
飞人卡：人类100米跑的世界纪录是9.58秒（博尔特，2009年）。
蜂鸟卡：蜂鸟1分钟能振翅3000~4800次，小蜂鸟甚至能振翅超4000次。
蜗牛卡：普通花园蜗牛1分钟大约能爬行0.1米。
师巡视指导：提醒关注“时间单位”——比如猎豹是“1秒”，蜂鸟是“1分钟”。
师：哪个小组先来分享你们查到的“时间秘密”？
师：哇，1秒30米是什么概念？咱们跑50米要10秒左右，猎豹1秒就跑了咱们半分钟的距离，是不是像 “闪电”一样快？
师：请把“30”填到猎豹对应的括号里。
师：还有哪个组来分享？
师：对，这是人类目前的“速度极限”！把“9.58” 填到对应的括号里。
师：我们继续来分享。
师：咱们算一算：1分钟= 60秒，3000÷60= 50次/秒，蜂鸟1秒能振翅50次！是不是快到看不清？
师：括号里填“3000~4800”就可以了。
师：请继续分享。
师：0.1米就是10厘米，咱们一步能走几十厘米，蜗牛1分钟才爬这么点，真的很慢！填“0.1”到括号里。
师：今天咱们通过查找资料，知道了不同生物、人类在秒、分里的“速度奇迹”。看来，秒不仅能计量咱们的活动，还能体现动物的“速度天赋”！
学生自由组队。
学生小组阅读、讨论，提取数据。
猎豹组代表：我们查到猎豹捕猎时1秒大约能跑 30米！
学生点头。
学生在书中填出答案。
飞人组代表：100米跑的世界纪录是9.58秒，是牙买加的博尔特创造的！
学生在书中填出答案。
蜂鸟组代表：蜂鸟1分钟能振翅3000多次，小蜂鸟能到4800次！
学生点头。
学生在书中填出答案。
蜗牛组代表：蜗牛1分钟大约能爬0.1米！
学生在书中填出答案。
以“动物界速度冠军”“人类短跑飞人”为趣味主题，设计分组查找资料的任务，既激发学生的探究兴趣，又让学生了解秒、分在自然界和人类活动中的广泛应用，感受时间单位的实用价值。
通过“资料卡”提供精准信息，降低低年级学生的查找难度，同时要求小组合作读取、提取关键数据，培养学生的信息筛选和团队协作能力。
在分享环节中融入简单换算（如蜂鸟1分钟振翅次数换算为每秒次数），既巩固“1分=60秒”的进率，又让学生在解读数据中感受“秒”的计量意义，实现“知识——应用——拓展”的闭环。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.在横线上填上合适的时间单位。
2.跷跷板。
3.下面是五位同学完成手工制作的时间表。
把上面五位同学的时间按从长到短的顺序排一排。
_____＞_____＞_____＞_____＞_____
4.小明想把一块面包切成5段，如果切一次需要7秒，那么照这样的速度，切完这块面包需要多长时间？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？

师：同学们，今天我们成功解锁了“秒”这个超小的时间单位！认识了钟面上最长最细的秒针，知道了 “嘀嗒” 一下就是1秒，还掌握了“1分= 60 秒”的小秘密。我们在30秒里拍球、跳绳，在1分钟里默默数数，还了解了猎豹、蜂鸟的“时间奇迹”，收获满满！课后，大家可以和爸爸妈妈玩“1分钟挑战”游戏，比如1分钟整理书包、1分钟背古诗，记录下自己的成果，明天咱们一起分享谁是“时间小能手”！
学生1：我认识了比时、分更小的单位“秒”，知道了1分=60秒。
学生2：我还感受了30秒、1分钟的长度。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
认识比时、分更小的单位
秒针走1圈，分针走1小格。
1分=60秒
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.下面是实验小学的通知单，请在（ ）里填“时”“分”或“秒”。
2.在合适答案后面的□里画“√”。
能力提升：
1.一台牛奶包装机，灌装一瓶牛奶需要用4秒，加盖子和贴标签要再各用2秒，这台机器1分最多可以包装多少瓶牛奶？
2.下面是四位同学参加100米自由泳比赛的成绩表。
（1）谁游得最快？谁游得最慢？
（2）游得最快比最慢的少多少秒？
拓展迁移： 闭眼听秒针（或让家长用手机计时），感受 1 秒的时长，数一数“1秒” 内你能做什么。
教学反思
本次教学以“认识——体验——拓展”为主线，通过丰富的实践活动和趣味任务，帮助学生理解“秒”的概念及时分秒的进率，课堂参与度高，多数学生能建立清晰的时间表象。但教学中仍存在不足：一是部分小组计时时，秒表使用不熟练，导致活动时间误差较大；二是资料分享环节，少数学生对“蜂鸟振翅次数换算”理解较慢，缺乏足够的引导；三是“1分钟数数”游戏中，个别学生注意力不集中，影响体验效果。
后续改进方向：①课前简要示范秒表使用方法，让计时员提前熟悉操作；②资料解读时，针对换算内容采用直观演示（如60秒拆分），降低理解难度；③优化游戏规则，增加“小组互评”环节，提升学生参与的专注度。同时，可增加“生活中的秒”相关图片或视频，进一步强化秒的应用认知。