人教版（2024）四年级下册8 平均数与条形统计图平均数教学设计

这是一份人教版（2024）四年级下册8 平均数与条形统计图平均数教学设计，共51页。教案主要包含了基本信息，学情分析，教学目标，教学重难点分析及解决措施，教学资源准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、基本信息
课题名称
平均数
二、学情分析
1. 知识基础：四年级的学生在第一学段已经具备了平均分的基础知识，但是，平均数对于学生来说还是一个全新的概念，所以，应该让学生着重理解平均数的意义，
在此基础上掌握求平均数的方法以及体验平均数的特征。
2. 能力基础：四年级的学生具有一定的合作意识和合作能力，充分引导学生理解平均数概念所蕴含的统计与概率的背景，让学生认识到平均数在现实生活中的广泛应用，并能在生活情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的开展。
3.心理基础：小学四年级是学生从具体形象思维过度到抽象思维的关键期，这个阶段的学生活泼好动，喜欢思考。
三、教学目标
1. 结合生活实例，通过观察、对比、分析、交流等活动，认识到学习平均数的必要性，理解平均数的意义，探索求平均数的基本方法，发展数据意识和推理意识。
2. 借助实际情境，通过观察、对比、分析、归纳等活动，了解平均数的性质，初步学会根据具体情况运用平均数分析与解决实际问题，根据统计结果作出简单的判断和预测，发展数据分析观念。
3.在具体情境中，通过观察、分析、借助平均数的相关知识，在解决生活中的实际问题的过程中体会统计的作用及其价值，提升应用意识、创新意识。
四、教学重难点分析及解决措施
1.教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。
2.教学难点：理解平均数的意义。
3.解决措施：针对统计知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，数据意识薄弱的特点，本课多次让学生动手操作实践，让学生在画一画、移一移等实际操作中不断积累抽象思维，并运用多媒体课件辅导教学。在平均分知识和移多补少知识的基础上，利用学习迁移，探究求平均数的方法，再比较两种方法之间的异同。明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学
生学习。
五、教学资源准备
1. 希沃课件
2. 班级优化大师
3. 随机点名科技球
4. 学生操作板
5. 学习任务单
六、教学过程
教学环节
起止时间( ’”
- ’”）
环节目标
教学内容
学生活动
媒体作用及分析
情境导入
00’33”-
04’20”
1. 通 过 创
设情境，感受平均数
学习的必要性；
2. 通 过 旧知引入新
知 ， 通过
“ 问题的产生”获得一种积极
的心理体验，从而产生学习的愿望。
1. 想 想 换谁上场应
该 考 虑些什么？
2. 只 看 这一场的成绩，我们就决 定 派 7
号 运 动员上场吗？
3. 比 总 数
不行，那我们用什么比呢？
1. 观 看 视频感受运动的魅力；
2. 化 身 小教练员，思考换谁上场考虑的因素，以及不同场次如何比较。
1.通过播放视频，提高学生学习的兴趣；
2.使用班级优化大师随机接龙功能学生畅谈换谁上场应该考虑的因素；
3.第 2 场和第 3 场展开后，通过小汽车倒计时把握思考时间，求出总和并用克隆功能展现总数相等，期间使用班级优化大师随机点名和实时评价功能；
4.展开第4 场和第5 场后用擦除遮罩功能呈现 7 号和8 号的总分；
5. 引 出平均分回顾二年级知识，使用放大镜呈现情景图；
6. 通过学科工具课程视频回顾平均分的含义。
合作探究
04’37”-
29 ’14”
1.用“移多补 少 " 和
“ 先总后分"的方法理解平均数
, 并通过两种 方法 的比较，得出平均数意
1. 解 决 问
题:用数字几来代表
7 号 运 动
员的投篮
水平？ 探
究平均数
的求解方法。
2. 这 两 种
1. 小 组 合作 探 究找
到用数字
几来代表
7 号 运 动
员的投篮水平；
2. 思 考 交流感受平
均数的意
1. 通过触碰效果将表格变成统计图， 以便更直观的分析；
2. 通过拖拉功能呈现小组合作要求；
3. 点击使用倒计时超链接进行小组合作；
4. 选取优秀小组作品用投屏的形式展现；
5.教师通过拖拽小方块进
义。2.辨析平均数的意义，感受平均数的虚拟性；分析平均数的范围，理解平均数的区间性；分析平均数的变化，感悟平均数的敏感性。
3. 学 以 致用，解决问题。
4. 通 过 观看 数 学文化，感知平均数的魅力。
方法有什
么相同点
吗？ 什么
变 了 ？ 什
么没变？
比较分析
后得出平
均数的意义。
3. 观 察 平均数在最
高水平和
最低水平之间，得出平均数的
特点：区间性。
4. 解 决 问
题：选择一种你喜欢
的方法求
出 8 号 运
动员得分的平均数。
5. 播 放 数学文化视频，感受中华文化的博大精深。
6. 回 到 我们最初的问题上，小教 练 们应
该派谁上场？
7.假如7 号运 动员 再打一场，平均数会发生 变 化吗？ 感受
平均数的敏感性；
义；
3. 选 择 喜欢 的方 法求 出 8 号运 动 员得分的平均数；
4. 观 看 视频，回答问题；
5.猜测 7 号运动员再打一场的分数。
行展示，用形状画出虚线表示同样多，引出一年级的移多补少；
6.拖拽出课本情境，使用超链接进入板中板回顾移多补少的意义，再用自动移动隐藏；
7.用手机拍照上传功能呈现第二种方法以便学生上台讲解，再通过动画效果呈现先总后分的方法；
8.用科技球随机点名选取同 学说 两种方 法 的相同点；用班级优化大师随机选取小组，派小组代表回答什么变了什么没变；
9.用截屏功能将两种方法的对比保存到桌面， 以便后面对比；
10.通过手指擦除的方法得到平均数，通过篮球擦除的效果得到平均数的意义：反映一组数据的整体水平；
11.通过克隆功能移动虚线找到最高水平和最低水平，得出平均数的区间性；
12.通过超链接倒计时完成8 号运动员得分平均数的求解；
13.学生借助拖拉功能在希沃 白板展 现 移 多补少方法；
14.通过拍照上传多张照片进行学生作品的展评并以好棒表情鼓励；
15.通过选词填空课堂活动巩固对平均数的理解；
16.通过插入图片功能对比两种方法，借助班级优化大师随机接龙选取学生畅谈喜欢哪一种；
17.通过播放多媒体视频，感受数学文化；
18.通过遮罩功能呈现 7 号和 8 号运动员的平均数，从而做出决策；
19.通过触碰呈现再来一组平均数会发生变化吗；
20. 通过超链接到 excel 中填写数据感受平均数的敏感性。
应用提升
29’20”-
37’30”
1. 课 堂 游
戏，深化平均数的认识
2. 角 色 拓
展，提高分析 应用 能力，感受平均 数可 以
帮助我们
预 测和 决策、深度理解整体水
平和区间
性 、 辨析
“ 先总后分”法的份数问题。
1. 通 过 课堂 活 动随
机 抽 取 2
人上台完
成游戏，完成后依次解答；
2. 分 别 抽取不同的职业体验：快乐小店长（平均销
售数量）、安 全 小卫士、节水小
能手、科技小达人。
1. 参 与 答
题比赛，并
说明理由；
2. 预 测 蛋糕 店周 五
可 能 销售几个；
3. 判 断 池塘 是否 有危险；
4. 选 择 正
确的列式，感受节约
用水的重要性；
5.在“ 三百星”的故事中感受平
均数和国
家的繁荣富强。
1.通过希沃课堂活动，选取两名同学参加答题比赛；
2. 两名同学参加趣味选择的课堂活动，结合题目详情进行解答；
3. 通过转盘选取体验的职业；
4.根据超链接跳转到相应的职业体验内容；
5. 通过播放多媒体视频带入实际问题；
6. 通过放大镜探索池塘的深度 感 受防 溺水 的 重 要性；
7. 通过课堂活动趣味分类选择小丽家平均每月用水计算方法，辨析辨析 “先总后分”法的份数问题；
8. 通过多媒体视频播放感受我国科技的进步。
回顾收获
37’40”-
39’25”
学的以知解解的 对 程 可对 理 得 题 。过 过 顾， 深 的 获 问 验通习回加识并决经
1. 通 过 小刺猬收苹果活动谈谈本节课的收获；
2. 感 受 统计的过程。
交流收获；
1.通过小刺猬收苹果活动，利用擦除蒙层、点击掉入篮筐分享收获；
2. 通过放大缩小以及移动动画呈现统计的过程；
3.用思维导图回顾本节课的知识体系，并插入多媒体图片展示；
4. 最后通过动态效果呈现统计过程，希望学生们让数据分析成为一种思维方式。
七、教学反思
1. 通过功能的实现达成目标：
课程初始通过播放多媒体视频，提高学生学习的兴趣；使用班级优化大师随机接龙功能学生畅谈换谁上场应该考虑的因素。
第 2 场和第 3 场展开后，通过小汽车倒计时把握思考时间，求出总和并用克隆功能展现总数相等，期间使用班级优化大师随机点名和实时评价功能；展开第 4 场和第5 场后用擦除遮罩功能呈现 7 号和 8 号的总分，认识到平均数的必要性。
引出平均分回顾二年级知识，使用放大镜呈现情景图，再通过学科工具课程视频回顾平均分的含义；通过触碰效果将表格变成统计图，以便更直观的分析；通过拖拉功能呈现小组合作要求；点击使用倒计时超链接进行小组合作。
选取优秀小组作品用投屏的形式展现；教师通过拖拽小方块进行展示，用形状画出虚线表示同样多，引出一年级的移多补少；拖拽出课本情境，使用超链接进入板中板回顾移多补少的意义，再用自动移动隐藏；用手机拍照上传功能呈现第二种方法以便学生上台讲解，再通过动画效果呈现先总后分的方法。
用科技球随机点名选取同学说两种方法的相同点；用班级优化大师随机选取小组，派小组代表回答什么变了什么没变；用截屏功能将两种方法的对比保存到桌面，以便后面对比；通过手指擦除的方法得到平均数，通过篮球擦除的效果得到平均数的意义：反映一组数据的整体水平，解决教学重难点问题。
通过克隆功能移动虚线找到最高水平和最低水平，得出平均数的区间性；通过超链接倒计时完成 8 号运动员得分平均数的求解；学生借助拖拉功能在希沃白板展现移多补少方法；通过拍照上传多张照片进行学生作品的展评并以好棒表情鼓励；通过选词填空课堂活动巩固对平均数的理解；通过插入图片功能对比两种方法，借助班级优化大师随机接龙选取学生畅谈喜欢哪一种；通过播放多媒体视频，感受数学文化。
通过遮罩功能呈现 7 号和 8 号运动员的平均数，从而做出决策；通过触碰呈现再来一组平均数会发生变化吗；通过超链接到 excel 中填写数据感受平均数的敏感性。
通过希沃课堂活动，选取两名同学参加答题比赛；两名同学参加趣味选择的课堂活动，结合题目详情进行解答；通过转盘选取体验的职业；根据超链接跳转到相应的职业体验内容；通过播放多媒体视频带入实际问题；通过放大镜探索池塘的深度感受防溺水的重要性；通过课堂活动趣味分类选择小丽家平均每月用水计算方法，辨析辨析 “先总后分”法的份数问题；通过多媒体视频播放感受我国科技的进步。
通过小刺猬收苹果活动，利用擦除蒙层、点击掉入篮筐分享收获；通过放大缩小以及移动动画呈现统计的过程；用思维导图回顾本节课的知识体系，并插入多媒体图片展示；最后通过动态效果呈现统计过程，希望学生们让数据分析成为一种思维方式。
2.信息化教学带来的思考：
本节课每个环节目标都很清晰,通过信息化功能的实现学生感悟数据，理解平均数的意义，共探求平均数的方法，沉浸式地体会平均数的性质，进一步感受平均数在生活中的应用。每一学习目标对应的学习任务结束后，都会通过班级优化大师及时评价和反思，发挥以评促学、以评促教的作用。
教育信息化的趋势是必然的。而尝试新事物总能给我们带来一些不同的体验，将
希沃白板、希沃授课助手、班级优化大师等运用于数学课堂教学中，提高了学生的学习兴趣，增强了课程体验感，展示了学生的学习成果，巩固了课堂学习效果，丰富了课堂教学模式。信息化教学工具中还有很多其他强大的教学功能，只要教师怀着热情不断开采、挖掘、利用，就能让信息技术为数学教学补充“新鲜血液”，从而创造出数学教学的美好未来。