人教版（2024）加法说课ppt课件

这是一份人教版（2024）加法说课ppt课件，共7页。PPT课件主要包含了单元概述，单元目标，评价任务，单元整体设计思路，教学任务设计，课时安排等内容，欢迎下载使用。
单元概述单 元 目 标评价任务单元整体设计思路教学任务设计课 时 安 排单元作业设计
说 课 提 纲C O N T E N T S
1 课 标 分 析 — — 学 段 目 标
（3）尝试在真实情境中发现和提出问题。在已有经验的基础上，利用实物（如小棒、 圆片等）进行动手操作，更好地理解进位加法的 算理。通过小组合作、讨论交流等方式，体验算法的多样性。在分 析和解决问题过程中，形成初步的知识应用意识，培养自主学习能 力、动手操作能力以及探究精神。（4）主动参与数学学习活动，体验成功的乐趣，初步养成独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。
（1）能够准确、快速地完成20以内的进位加法口算题。（2）能熟练掌握20以内的进位加法的计算方法，体会算法多样性。能理解并熟练运用“凑十法 ”进行进位加法计算，并说明运算过程，发展运算能力和推理意识。（3）能理解进位加法的算理，知道在加法运算中， 当个位相加满十时，需要向十位进一的概念。（4）能运用所学进位加法知识，解决实际问题，体会数和运算的意义，发展符号意识和数感。
1 课 标 分 析 — — 内 容 要 求
（1）能够运用所学的进位加法知识，解决简单的实际问题（如计算物品的总数等）并解释计算结果的意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。（2）能熟练口算20以内数的加减法。能在具体情境中，选择恰当的运算方法解决有关20以内的进位加法问题，形成运算能力和推理意识。
1 课 标 分 析 — — 学 业 要 求
课标中提出，在“数与运算 ”的教学时，先借助圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，在具体操作中理解加数
的意义，感知加法运算要在相同数位上进行体会简单的推理过程。
1 课 标 分 析 — — 教 学 提 示
1 教 材 分 析 — — 纵 向 分 析
1 教 材 分 析 — — 横 向 分 析
根据课程标准的要求，学生在进入本单元学习之前， 已经初步掌握了：数的认识：学生能够准确识别并读写0-20的数字，有一定的数感，能够理解数量关系。数的计算：学生能够进行10以内的加减法运算，有一定的口算基础。基础运算概念： 了解加法的意义和基本操作，能够将实物或图像与数学算式联系起来。
1 学 情 分 析 — — 知 识 基 础
计算能力：一年级学生的计算能力还在发展阶段，需要借助实物、圆片或小棒等直观手段来辅助计算。对于超过10的加法，他们可能需要更长时间的思考和尝试。逻辑推理：学生在逐步发展初步的逻辑推理能力，能从已知条件出发，通过尝试、推理得到新的结果。但这个过程仍需引导和支持。应用意识：开始能将数学运算与实际生活联系起来，但在解决较为复杂的实际问题时仍需指导。
1 学 情 分 析 — — 能 力 水 平
直观性思维：一年级学生主要依靠直观感受进行学习，需要通过观察、动手操作等活动来理解数学概念和原理。注意力易分散：学生的注意力集中时间相对较短，需要在教学中设置多样化的活动和练习来吸引他们的注意力。好奇心强：对新鲜事物充满好奇，喜欢动手操作和探索，这是激发其学习兴趣和动力的好时机。
1 学 情 分 析 — — 认 知 特 点
学习兴趣：多数学生对数学抱有浓厚的兴趣，尤其是在通过数学解决实际问题时能感受到成就感。学习习惯：处于习惯养成的关键期，需要老师在课上和课后加以指导和督促，帮助学生养成良好的学习习惯。合作意识：虽然具有一定的合作意识，但在实际操作中仍需要老师明确任务和分工，才能有效合作。
1 学 情 分 析 — — 学 习 态 度 与 情 感
1 学 情 分 析 — — 教 学难 点 与 重 点
创设情境：通过实际生活情境引入进位加法的概念，增强学生的理解和应用意识。动手操作：利用小棒、 圆片等实物教具，让学生通过动手操作来理解进位的过程。分层教学：针对不同能力水平的学生设置不同难度的学习任务，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。合作学习：组织小组合作学习，让学生在相互交流中相互启发，共同提高。
1 学 情 分 析 — — 教 学 策 略 建 议
1.知道20以内进位加法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的进位加法。2.学会用加法解决简单的实际问题。3.通过数学学习，体会数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
2 单 元 学 习 目 标
1.在探索20以内进位加法计算方法的过程中，通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，感受凑整思想和转化思想，能主动迁移计算方法，形成一定的运算能力;在不同算法的交流中，体会算法多样化，增强主动优化算法的意识，培养灵活运算的能力和初步的推理能力。2.教学时，充分利用学生的生活经验，在解决简单实际问题的过程中，发展数学阅读和表达能力，积累一些解决实际问题的经验。3.通过数学学习，增强合作意识，渗透函数思想，在练习中培养学生的发散思维。
2 核 心 素 养 目 标
教学重点：1.初步理解“凑十法 ”和进位加法的思考过程并能正确地进行计算。2.初步学会运用20以内的进位加法解决简单的实际问题。教学难点：在探究进位加法的过程中初步渗透转化思想，培养动手操作的能力以及初步地提出问题并解决问题的能力。
2 教 学 重 难 点
3 评 价 任 务e · -- 教师的教教学评价-- Q_____○.-- 学生的学
本单元第一大部分——计算。 旨在引导学生理解“凑十法 ”的算理，并运用“凑十法 ”计算9加几，8加几、7、6加几等，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。同时在计算方法上，逐步不再呈现“凑十 ”的方法，而是将问题转化成已经学过的内容，减轻了学生学习的负担，初步体会“转化 ”的思想。对于本部分例题的编排，大体分为三个层次：第一， 以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二，让学生动手操作或观察，理解算理，掌握算法；第三，脱离实物，让学生思考算法，算出得数。
4 单 元 整 体 设 计 思 路
本单元第二大部分——解决问题。教材安排了2个例题，都是用加法解决的实际问题。两道例题的编排都体现了解决问题的一般步骤：明确问题——计划与解决——回顾与反思。其中例5主要体现解决问题可以从不同的角度寻找题目中所给的信息，即从不同的角度思考问题；例6主要是利用画图的策略更好地理解题意和分析问题，逐步培养学生分析问题或审题的能力。
教 学 任 务 设 计
5 教 学 任 务 设 计第3课时《7、6加几》教学任务设计
单 元 作 业 设 计
预习功能引导功能复习功能
7 单 元 作 业 设 计
在进行单元教学整体设计时，要立足课程视角，聚集学科核心素养，将课程目标逐级分解，转化为学段目标、单元目标、课时目标，并贯穿于备课、上课、作业、活动、评价等各个教学环节，提炼单元核心概念，进行结构化的设计，体现数学知识之间的内在逻辑联系，促进教学评的一致性，提升学生的数学素养。