数学一年级下册（2024）第四单元 100以内数的认识身边的数教案

这是一份数学一年级下册（2024）第四单元 100以内数的认识身边的数教案，共7页。教案主要包含了趣味导入，探究新知，课堂练习，五十二，课堂延伸，课堂总结，板书设计等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1．知识技能：掌握100以内数的多种数数方法（一个一个、两个两个、五个五个、十个十个），能正确数出100以内的数；理解数到“几十九”时的进位逻辑，能结合小棒操作突破连续数数难点。
2．素养能力：学会用不同方法检验数数结果，能结合图形简洁表示数的组成；能发现并表达生活中的100以内数，体会数学与生活的联系。
重点难点：
1．教学重点：掌握100以内数的多种数数方法，能正确、熟练数出100以内的数；会用不同方法检验数数结果。
2．教学难点：突破“几十九”到整十数的进位数数难点；能根据数的特点灵活选择数数方法。
教学流程
一、趣味导入
【设计意图】用两道针对性习题唤醒学生20以内数数和整十数数数的已有经验，快速聚焦课堂核心，为100以内数的数数学习搭建认知桥梁，实现新旧知识的自然衔接。
1.说一说。
一个一个地数，从12数到20，再从20倒着数到12。
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2.说一说。
十个十个地数，从10数到90，说说你数的时候有什么规律。
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3. 导入新课：
师：小朋友们，数数和认数的本领真厉害！今天我们就带着这些本领，走进“身边的数”，和淘气、笑笑一起数花生、找数字，探索更多100以内数的秘密吧！
二、探究新知
学习任务一：数清花生数量
【设计意图】以课本“花生比多少”情境为载体，分四步落实“一个一个数”的方法，重点突破进位难点，贴合一年级学生“做中学”的认知规律。
有多少个花生?一个一个地数一数。
1. 情境引入，明确任务
师：淘气和笑笑在比谁的花生多，淘气说“我的花生比你的多”，笑笑说“不一定吧，数一数才知道”。今天我们就来当小裁判，先帮他们一个一个地数出花生的数量。
师：数数时要做到什么？谁来当小老师提醒大家？
预设1：手点着花生，嘴数着数字，手口要一致。
预设2：数一个划掉一个，不能重复，也不能漏掉。
教师示范：边点花生边数数，强调“手口一致、不重不漏”的核心要求。

2. 自主操作，尝试数数
师：现在请大家拿出学具花生，像淘气和笑笑一样，从18、27开始，一个一个地数，数出你手里花生的数量，数完的小朋友可以先把结果记在心里。
学生独立数数，教师巡视指导，重点关注数到“几十九”卡顿、手口不一致的学生，及时给予个别点拨。

3. 交流结果，聚焦难点
师：谁愿意分享你数出的花生数量？像淘气数到20、笑笑数到29的时候，你们遇到了什么困难？
预设1：我数到29的时候，不知道下一个数是多少。
预设2：我数了56个，数到69的时候，差点数成60。
师：大家遇到的“几十九”后面数什么，就是我们今天要攻克的“数数小难关”！

4. 突破难点，巩固数法
师：我们用小棒来帮忙理解！比如29，就是2捆小棒（20）和9根小棒（9），再添1根，9根就变成10根，又能捆成1捆，所以29后面是30。
师生共同操作：从19数到30，从29数到40，从89数到100，强化“几十九→整十数”的进位逻辑。
师：现在请大家再用正确的方法数一遍花生，确认自己的结果。

学习任务二：检验并表示数
【设计意图】对标课本“检验方法”和“画图表示数”的内容，分四步设计，将“结果检验”与“数的表示”结合，既培养学生严谨的学习态度，又通过画图建立“数与形”的联系，让抽象的数变得直观。
数得对吗?检查一下吧。
1. 思考策略，明确检验意义
师：只数一遍，结果可能不准确。就像我们做游戏要核对规则，数数也要检查结果。想一想，用什么方法能检查自己数的花生数量对不对？
预设：再数一遍、换一种方法数、让同桌帮忙数。

2. 同桌合作，落实检验方法
师：请同桌两人一组，像课本里的小朋友一样，用不同的方法检验花生数量：一人用“一个一个数”再数一遍，另一人监督；然后交换角色，用“两个两个数”“五个五个数”的方法再检验一次。
师：如果两次结果一样，说明数对了；如果不一样，就一起找出问题在哪里。
学生合作检验，教师巡视，指导学生规范使用检验方法。

画图表示自己花生的个数。
3. 思考表示，明确画图要求
师：数对了花生数量，怎么让别人一眼就知道你有多少个花生呢？我们可以像课本里的淘气和笑笑一样，用画图的方法来表示。想一想，用什么图形表示花生最合适？怎么画能让人快速看出数量？
预设1：用圆圈表示花生，画一个圆圈代表一个花生。
预设2：可以把10个圆圈圈成一组，这样数起来更快；像笑笑一样，用大三角形表示十，小三角形表示一。

4. 动手画图，直观表达数
师：现在请大家在练习本上，像淘气一样用圆圈画出你手里花生的个数，或者像笑笑一样用大、小三角形画出75个花生。注意：画得整齐，能让人一眼数出数量。
学生自主画图，教师展示优秀作品（如分组画图、用大图形表示十），引导学生评价：这样画有什么好处？

学习任务三：找身边的数，提探究问题
【设计意图】延续课本“身边的数”和“你还有什么想研究的问题”的内容，分三步实现“从课堂到生活”“从学习到探究”的延伸，让学生感受数学的实用性，同时培养问题意识。
我们身边还有很多数，找一找，说一说。
1. 聚焦生活，寻找身边的数
师：花生的数量是我们身边的数，其实在我们的教室、家里、校园里，还有很多100以内的数。请大家睁大小眼睛，找一找，和同桌说一说你发现的数。
预设1：中国象棋有三十二个棋子。
预设2：这盒蜡笔有三十六支。
预设3：我们班有三十六名同学。
预设4：一分钟跳绳，平平第一轮跳了九十二次，第二轮跳了九十四次。

2. 集体分享，体会数的意义
师：谁愿意把自己找到的“身边的数”分享给全班同学？说说这个数表示什么。
学生分享后，教师小结：我们身边的数，有的表示数量，有的表示次数，它们都在帮我们认识生活。
你还有什么想研究的问题?
3. 主动思考，提出探究问题
师：我们已经学会了数花生、检验数、画数，还找到了身边的数。关于100以内的数，你还有什么想研究的问题吗？
预设1：我想数一数我们年级有多少人。
预设2：我每一轮跳绳的次数会一样吗？
预设3：除了一个一个、两个两个数，还有没有更快的数数方法？
预设4：怎么用图形表示100个花生？生活中最大的100以内的数是多少？
三、课堂练习
【设计意图】置“基础巩固—能力提升—拓展应用”三层练习，题型贴合课时内容，难度层层递进，既巩固核心知识点，又兼顾不同层次学生的学习需求。
1.按顺序填数。
（1）五十、五十二、五十四、（ ）、( ) 。
（2）三十、三十五、四十、（ ）、( ) 。
（3）六十、七十、八十、（ ）、( ) 。
2.在下面各数的后面，连续数出五个数来。
三十六 五十六 七十九 八十九
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3.圈一圈，数一数。
四、课堂延伸
1.和家人一起数家里的物品（如苹果、筷子），用至少两种方法数数并检验，向家人讲解“几十九”的数数小技巧。
2.记录生活中看到的100以内的数，下节课和同学们分享。
五、课堂总结
【设计意图】采用“学生自主回顾—教师提炼升华”的形式，帮助学生梳理本节课的核心知识和方法，形成完整的认知体系，同时强化良好学习习惯和探究意识的培养。
1.学生自主回顾：今天这节课，你学会了什么？关于100以内的数，你有什么新的发现？
预设1：我学会了一个一个数100以内的数，知道了29后面是30，99后面是100。
预设2：我学会了用“换方法数数”检验结果，还能用圆圈、三角形画出花生的数量。
预设3：我发现生活中到处都有数学数，还学会了提出关于数的问题。
2.教师提炼升华：今天我们和淘气、笑笑一起，掌握了100以内“一个一个数、两个两个数、五个五个数”的方法，学会了检验数的结果，能用图形表示数，还找到了身边的数、提出了探究问题。数学就在我们身边，只要我们爱观察、爱思考、爱提问，就能发现更多数学奥秘！
六、板书设计
身边的数
课程基本信息：
学科·版本
数学·北师大
授课班级
授课教师
年 级
一年级
学 期
单 元
四 100以内数的认识
课 题
第1课时 身边的数