语文五年级下册习作：他_____了教案

这是一份语文五年级下册习作：他_____了教案，共12页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
统编版小学五年级下册第四单元是以人文主题与语文要素双线结构组成的单元。单元导语页以林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”点出本单元的人文主题：“家国情怀”，语文要素为：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”本单元习作的具体要求为：“尝试运用动作、语言、神态的描写，来表现人物的内心。” 本次习作《他____了》是一个开放性话题，要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，反映出他的内心。这里的“他”既可以是男性，也可以是女性，在此之前，学生已经学习过如何结合具体的事例写出人物的特点，本次习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作，语言，神态等写描写人物的表现，写具体反映出人物的内心，体现了习作要求的不断提升。
二、教学目标
1. 引导学生仔细观察生活中的人物，选择某人给自己留下深刻印象的事情，能够清晰、完整地将事情经过写清楚，展现出一定的叙事能力。
2. 指导学生熟练掌握从动作、语言、神态等多个角度描写人物的方法，把人物当时的表现写具体，精准地反映出人物的内心世界，提高人物描写的能力。
3. 培养学生养成修改自己习作的良好习惯，通过与他人交换修改习作，学会欣赏他人作品并汲取优点，增强学生的合作交流与自我提升意识。
三、教学重难点
1. 教学重点
帮助学生从丰富的生活素材中筛选出合适的事例，按照事情发展的顺序有条理地叙述事情的起因、经过和结果，使文章结构完整、条理清晰。
引导学生细致观察人物在特定情境下的动作、语言、神态等细节特征，运用生动形象的语言进行描写，深刻地表现人物的内心活动，让人物形象跃然纸上。
2. 教学难点
启发学生在描写人物时，能够敏锐地捕捉到人物与平时不同的表现，通过细节刻画和恰当的修辞运用，使人物描写更具感染力和表现力，从而深刻地揭示人物的内心变化。
组织学生有效地进行习作的自评、互评与修改活动，让学生在交流互动中真正理解并掌握优秀习作的标准，提升自身的写作水平和文学鉴赏能力。
四、教学方法
讲授法、讨论法、情境教学法、实践法、范例引导法
五、教学准备
1. 教师准备：
精心制作色彩鲜艳、图文并茂的习作结构图和详细全面的习作评价表，以直观的形式呈现习作的框架和评价要点。
准备“表情变变变”游戏所需的道具，如表情卡片或多媒体展示设备，用于课堂导入环节。
收集一些优秀的描写人物的习作范例，包括名家名篇片段和学生佳作，制作成教学课件，以便在教学过程中进行展示和分析。
2. 学生准备：
提前回想生活中某人陶醉、生气、伤心等不同情绪状态下的样子，尝试用简单的语言描述出来，并积累一些描写人物情感和神态的优美词句，如“眉飞色舞”“怒目圆睁”“泣不成声”等。
六、教学过程
第一课时
（一）游戏激趣，引出话题
1. 组织游戏
教师热情地向学生介绍：“同学们，今天我们先来玩一个超级有趣的‘表情变变变’游戏。”（通过多媒体展示游戏要求或发放纸质游戏说明）游戏规则如下：请一位同学上台抽取一张写有某种表情（如高兴、愤怒、悲伤、惊讶等）的卡片，然后通过面部表情和肢体动作向台下的同学们展示，其他同学仔细观察并猜测他所表演的表情。
邀请几位同学上台进行表演，台下的同学积极参与猜测。表演结束后，教师提问：“你是如何猜出来的？请你为大家描述一下他刚才的表现。”引导学生用自己的语言描述表演者的动作、表情等细节，例如：“他眼睛睁得大大的，嘴巴张成了‘O’形，还不停地跳起来，我就猜到是惊讶的表情。”
2. 引导思考
教师在学生描述完后进行小结：“生活中，每个人都有自己的喜怒哀乐。人物的内心虽然可以深藏不露，但通过观察他的一举一动、神情语气，就会感受到人物丰富的内心活动。这就像一把神奇的钥匙，能帮助我们打开了解他人内心世界的大门。今天，我们就来写一篇习作《他____了》，通过描写一个人的表现来反映他的内心。”
（二）审清题意，合理选材
1. 解读要求
教师将习作要求通过课件清晰地展示出来，让学生自由朗读，然后提问：“从这个习作要求中，你们能获取哪些关键信息呢？”引导学生思考并回答，教师进行总结和补充：
首先要把习作标题补充完整，确定习作内容。这个“他”可以是我们身边熟悉的任何人，比如爸爸、妈妈、老师、同学等。
我们要写清楚事情的前因后果，就像讲故事一样，要有开头、中间和结尾，这样文章才完整。
最重要的是，要把这个人当时的表现写具体，通过他的表现来反映他的内心，让读者能深刻感受到人物的情感变化。
2. 确定内容
教师进一步引导：“此时此刻你想到了谁呢？说一说他的哪件事给你留下深刻的印象？”给学生 2-3 分钟的思考时间，然后让学生在座位上简单地说一说。接着，教师发放习作结构图，要求学生借助习作结构图，用几句话或关键词写一写事情发生的起因、经过、结果。例如，如果学生选择写“爸爸生气了”，起因可能是“我考试成绩不理想，还隐瞒了爸爸”，经过是“爸爸发现试卷后，脸涨得通红，大声质问我”，结果是“我认识到错误，向爸爸道歉，爸爸原谅了我”。
教师巡视学生填写结构图的情况，选取 2 3 位同学的习作结构图进行展示，让其他同学一起帮忙分析是否合理，教师进行总结和指导：“我们审清题目后，要从自己的生活体验中选择恰当的素材，然后梳理出来，写成一篇习作。注意写清楚事情的经过，这是文章的主体部分，要详细描写哦。”
（三）运用方法，梳理结构图
1. 示例探析
教师通过课件出示示例：
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:"太美了!真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像
提问：“这段话写的是人的什么状态?”引导学生回答（痴迷、陶醉时）。然后继续提问：“作者是如何把主人公当时痴迷陶醉的状态写具体？我们可以从以下几方面的进行思考：
他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？（引导学生关注“面孔因为激动而涨得通红”“眼睛闪着奇异的光芒”，体会面部表情和眼神对表现人物内心的作用）
他有哪些不寻常的举动？（“痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像”，让学生明白独特的举动能反映人物的专注和痴迷）
他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？（“太美了!真是太美了!”通过重复的话语和感叹的语气，生动地展现出人物内心的赞叹）
组织学生进行小组讨论交流，每组 4-5 人，要求学生结合问题深入分析示例中的描写方法，并互相分享自己的理解。小组讨论结束后，进行全班汇报，每个小组选派一名代表发言，教师根据学生的发言进行总结和补充：“通过学习示例，我们知道抓住人物的动作、语言、神态，从多个角度可以把人物的表现写得更具体。写的时候还要注意抓住人物与平时不同的表现，注重细节刻画，适当运用合适的修辞方法,可以使我们的习作更生动、更真实。比如，我们可以说‘他的眼睛像星星一样闪烁着奇异的光芒’，运用比喻的修辞，让描写更加形象。”
2. 方法实践
教师引导：“我们选择了印象深刻的事情，也学会了从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。现在，请大家根据自己刚才确定的习作内容，进一步思考你准备用哪些描写方法使自己的作文更出彩呢？梳理下面的结构图。”学生在自己的习作结构图上，针对事情的经过部分，详细标注出准备运用的描写人物的方法，如在某个情节处写上“通过描写爸爸皱紧的眉头和大声的呵斥，表现他的愤怒”等。教师巡视指导，帮助学生完善结构图，解答学生的疑问。
（四）动笔写作
教师鼓励学生：“现在，大家就根据自己梳理好的习作结构图，开始动笔写作文吧。在写作过程中，要注意把事情写清楚，把人物的表现写具体哦。如果遇到困难，可以举手向老师求助。”学生开始写作，教师巡视教室，关注学生的写作进度和遇到的问题，适时给予个别指导，如提醒学生注意语句通顺、书写工整等。
第二课时
（一）出示标准，自我修改
1. 强调修改重要性
教师向学生讲述：“同学们，我们写好一篇文章，要多读多修改。好的文章词句，是作者反复推敲得来的，我们也要养成这样的好习惯。这节课我们就在交流、评价的基础上，对我们的习作进行修改。”
2. 展示评价标准
教师通过课件展示详细的习作评价标准，内容包括：
事情叙述是否完整、清晰，有无明确的起因、经过和结果。（20 分）
人物描写是否生动、具体，能否从动作、语言、神态等多个角度准确反映人物内心。（30 分）
语句是否通顺、流畅，有无错别字和语病。（20 分）
文章是否运用了合适的修辞方法或细节描写，使文章更具文采。（15 分）
整体结构是否合理，层次是否分明。（15 分）
教师对评价标准进行详细解读，让学生明白每个项目的具体要求和分值分布，例如：“在人物描写方面，如果只是简单地写了人物说了一句话，没有描写说话时的神态和动作，就不能得高分哦。而如果能像我们上节课分析的示例那样，细致地描写人物的表情、动作和语言，就能得到较高的分数。”
3. 自我修改
根据评价标准，学生认真阅读自己的习作，用不同颜色的笔进行修改。可以修改错别字、语病，补充遗漏的内容，调整不合理的结构，优化人物描写等。教师巡视，发现学生在修改过程中存在的普遍问题，以便在后续环节进行集中讲解。
（二）组内互评，推荐佳作
1. 明确评价要求
教师通过课件展示评价要求，并进行详细说明：
用“~~~~”勾画出优美词句，以及运用各种修辞手法的句子，这样可以学习他人的语言表达技巧。（例如：“她的笑容像阳光一样灿烂，温暖了整个房间。”）
用“____”勾画出描写人物的神态词句，观察作者是如何通过神态描写表现人物内心的。（如：“他的眼神中透露出一丝迷茫和无助。”）
用“△△△”画出描写人物动作的词语，体会动作描写对刻画人物形象的作用。（如：“他飞奔着冲向终点，手臂在空中有力地挥舞。”）
用“（ ）”标出描写人物语言的句子，分析语言描写是否符合人物身份和情境。（如：“妈妈温柔地说：‘宝贝，别害怕，有我在呢。’”）
用“[ ]”标出描写人物内心的词句，看看作者是如何直接或间接地揭示人物内心想法的。（如：“他心里暗暗发誓，一定要努力学习，考上理想的大学。”）
用“？”批注没看懂的地方，或者需要润色修改的地方，以便在交流时提出问题和建议。
整体评价文章，给出相关建议，如文章的优点是什么，不足之处在哪里，应该如何改进等。
2. 组内互评
学生以小组为单位（每组 4-5 人），按照评价要求互相交换习作进行评价。每位学生认真阅读组内其他同学的习作，仔细进行标注和批注。在阅读过程中，如果有疑问或不理解的地方，可以小声与作者交流。教师巡视各小组，参与到部分小组的评价活动中，引导学生正确评价他人的作品，鼓励学生积极发表自己的看法和建议。
3. 推荐佳作
小组内评价完成后，根据评价结果推荐一篇优秀作品。推荐时，小组成员要简要说明推荐理由，如“这篇文章人物描写非常细腻，通过描写爸爸生气时的表情、动作和语言，生动地表现了爸爸的愤怒和对我的失望，而且事情叙述也很完整，所以我们推荐这篇。”教师收集各小组推荐的佳作，准备在全班进行展示。
（三）集体讲评，分享展示
1. 佳作展示与评析
教师在全班范围内展示各小组推荐的优秀作文，每展示一篇，先请作者朗读自己的作品，然后引导其他同学进行欣赏和评价。评价围绕巧加修辞、关注细节、情节起伏、故事完整等写作要点进行，例如：“大家看，这篇文章中描写人物伤心时，用了‘泪水像断了线的珠子一样不停地滚落’这个比喻句，非常形象地写出了人物的悲伤程度。而且在事情的发展过程中，有一个小转折，让文章更有吸引力。大家说说还有哪些地方写得好呢？”鼓励其他同学积极发言，分享自己对佳作的看法和学习心得。教师在学生评价的基础上，进行总结和补充，进一步强调优秀习作的特点和值得学习的地方。
2. 问题习作剖析
根据学生在互评过程中出现的普遍问题或典型问题，教师选取一篇问题习作进行展示（隐去作者姓名）。组织学生一起分析这篇习作存在的问题，如人物描写不够具体、事情叙述混乱、语言表达平淡等，并提出修改建议。例如：“这篇文章中描写人物高兴时，只写了‘他很高兴’，没有具体描写他的表现，我们可以怎么修改呢？”引导学生运用所学的描写方法进行修改，加深学生对写作要点的理解和掌握。
3. 发表习作
教师宣布：“经过大家的努力，我们产生了很多优秀的习作。这些习作将有机会在班级展示栏中择优发布，让全班同学都能欣赏到。课下，我们还会将优秀习作进行汇总，发表在班级小报上，让更多的人阅读欣赏。希望大家继续努力，写出更多优秀的作品。”通过发表习作，激发学生的写作积极性和成就感。
（四）总结归纳
教师进行总结：“生活中，每天总能遇到各种各样的事，如何把写人和写事融合在一起再进行细致刻画，是一种技巧。所以，我们一定要仔细观察、善于积累、勤于练笔，才能使我们的文章内容更具体，描写更精彩。希望同学们在今后的生活中，继续关注身边的人和事，用你们的笔记录下那些精彩的瞬间。”
（五）拓展作业
教师布置拓展作业：“同学们，生活中充满了无数精彩的瞬间和形形色色的人物。请你们在课后继续用心观察身边的人，选择一个新的人物和事件，再次运用我们所学的描写方法，创作一篇《他____了》的习作。这次可以尝试挑战更高的难度，比如在描写人物时，加入更多的心理描写，让读者更加深入地了解人物的内心世界。相信通过不断地练习，你们每个人都能成为写作小能手！” 这样的拓展作业能够巩固学生在课堂上学到的知识和技能，进一步提升他们的写作能力，同时也鼓励学生养成观察生活、记录生活的好习惯，为今后的写作积累丰富的素材。
七、板书设计
他____了
事情:起因、经过、结果
细节:语言、动作、神态
八、教学反思
在本次习作教学过程中，通过游戏导入和范例引导，学生对描写人物内心的方法有了一定的理解和掌握，在写作和修改环节也表现出了积极的态度。然而，部分学生在运用描写方法时仍不够熟练，描写的细节不够丰富。在今后的教学中，需要加强针对性的练习，提供更多的写作素材和场景，让学生进行描写训练，提高学生的写作能力。同时，在学生互评环节，虽然大部分学生能够认真参与，但仍有少数学生评价不够深入，需要进一步引导学生学会欣赏他人作品，提高文学鉴赏能力。