三年级下册（2024）二 观察物体表格教案设计

这是一份三年级下册（2024）二 观察物体表格教案设计，共12页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
第二单元
课题
《摄影展览》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合“拍摄学习桌照片”的实践活动，理解从不同位置观察同一物体，看到的形状和布局可能不同，能根据照片中物体的位置、可见细节，判断拍摄者的站位；能主动从不同位置拍摄物体，记录观察结果，发展空间观念与几何直观；经历“观察→拍摄→分享→判断”的实践过程，体会观察位置与观察结果的对应关系，提升应用意识与空间想象能力。
教材分析
本内容是“观察物体”单元的实践应用课，承接“从不同方向观察立体图形”，聚焦“观察物体知识在真实生活中的应用”。教材分层次展开：
情境驱动：以“丫丫拍摄学习桌照片”为核心情境，引导学生根据三幅照片中物品（电脑、台灯、杯子、书本）的位置和可见细节，判断丫丫的站位（正面、侧面、斜前方），实现从“课堂观察”到“真实照片”的应用。
实践操作：通过“拍摄家中学习桌照片，在小组内分享”的活动，让学生主动从不同位置拍摄物体，记录观察结果，将课堂知识转化为实践能力。
展示交流：通过“小组推荐照片，全班展览”的活动，让学生在交流中分享观察经验，深化对“观察位置决定观察结果”的理解，为后续学习“从不同位置观察组合物体”奠定基础。
编排逻辑遵循“真实应用→实践操作→展示交流”，核心是让学生在真实情境中应用观察物体的知识，提升空间观念与实践能力。
学情分析
知识基础：学生已掌握“从不同位置观察物体，形状可能不同”的基础认知，能判断课堂情境中的观察结果，但对“真实照片中的复杂物体（如学习桌）”的观察细节（物品位置、可见度）缺乏系统分析能力，易出现“只看整体，忽略物品布局”的问题。
能力特点：能通过观察判断照片中的大致位置，但根据“物品细节”精准推断站位的能力不足，需借助“物品位置→站位”的对应关系引导强化。
学习风格：对“拍摄照片、分享展览”的实践活动兴趣较高，但对“照片细节分析”的抽象推理需借助具体例子（如三幅学习桌照片的物品布局）辅助理解，避免机械套用。
核心素养目标
1.理解从不同位置观察真实物体，看到的布局和细节可能不同；能根据照片中物品的位置，判断拍摄者的站位，发展空间想象能力。
2.从“照片中的物品布局”推理出拍摄者的站位，或从“站位”想象出照片的布局，实现双向推理，发展归纳与演绎推理能力。
3.通过拍摄、分析学习桌照片，直观感知观察位置与观察结果的对应关系，深化对空间位置的理解。
4.能运用观察物体的知识，分析真实照片中的观察位置，感受数学在生活中的实用价值。
教学重点
能根据拍摄位置与物体的相对关系，准确判断拍摄画面；或根据画面特征推断拍摄位置。
教学难点
理解拍摄位置、物体特征与画面呈现之间的对应关系，突破“空间推理”的思维障碍。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.三个小朋友看到的是书的哪一面？
2.下面四幅图分别是从哪个方向看到的?
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，今天我们先来猜个谜语。
课件出示：
有个小方桌，上面书笔多，天天陪伴我，学习真快乐。（打一学习用品）
师：对啦，就是我们每天都用的学习桌。你们看，这是丫丫的学习桌，她还拍了三张照片呢！
课件出示：
师：照片就像我们观察物体的“记录员”，不同位置拍摄的照片，呈现的样子也不一样。丫丫想邀请大家当“小小推理家”，一起看看这些照片是她站在哪个位置拍的。这节课我们就来学习“摄影展览”相关的数学知识。
板书课题：摄影展览
学生：学习桌！
以猜谜语的形式导入，快速吸引学生注意力。
由谜语自然引出学习桌这一熟悉物体，再结合丫丫拍照片的情境，把“观察物体”转化为学生喜欢的“小小推理家”活动，激发探究兴趣。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：观察情境，提出问题
师：同学们，请仔细观察课件上的情境图，这是丫丫的学习桌，旁边还有丫丫从不同位置拍摄的三张照片。
课件出示：
师：请大家仔细观察这三张照片，你发现了什么？
师：大家观察得真仔细！那你能猜猜，丫丫是站在学习桌的哪个位置拍下这三张照片的吗？
师：大家的想法都很有道理，但我们怎么才能准确判断呢？不如我们也来当一回小小摄影师，亲自观察一下吧！

学生1：第一张照片里，我看到了电脑的侧面、水杯和台灯、水杯，书和鼠标被遮住了很少一部分。
学生2：第二张照片里，我看到电脑、台灯在右边，书本、水杯在左边，和第一张不一样。
学生3：第三张照片里，我看到了电脑的屏幕和音箱……所有的物品。
学生1：第一张是从后面拍的。
学生2：第一张是从侧面拍的。
学生2：第三张是从前面拍的。
以丫丫的学习桌和三张照片为情境载体，引导学生仔细观察照片、发现不同，自然提出“照片是从哪个位置拍摄的”核心问题，激发学生的探究欲望和“小小推理家”的参与感。通过“猜想—疑问”的环节设计，打破学生的认知惯性，让学生意识到“判断拍摄位置需要科学方法”，为后续模拟观察、验证猜想做好铺垫，同时培养学生的观察能力和问题意识。
探究2：模拟观察，解决问题
分组活动：将学生分成四人小组，每组围坐在一张学习桌（或模型）旁，分别坐在正面、左侧面、右侧面和后面的位置。
明确要求：
1.静静地坐在自己的位置上，观察桌上的物品，记住你看到了什么，它们的位置是怎样的。
2.轻声和小组同学说一说你看到的景象。
师：坐在前面的同学，请你告诉大家，你看到了什么？
师：坐在左侧面的同学，你又看到了什么？
师：坐在右侧面的同学呢？
师：坐在后面的同学，你看到了什么？
师：咦，为什么大家看到的不一样呢？
师：现在我们回到丫丫的照片上。
课件出示：
师：我们把这张学习桌想象成我们刚才观察的桌子。第一幅图里，我们看到了电脑的侧面和背面、水杯和台灯，电脑在照片的右边，还有桌子的右后角，这是从哪个位置看到的？
师：到底是在是什么位置？请大家站在实物学习桌的右后方，观察一下是不是这样？
师：太厉害啦！那第二幅图呢？
课件出示：
师：我们看到了电脑的侧面，电脑在照片的右边，水杯在左边，这是从哪个方向拍的？
师：大家同意吗？
师：太棒了！第二张是从右侧面拍的。第三幅图呢？
课件出示：
师：那你们觉得，丫丫是站在学习桌的哪个方向拍的这张照片呢？
师：我们来验证一下！
师：你们看到的画面和第三幅照片是不是一样？
师：完全正确！第三张是从左前面拍的。现在我们总结一下：要判断照片对应的拍摄方向，关键要抓住什么？
师：说得太对了！通过刚才的活动，我们学会了判断照片对应的拍摄位置，还掌握了一个重要的小方法——抓住物品的摆放特征、看清画面细节，通过观察、猜想、验证，就能准确找到拍摄方向。
学生分组活动。
学生：我看到了电脑的屏幕、前面的粉色书本、蓝色水杯和黄色台灯。
学生：我看到了电脑的侧面、水杯和台灯的侧面，书本只看到了一点点。
学生：我看到了电脑的侧面，电脑在照片的右边，水杯在左边。
学生：我看到了电脑的背面和音箱，还有台灯的背面。
学生：因为我们坐的位置不一样！
学生1：后面，右面？
学生2：不对，照片正对桌子的右后角，是从右后面拍的！
学生观察后汇报：是右后面。
学生：右侧面！
学生：同意。
学生：基本都能看到。
学生：是左前方，因为第三幅照片正对桌子的左前角！
学生分组实地观察。
学生：一样。
学生：要先看学习桌上物品的摆放位置，再看照片里能看到哪些物品、能看到物品的哪个面，就能对应到拍摄方向了！
设计分组模拟摄影活动，让学生围坐在学习桌旁，分别站在正面、左侧面、右侧面、后面四个位置亲身观察，直观感受“不同位置看到的学习桌及物品摆放样子不同”，建立“观察位置—画面特征”的对应关系。通过逐一提问不同位置的学生，引导学生清晰表达自己看到的景象，明确各位置观察到的物品特征和相对位置差异。
结合丫丫的三张照片，引导学生将模拟观察的经验迁移到照片判断中，通过“猜想—验证—总结”的流程，让学生亲自站在对应位置验证判断，掌握“抓住物品摆放特征、画面细节判断拍摄方向”的方法。整个环节注重动手实践、直观体验，既巩固了“从不同位置观察物体”的核心知识，又培养了学生的推理能力、验证意识和语言表达能力，同时渗透“全面观察物体”的数学思想。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：做一做
师：同学们，课前老师让大家拍摄了自己家的学习桌照片，都带来了吗？
师：现在请大家把课前拍的家中学习桌照片拿出来，在小组内分享。其他同学要认真看，猜猜你的小伙伴是站在哪个位置拍下这张照片的，并说说你的理由。
师巡视了解情况，然后提问：哪个小组愿意推荐一张照片，到全班来考考大家？
全班学生判断每张照片时站的位置。
学生：带来了。
学生小组内活动。
学生分享相片。
衔接课前任务，让学生分享自己拍摄的家庭学习桌照片，通过“小组互猜—全班互动”的形式，将课堂所学知识应用到生活实际中，实现知识的迁移与巩固。让学生在“猜位置、说理由”的过程中，进一步熟练判断拍摄方向的方法，同时锻炼倾听能力、表达能力和合作交流能力。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.下面的三幅图分别是在电脑的哪个位置看到的？
2.连一连。

3.右面的图形分别是从左面立体图形的哪个方向看到的?填一填。(“前面““侧面““上面”)

4.看一看，填一填。

学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
师：今天，大家不仅在课堂上表现优秀，还把课堂上学到的知识用到了生活中，分享了自己拍摄的家庭学习桌照片，真的太了不起了！希望大家以后都做生活中的“小小观察家”和“小小摄影师”，多用心观察、多动手拍摄、多动脑推理，用一双会发现的眼睛，捕捉生活中的美好，也用数学的眼光，解决生活中的小问题。
学生1：我学会了根据照片判断拍摄者站在哪个位置，要找物体的特征和照片对应。
学生2：我知道了拍摄位置不同，照片里的画面也不同，正面能看到物体的主要特征，侧面只能看到一边。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
摄影展览
物品的摆放特征→画面细节→观察、猜想、验证
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.填一填。
小猴子看到的是（ ），小兔子看到的是（ ），梅花鹿看到的是（ ）。
2.请写出右面两幅图分别是谁看到的。
能力提升：
1.下面右边的三幅照片分别是在哪个位置拍的？把相应的序号填在括号里。
2.右边的三个图形分别在正方体的哪个方向看到的?
拓展迁移：给家里的客厅拍3张不同位置的照片，制作成“我的观察日记”手抄报。
教学反思
本节课以“摄影展览”为主题，围绕“判断照片对应的拍摄位置”展开教学，情境贴近学生生活，环节设计层层递进，符合低年级学生直观体验、主动探究的认知规律。课堂注重引导学生经历“观察—猜想—模拟—验证—总结—应用”的完整过程，通过分组活动、亲身观察、互动分享等形式，充分调动学生的参与积极性，大部分学生能掌握“抓住物品特征判断拍摄方向”的方法，理解“不同位置拍摄的画面不同”的核心原理，能准确判断简单照片的拍摄位置。
课堂亮点在于，情境趣味性强，“小小摄影师”“小小推理家”的角色设定，有效激发了学生的参与热情；注重实践体验，模拟观察环节让学生亲身感受，打破了抽象知识的学习难度；衔接课前任务，实现了课堂与生活的联动，让学生体会到数学的实用性；注重互动交流，小组分享、全班猜一猜的环节，既锻炼了学生的表达能力，又巩固了所学知识。
同时，课堂也存在一些不足：一是部分学生在判断“左前面、右后方”等非正方向拍摄的照片时，容易混淆位置，对物品相对位置的观察不够细致；二是少数学生在表达判断理由时，不够完整、清晰，难以准确说出“抓住哪个特征判断的”；三是小组分享环节，个别学生参与度不高，多是被动倾听，主动表达和提问的积极性不足；四是对学困生的指导不够精准，未能及时帮助其理清判断思路，导致部分学困生在验证环节跟不上节奏。
改进方向方面，后续将加强非正方向观察的专项练习，引导学生重点关注物品的相对位置和细节特征；强化语言表达训练，引导学生规范、完整地说出判断理由；优化小组活动设计，明确分工，鼓励每位学生主动参与、大胆表达；加强对学困生的一对一指导，结合实物观察，帮助其梳理判断思路，确保每位学生都能扎实掌握知识，提升能力。