冀教版（2024）三年级下册（2024）二 观察物体表格教案设计

这是一份冀教版（2024）三年级下册（2024）二 观察物体表格教案设计，共4页。教案主要包含了创设情境，引入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
摄影展览
课型
新授课
教学内容
教科书第38页
教学目标
1. 结合摄影展览的情境，能根据拍摄者的位置判断所拍摄的物体画面，或根据画面推断拍摄者的位置，深化对 “不同方向观察物体” 的理解。2. 经历观察、想象、推理、验证的过程，提升空间推理能力和空间想象能力。
3. 感受数学与生活中摄影的联系，体验合作交流、展示分享的乐趣，激发对数学学习的积极性。
教学重点
能根据拍摄位置与物体的相对关系，准确判断拍摄画面；或根据画面特征推断拍摄位置。
教学难点
理解拍摄位置、物体特征与画面呈现之间的对应关系，突破 “空间推理” 的思维障碍。
教学准备
多媒体课件、学生课前拍摄的学习桌照片、展板、便签纸、马克笔等
教学过程
备注
一、创设情境，引入新课
师：“同学们，课前老师让大家拍摄了自己家的学习桌照片，都带来了吗？谁愿意先分享一下你拍的照片，说说你是站在学习桌的哪个位置拍的呀？”
生 1：“我拍的照片能看到学习桌的桌面和左边的书架，我是站在学习桌的左前方拍的！”
生 2：“我的照片只能看到学习桌的侧面，因为我站在桌子旁边拍的。”
师：“大家拍得都很有想法！照片就像我们观察物体的‘记录员’，不同位置拍摄的照片，呈现的样子也不一样。今天，丫丫也举办了一场特别的摄影展览，她拍的是自己的学习桌，想邀请大家当‘小小推理家’，一起看看这些照片是她站在哪个位置拍的。这节课我们就来学习‘摄影展览’相关的数学知识。”（板书课题）
二、自主活动，探索新知
例题 7：判断丫丫拍摄照片的位置
师：“请大家看课件（出示教材第 38 页例题 7 情境图），这是丫丫的学习桌，还有丫丫拍的三幅照片。首先我们一起来观察：丫丫的学习桌上有哪些物品？它们分别摆放在桌子的什么位置呀？”
生 ：“学习桌上有一本书、一个文具盒和一个水杯！书在桌子的左边，文具盒在中间，水杯在右边。”
师：“我们看第一幅照片（放大第一幅照片），能看到电脑屏幕的后面、看不到屏幕的前面和桌子的左下角，这是站在哪个方向拍的呢？”
生：“是右后方！”
师：“说得有道理！我们再请一位同学站在实物学习桌的右后方，观察一下是不是这样？”
（生上台观察后汇报）
师：“太厉害啦！那第二幅照片（放大第二幅照片）能看到电脑屏幕的的侧面和桌子的右侧，这是站在哪个方向拍的呀？”
生：“是右边！”
师：“大家同意吗？我们一起看看实物 —— 站在桌子右边，确实只能看到电脑屏幕的的侧面，和第三幅照片完全吻合！大家再看看第三幅照片（课件放大第三幅照片），这幅照片里能看到什么？”
生：基本都能看到。师：“那你们觉得，丫丫是站在学习桌的哪个方向拍的这张照片呢？”
生 2：“是左前方，因为第三幅照片正对桌子的左前角！”
师：“我们来验证一下！（指向教室中的实物学习桌）谁愿意站在这张学习桌的左前方，说说你看到的画面和第三幅照片是不是一样？”
（生上台观察后汇报）
师：“没错！现在我们总结一下：要判断照片对应的拍摄方向，关键要抓住什么？”
生：“要先看学习桌上物品的摆放位置，再看照片里能看到哪些物品、能看到物品的哪个面，就能对应到拍摄方向了！”
师：“说得太对了！核心就是‘找物品摆放特征和画面的对应关系’，通过观察、猜想、验证，就能准确判断拍摄方向。”
三、当堂训练
师：“现在我们来当‘小小摄影师’，分组完成两个任务！第一任务：每组派一名同学站在实物学习桌的指定位置（如左后方、右前方）拍摄一张照片，其他同学根据照片判断拍摄位置，说说推理过程。第二任务：完成学习单上的练习题（课件同步出示，模拟例题情境，给出物体和不同位置，选择对应照片）。大家清楚要求了吗？”
生：“清楚了！”
（学生分组活动，拍摄、推理、完成练习，教师巡视指导）
四、课堂总结
师：“今天这节课，大家都当了‘小小推理家’和‘小小摄影师’，谁来说说你学到了什么本领？”
生 1：“我学会了根据照片判断拍摄者站在哪个位置，要找物体的特征和照片对应。”
生 2：“我知道了拍摄位置不同，照片里的画面也不同，正面能看到物体的主要特征，侧面只能看到一边。”
师：“大家总结得都很到位！其实摄影里藏着很多数学知识，核心就是‘位置决定画面，画面反映位置’。只要我们抓住物体的关键特征，认真观察、仔细推理，就能解决这类问题。”
五、布置作业
回家后，给家里的客厅拍 3 张不同位置的照片，让爸爸妈妈判断拍摄位置，并说说理由，把交流过程记录下来。
整理本节课的摄影作品，制作成 “我的观察日记” 手抄报，下周在班级展示。
从学生课前拍摄的学习桌照片切入，既激发了参与兴趣，又为新课学习铺垫了 “位置决定画面” 的核心认知。
以 “观察物品摆放→分析照片内容→猜想拍摄方向→实物验证” 的师生对话为主线，层层递进突破难点。
通过开放式提问引导学生自主梳理本节课的核心方法和收获，师生共同提炼 “找对应特征” 的推理关键，帮助学生构建完整的知识体系。
板书
设计
摄影展览
判断拍摄位置的方法：
观察照片中物体的关键特征；
分析物体各部分的位置关系；
结合观察物体的知识（前面、后面、侧面、上面）判断。
核心：运用知识解决生活实际问题
教后
反思
本节课通过实践活动激发了学生的学习兴趣，大部分学生能运用观察知识判断拍摄位置，但部分学生对复杂场景（如新农村照片）的判断存在困难；在展览环节，学生的交流表达能力得到提升，但个别学生展示不够主动，后续需鼓励更多学生参与展示；可增加 “小组合作拍摄组合物体” 的任务，提升对复杂物体观察位置的判断能力，进一步深化空间观念。