初中英语沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Focusing on culture表格教案

这是一份初中英语沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Focusing on culture表格教案，共7页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握肢体语言相关核心词汇及文化表达，能运用英语描述不同文化中肢体语言的差异。文化意识：了解中外肢体语言的文化内涵，尊重文化多样性，树立跨文化交际意识。思维品质：通过对比分析、合作探究，培养逻辑思维和批判性思维，提升跨文化交际判断力。学习能力：学会自主搜集、整理文化信息，养成合作学习和主动探究的习惯，提升自主学习效率。
教学重难点
重点：掌握eye cntact、gesture、cultural difference等核心词汇及相关句型，理解不同文化中眼神交流、手势等肢体语言的具体含义差异，能运用简单英语表达文化差异。难点：深入理解肢体语言文化差异的成因，能在跨文化交际场景中恰当运用肢体语言，避免文化误解，提升跨文化交际的灵活性和准确性。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知
1. 情境表演：邀请3-4名学生上台，分别表演“点头、摇头、交叉手臂、微笑、低头”等常见肢体语言，不说话，让台下学生猜测其含义，并用英语说出对应的表达，如“Ndding means agreement.”“Crssing arms may mean disagreement.”。表演结束后，教师引导学生点评，纠正发音和表达错误，梳理已学的肢体语言相关词汇和句型。
2. 问题引导：教师提问：“D the same bdy languages mean the same thing in all cuntries? ”“Have yu ever seen smene use a gesture that yu dn’t understand? ” 鼓励学生结合自身经历发言，分享自己遇到的肢体语言困惑或趣事。部分学生可能会提到“竖起大拇指在不同地方意思不一样”，教师顺势追问：“Where is it different? What des it mean in different places? ”，引发学生思考，自然导入本节课核心——肢体语言的文化差异。
设计意图：通过情境表演，调动学生的积极性和参与度，让学生在轻松的氛围中回顾本单元已学的肢体语言相关知识，巩固核心词汇和句型，为新课学习奠定语言基础。问题引导则聚焦“文化差异”这一重点，激发学生的探究欲，让学生意识到肢体语言并非全球通用，存在文化差异，从而顺利引入新课主题，贴合“文化聚焦”的课时要求。同时，结合学生自身经历，让教学更贴近学生生活，提升学生的参与感。
（二）新知呈现：分层探究，突破重点
本环节围绕“眼神交流（eye cntact）”和“常见手势（cmmn gestures）”两大核心，结合沪教版教材Sectin 4文化聚焦板块的内容，分层呈现不同文化中的肢体语言差异，搭配词汇学习和句型练习，逐步突破教学重点。
1. 词汇铺垫：教师结合PPT，呈现本节课核心词汇和短语，包括eye cntact、cultural difference、plite、implite、misunderstand、nrthern Eurpe、Asian cuntries、sign、gesture、bw、shake hands等。通过图片、例句和简单动作演示，帮助学生理解词汇含义，掌握发音和用法。例如，演示“shake hands”的动作，给出例句“Peple usually shake hands when they meet fr the first time in many Western cuntries.”；结合眼神交流的图片，讲解“eye cntact”，说明其含义为“目光接触”，并补充短语“make eye cntact”“avid eye cntact”。同时，引导学生结合已学语法，用“Verb-ing作主语”的句型描述词汇，如“Making eye cntact is imprtant in cmmunicatin.”，兼顾语法巩固和词汇运用。
2. 探究一：眼神交流的文化差异
（1） 自主阅读：给学生发放教材Sectin 4中关于眼神交流的短文（Hw des eye cntact wrk?），引导学生自主阅读，完成两个任务：① 找出短文中提到的不同地区（北欧、亚洲国家），② 圈出不同地区中眼神交流的含义差异。阅读过程中，学生可随时提问，教师巡视指导，帮助学生解决生词、长句理解等问题，如“avid ding sth”的用法、“direct eye cntact”的含义等。
（2） 小组讨论：阅读结束后，组织学生以4人小组为单位，讨论以下问题：① What des direct eye cntact mean in nrthern Eurpe? ② Why d peple in many Asian cuntries avid direct eye cntact when talking t elders? ③ What will happen if we dn’t knw these differences? 小组讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生积极发言，鼓励学生用英语表达自己的观点，对于表达不流畅或有语法错误的学生，及时给予指导和纠正。
（3） 成果展示与总结：邀请2-3个小组代表发言，分享小组讨论结果，教师结合学生发言，用PPT汇总眼神交流的文化差异：在北欧，直接的眼神交流表示对对方所说的话感兴趣、真诚；而在许多亚洲国家，与长辈交谈时避免眼神交流，是礼貌、尊重长辈的表现。同时，补充说明：过度的眼神交流在很多国家也不礼貌，会让人感到不舒服，可能导致误解。之后，引导学生用所学句型总结，如“In nrthern Eurpe, direct eye cntact is a sign f interest. In many Asian cuntries, aviding eye cntact with elders is plite.”，强化语言表达能力。
3. 探究二：常见手势的文化差异
（1） 情境呈现：教师通过PPT呈现4种常见手势（竖起大拇指、点头、摇头、抱拳作揖），分别展示这些手势在不同国家/地区的含义，搭配图片和简短英文解释，让学生直观感受差异。例如：竖起大拇指，在英国、美国表示“做得好、很棒”，在伊朗表示“不礼貌”，在日本表示“数字5”；抱拳作揖是中国传统手势，用于表示问候、感谢或道歉，在国外很少使用，可能会被误解。
（2） 句型练习：结合呈现的手势差异，引导学生运用核心句型进行练习，核心句型包括：① In + 国家/地区, + 肢体语言 + means + 含义. ② Peple in + 国家/地区 + use + 肢体语言 + t + 表达目的. ③ It is + plite/implite + t + 肢体语言 + in + 国家/地区. 教师先给出例句，如“In China, ndding means agreement.”“Peple in Japan bw t shw respect.”，然后让学生分组练习，每组选择1-2种手势，用以上句型造句，之后邀请学生上台展示，教师点评，纠正错误，强化句型运用。
（3） 补充拓展：结合沪教版教材跨学科链接板块的中国手语（Chinese Sign Language），简单介绍手语作为肢体语言的一种，是听障人士的交流方式，展示1-2个简单的手语动作（如“你好”“谢谢”），让学生体验，了解不同群体的交流方式，拓宽文化视野，同时渗透人文关怀，引导学生尊重听障人士。
设计意图：词汇铺垫注重基础，结合动作、例句，帮助学生快速掌握核心词汇，兼顾语法巩固，贴合八年级学生的语言基础。分层探究采用“自主阅读+小组讨论+成果展示”的方式，符合“学生主体、教师主导”的教学理念，让学生主动获取信息，梳理文化差异，培养自主学习和合作探究能力。眼神交流和常见手势的探究，紧扣教材文化聚焦板块的核心内容，逐步突破“理解不同文化中肢体语言差异”这一重点。补充中国手语，贴合教材跨学科要求，拓宽学生视野，同时渗透人文素养，兼顾文化意识的培养。句型练习则将词汇、文化与语言表达结合，提升学生的语言运用能力，落实语言能力核心素养。
（三）巩固练习：情境应用，深化理解
本环节设计多样化练习，从基础巩固到情境应用，层层递进，让学生在练习中巩固新知，深化对肢体语言文化差异的理解，同时提升语言运用能力，为突破难点奠定基础。
1. 基础练习：匹配题。PPT呈现左侧“肢体语言+国家/地区”，右侧“含义”，让学生快速匹配，如“竖起大拇指+美国”匹配“做得好”，“避免眼神交流+中国（与长辈交谈）”匹配“礼貌、尊重”，“摇头+印度”匹配“同意”（补充印度摇头表示同意的文化常识，拓宽学生视野）。匹配结束后，教师核对答案，针对易错点进行讲解，强化学生对文化差异的记忆。
2. 提升练习：句型转换。给出基础句子，让学生结合所学句型进行转换，练习“Verb-ing作主语”“It is + 形容词 + t d sth”等句型，同时结合文化内容，如：① Peple use eye cntact t shw friendliness.（改为Verb-ing作主语）→ Making eye cntact helps shw friendliness. ② It is plite t shake hands in Western cuntries.（改为否定句，结合文化）→ It is implite t shake hands in sme Asian cuntries. 练习结束后，邀请学生上台书写答案，教师点评，纠正语法错误，兼顾语法巩固和文化渗透。
3. 情境练习：角色扮演。将学生分为若干小组，每组4-5人，给每组分配一个跨文化交际情境，要求学生结合所学的肢体语言文化差异，进行角色扮演，运用所学词汇和句型完成交流，避免文化误解。情境如下：
情境1：一名中国学生在北欧旅游，向当地路人问路，两人进行交流，注意眼神交流的运用。
情境2：一名英国学生来中国做客，与中国学生的父母见面，双方运用恰当的肢体语言问候、交流。
情境3：两名学生分别扮演伊朗人和中国人，初次见面，尝试用手势打招呼，避免不礼貌的手势。
角色扮演前，给学生5分钟时间讨论，构思对话和肢体语言，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，提醒学生注意文化差异，运用恰当的肢体语言和句型。角色扮演结束后，邀请2-3个小组上台展示，其他学生点评，教师总结，肯定优点，指出不足，重点指导学生在不同情境中恰当运用肢体语言，避免文化误解，同时强化学生的语言表达能力和合作能力。
4. 拓展练习：小组探究。给每个小组发放一张卡片，卡片上写一种肢体语言（如“鞠躬、拥抱、挥手”），让学生小组合作，探究这种肢体语言在不同国家/地区的含义差异，可结合课前搜集的资料（课前预习任务），用英语整理出1-2个核心差异，然后小组代表上台分享，教师补充完善，拓宽学生的文化视野，培养学生的自主探究和信息整理能力。
设计意图：基础练习注重巩固学生对文化差异的记忆，快速检验学生的新知掌握情况；提升练习兼顾语法巩固和文化渗透，让学生在句型转换中强化语言运用能力；情境角色扮演贴合“文化聚焦”的核心，让学生在真实的跨文化交际情境中运用新知，深化对文化差异的理解，逐步突破“恰当运用肢体语言，避免文化误解”这一难点，同时培养学生的合作能力和语言表达能力；拓展练习则引导学生自主探究，结合课前预习，培养学生的学习能力和信息整理能力，拓宽文化视野，落实文化意识和学习能力的核心素养。
（四）深化探究：分析成因，提升素养
1. 问题引导：教师提问：“Why are there cultural differences in bdy language? ” 引导学生结合所学知识和生活经验，从价值观、生活习惯、历史背景等方面思考，如：亚洲国家注重礼仪、尊重长辈，所以与长辈交谈时避免眼神交流；西方 cuntries 注重个人主义，强调真诚、直接，所以眼神交流较为直接。
2. 小组讨论：组织学生以小组为单位，讨论肢体语言文化差异的成因，每组推选1名记录员，记录小组观点，讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组讨论结果，教师结合学生发言，总结归纳成因：① 价值观差异：不同国家的人们对“尊重”“真诚”等的理解不同；② 生活习惯差异：长期的生活积累，形成了不同的肢体语言习惯；③ 历史文化背景差异：不同的历史文化，塑造了不同的礼仪规范。
3. 总结升华：教师引导学生思考：“When we cmmunicate with peple frm different cultures, what shuld we d? ” 鼓励学生发言，教师总结：我们应该了解不同文化中的肢体语言差异，尊重文化多样性，不随意评判哪种文化更好；在跨文化交际中，要灵活运用肢体语言，避免文化误解，做到真诚、尊重，同时也要坚守自身的文化礼仪，树立文化自信。同时，引导学生意识到，肢体语言是跨文化交际的重要组成部分，了解文化差异，能帮助我们更好地与人沟通，提升跨文化交际能力。
设计意图：本环节通过问题引导和小组讨论，引导学生深入探究肢体语言文化差异的成因，培养学生的逻辑思维和批判性思维，落实思维品质核心素养。总结升华则聚焦文化意识的培养，引导学生尊重文化多样性，树立文化自信，同时明确跨文化交际中肢体语言的运用原则，进一步突破教学难点，让学生不仅“知道差异”，还能“理解差异”“运用差异”，提升跨文化交际素养。
（五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆
1. 学生自主小结：邀请2-3名学生上台，梳理本节课所学内容，包括核心词汇、句型、不同文化中肢体语言的差异、跨文化交际的原则等，分享自己的收获和困惑，教师针对学生的困惑，进行补充讲解，帮助学生解决疑问。
2. 教师总结：教师结合学生的小结，用思维导图的形式，在PPT上梳理本节课的核心内容，明确重点和难点，强化学生的记忆。同时，再次强调：肢体语言具有浓厚的文化色彩，了解其文化差异，是提升跨文化交际能力的关键，希望学生在今后的生活中，多观察、多积累，尊重不同文化，恰当运用肢体语言，做到有效沟通。
设计意图：学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理所学知识，强化记忆；教师用思维导图总结，能帮助学生构建清晰的知识体系，明确重点和难点，同时再次强调本节课的核心主旨，升华教学目标，落实四大核心素养。
（六）作业布置：延伸拓展，学以致用
结合本节课所学内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后延伸拓展，学以致用，巩固新知，提升能力，同时延续文化探究的兴趣。
1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句（结合文化差异）；② 完成教材Sectin 4课后练习，核对答案，订正错误；③ 用3-5句话，用英语描述一种肢体语言在不同文化中的差异，运用所学句型。
2. 提升作业（选做）：① 搜集一种自己感兴趣的肢体语言，探究其在3个不同国家/地区的含义差异，整理成简短的英语短文（80-100词）；② 与家人或朋友模拟一个跨文化交际情境，运用本节课所学的肢体语言和句型，录制一段简短的对话视频（1-2分钟）。
3. 拓展作业（选做）：结合教材项目实践板块的要求，小组合作，搜集中国传统手势（如抱拳、作揖）的相关信息，准备一份简短的英语展示稿，下节课进行展示，介绍中国传统手势的含义和用法，传承中华优秀传统文化，树立文化自信。
设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重巩固核心知识，确保所有学生都能掌握本节课重点；提升作业和拓展作业则引导学生主动探究，延伸课堂知识，培养学生的自主学习能力、信息整理能力和语言表达能力，同时结合教材项目实践要求，让学生了解中国传统手势，传承中华优秀传统文化，落实文化意识和学习能力的核心素养，实现“课内外结合”，让学生学以致用。
（七）板书设计：
Unit 2 Bdy language-Sectin 4 (Fcusing n culture)
1. Cre Vcabulary & Phrases
eye cntact, gesture, cultural difference, plite, implite
make eye cntact, avid eye cntact, shake hands, bw
2. Key Sentences
① In + 国家/地区, + 肢体语言 + means + 含义.
② Peple use + 肢体语言 + t + 表达目的.
③ It is + plite/implite + t + 肢体语言 + in + 国家/地区.
④ Verb-ing + is imprtant/necessary...
3. Cultural Differences
Eye cntact: 北欧 → 感兴趣、真诚；亚洲国家 → 尊重（与长辈）
Gestures: 竖起大拇指 → 美国（做得好）、伊朗（不礼貌）
4. Cmmunicatin Principle
Respect cultural differences, avid misunderstanding, be plite and sincere.