初中英语沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Focusing on culture表格教案

这是一份初中英语沪教牛津版（2024）八年级下册（2024）Focusing on culture表格教案，共8页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：能掌握cultural exchange、prmte等话题词汇及情态动词shuld/had better相关句式，读懂中外实践类文化语篇，能简单表达文化体验与观点。文化意识：了解中外实践型文化活动差异，尊重多元文化，树立文化自信，学会通过实践传播中华优秀文化。思维品质：能通过分析、对比梳理文化信息，培养逻辑思维与批判性思维，提升文化解读能力。学习能力：能运用自主、合作学习策略，主动探究文化知识，学会在实践中积累语言与文化经验，养成终身学习意识。
教学重难点
教学重点：掌握实践类文化话题核心词汇和句型，能读懂中外实践型文化活动相关语篇，提取关键信息；能运用目标语言简单描述文化活动，表达个人观点。教学难点：理解中外实践类文化活动的深层差异及文化内涵，能准确运用情态动词shuld/had better提出合理建议；能结合实践经验，用英语连贯表达对文化交流的看法，实现语言能力与文化意识的融合。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，衔接主题
1. 活动1：Free Talk——“My Practical Experiences”。教师结合单元主题“Learning by ding”，提出问题引导学生自由发言：“What practical activities have yu dne recently? (e.g., a treasure hunt, an English play, a handcraft making)”“Did yu learn anything frm these activities?” 鼓励学生结合自身经历，用简单的英语分享自己的实践活动，如“Last week, I tk part in a spelling bee. I practiced a lt and imprved my spelling skills.” 教师对学生的发言给予积极评价，重点关注学生是否能运用单元已学基础词汇，同时引导学生意识到“实践出真知”的道理。
2. 活动2：图片与视频展示。教师展示一组中外实践类文化活动的图片和短视频，包括中国的传统手工艺制作（剪纸、陶艺）、校园实践活动（英语剧展演、寻宝游戏），以及国外的文化实践活动（西方戏剧表演、社区志愿实践），搭配简单的英文解说：“These are practical cultural activities frm China and ther cuntries. Tday, we will explre these activities and learn hw t cmmunicate abut them in English.”
设计意图：以Free Talk衔接单元主题，激活学生已有的语言知识和生活经验，降低学生的表达焦虑，营造轻松的课堂氛围；通过图片和短视频展示，直观呈现中外实践类文化活动的差异与共性，自然导入本节课“Fcusing n culture”的核心内容，激发学生的探究兴趣，同时为后续文化对比和语言表达做好铺垫，兼顾语言能力与文化意识的初步渗透。
（二）新知呈现：分层突破，夯实基础
本环节围绕“实践类文化活动”核心，分层呈现词汇、句型和语篇，结合文化渗透，帮助学生夯实语言基础，初步理解文化内涵。
1. 核心词汇呈现与讲解。结合导入环节的图片和视频，教师逐一呈现本节课核心词汇，采用“情境匹配+用法讲解+例句示范”的方式，帮助学生理解和掌握：
（1）名词类：cultural exchange（文化交流）、pprtunity（机会）、cstume（戏装）、petry（诗歌）、yuth（青春），结合图片讲解词义，如指向剪纸和西方陶艺对比的图片，讲解“cultural exchange”：“When we share ur traditinal crafts with freigners, it’s a kind f cultural exchange.” 补充词汇衍生，如“petry→pet（诗人）”，帮助学生拓展词汇量。
（2）动词及短语类：prmte（促进）、acquire（获得）、put n（上演）、take part in（参加）、treasure hunt（寻宝游戏），结合学生熟悉的校园实践活动讲解用法，如“Our class put n an English play last mnth. It was very wnderful.” 引导学生结合自身经历，用短语造句，强化记忆。
（3）形容词类：creative（有创造性的）、wrth（有价值的），结合实践活动的感受讲解，如“Making paper-cuts is a creative activity. It’s wrth trying.”
2. 核心句型呈现与讲解。本节课重点句型围绕“描述文化活动”“提出建议”展开，结合情态动词shuld/had better的用法，衔接单元语法重点，同时服务于文化交流的表达需求：
（1）描述文化活动句型：① Sme peple take part in... t learn abut... ② It gives us a chance t... ③ We can acquire... thrugh ding... 教师结合导入环节的活动，给出例句：“Sme students take part in English plays t imprve their speaking skills. It gives them a chance t shw themselves.” 引导学生替换关键词，描述其他实践活动。
（2）提出建议句型：① We shuld take part in mre cultural activities t... ② We had better learn abut different cultures befre... ③ It’s a gd idea t... 教师结合文化交流场景，给出例句：“We shuld learn abut freign cultures befre having a cultural exchange. We had better nt d anything implite.” 讲解shuld和had better的用法差异，强调语气的不同，帮助学生准确运用。
3. 语篇呈现与解读。教师呈现本节课核心语篇，语篇围绕“中外实践类文化活动对比”展开，内容包括中国校园实践活动、西方青少年实践活动，以及文化交流的意义，语言难度贴合八年级下册学生水平，融入本节课所学词汇和句型。
（1）初读语篇：引导学生快速阅读语篇，完成简单的任务：圈出语篇中提到的中外实践类文化活动，初步了解语篇主旨。教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理语篇脉络，鼓励学生自主提取关键信息。
（2）精读语篇：逐段解读语篇，结合词汇和句型，帮助学生理解语篇细节：① 第一段：中国校园实践活动（英语剧、拼写比赛、寻宝游戏），引导学生找出描述活动的句型和核心词汇，体会实践活动的意义；② 第二段：西方青少年实践活动（社区志愿活动、戏剧表演、文化体验营），对比中国实践活动，找出异同点；③ 第三段：文化交流的意义，引导学生理解“实践是文化交流的重要方式”，体会“尊重多元文化、传播自身文化”的内涵。
（3）语篇跟读与背诵：教师带领学生跟读语篇，纠正发音和语调，重点关注核心词汇和句型的朗读节奏；随后，引导学生分组背诵语篇重点段落，强化语言积累，同时加深对文化内容的理解。
设计意图：词汇呈现结合情境和学生生活经验，降低记忆难度，同时渗透文化元素；句型讲解兼顾语法衔接和语用需求，让学生掌握“用语言做事情”的能力；语篇解读采用“初读—精读—跟读”的分层模式，符合八年级学生的认知规律，既能帮助学生夯实语言基础，又能引导学生初步感知中外文化差异，落实语言能力和文化意识的培养；同时，通过自主阅读和分组背诵，培养学生的自主学习能力和合作意识。
（三）操练巩固：任务驱动，学以致用
本环节设计分层任务，从基础操练到综合运用，让学生在任务中巩固所学知识，提升语言运用能力，同时深化文化理解，培养思维品质。所有任务均以“小组合作”为主要形式，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能参与其中，获得成就感。
1. 任务1：基础操练——词汇与句型匹配。教师准备词汇卡片和句型卡片，将学生分成4-5组，每组派代表上台，完成“词汇—图片—句型”的匹配任务。例如，将“cultural exchange”与“中外手工艺分享图片”匹配，再匹配句型“We can prmte cultural exchange thrugh practice.” 匹配正确的小组获得积分，教师针对匹配过程中出现的问题，进行针对性讲解和纠正，重点关注易错词汇和句型的用法。
设计意图：基础操练聚焦词汇和句型的巩固，采用游戏化的形式，激发学生的参与积极性，帮助学生快速掌握所学知识，夯实语言基础，同时培养学生的团队协作能力。
2. 任务2：提升操练——句子仿写与替换。结合语篇内容和自身经历，引导学生进行句子仿写和替换练习：
（1）仿写描述文化活动的句子：结合例句“Sme students put n an English play t imprve their speaking skills.”，引导学生替换关键词，仿写句子，如“Sme peple make paper-cuts t shw Chinese culture.”“Sme teenagers take part in vlunteer activities t help thers.”
（2）仿写提出建议的句子：结合例句“We shuld take part in mre cultural activities t learn abut different cultures.”，引导学生仿写，如“We had better practice English mre t cmmunicate with freigners.”“It’s a gd idea t share ur traditinal fd with thers.”
学生独立完成仿写后，小组内互相检查、修改，每组派2-3名代表分享自己的句子，教师给予评价和指导，重点关注句子的准确性和合理性，鼓励学生大胆表达，同时引导学生结合文化场景进行仿写，实现语言与文化的结合。
设计意图：句子仿写与替换是连接基础积累和综合运用的桥梁，既能帮助学生巩固核心句型，又能引导学生结合自身经验和文化场景，灵活运用语言，提升语言表达能力，同时培养学生的创新思维。
3. 任务3：综合操练——小组讨论与展示。将学生分成小组，给出讨论话题：“What practical cultural activities can we d in ur schl t prmte cultural exchange? What suggestins d yu have fr these activities?” 引导学生围绕话题展开讨论，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，结合中外文化差异，提出合理的活动建议和具体做法。
讨论要求：① 每个小组确定1名记录员，记录小组内的核心观点和建议；② 每个成员都要发言，分享自己的想法；③ 讨论结束后，每组派1名代表进行展示，展示时间不少于1分钟，要求表达连贯、清晰，运用本节课所学的词汇和句型。
教师巡视指导，帮助学生梳理思路，解决讨论过程中遇到的语言和思路问题，重点关注基础薄弱的学生，鼓励他们大胆发言；展示结束后，教师对每个小组的展示进行评价，肯定优点，指出不足，同时引导学生对比不同小组的建议，分析其合理性，培养学生的批判性思维。例如，针对某小组提出的“举办中外文化体验节”的建议，教师可以引导学生思考：“What shuld we d t prepare fr the cultural experience festival? What shuld we pay attentin t when cmmunicating with freign students?”
设计意图：小组讨论与展示是综合运用语言的核心任务，既能让学生灵活运用所学的词汇和句型，提升语言表达能力和沟通能力，又能引导学生结合文化差异，思考文化交流的具体方式，深化文化意识；同时，小组合作的形式能培养学生的团队协作能力和自主探究能力，让学生在交流中互相学习、共同进步，落实四维核心素养的综合培养。
（四）拓展延伸：文化浸润，深化素养
本环节围绕“文化交流与实践”展开，通过多元活动，引导学生深入理解中外实践类文化活动的深层内涵，培养文化自信和跨文化沟通能力，同时提升思维品质和学习能力。
1. 活动1：文化对比——“Find the Differences and Similarities”。教师呈现中外实践类文化活动的详细案例，如中国的“校园文化艺术节”和西方的“校园戏剧节”、中国的“传统手工艺实践课”和西方的“陶艺体验课”，引导学生分组对比这些活动的异同点，从“活动形式、活动目的、文化内涵”三个方面进行梳理，完成简单的对比表格（表格内容用英语填写）。
对比结束后，每组派代表分享自己的对比结果，教师引导学生深入思考：“Why are there these differences? What d these activities tell us abut different cultures?” 帮助学生理解，不同的文化背景造就了不同的实践活动形式，但这些活动的核心目的都是“通过实践学习、通过交流成长”，引导学生尊重多元文化，学会包容差异。
2. 活动2：文化传播——“Share Chinese Culture Thrugh Practice”。引导学生结合自身的实践经验，思考：“What Chinese traditinal practical activities can we share with freigners? Hw can we intrduce these activities in English?” 鼓励学生分享自己熟悉的中国传统实践活动，如剪纸、包饺子、写毛笔字等，引导学生用本节课所学的词汇和句型，简单介绍这些活动的做法和文化内涵，如“Making dumplings is a traditinal Chinese activity. We can make dumplings with ur family. It’s a symbl f reunin. We shuld intrduce it t freigners t let them knw mre abut Chinese culture.”
随后，引导学生分组准备一个简短的“文化推广发言稿”，内容围绕“如何通过实践活动传播中华优秀文化”展开，要求运用本节课所学的词汇和句型，结合具体的活动案例，提出合理的建议。每组派代表进行发言，教师给予积极评价，鼓励学生树立文化自信，主动承担起文化传播的责任。
3. 活动3：思维拓展——“Prblem Slving”。提出情境问题：“When we have a cultural exchange with freign students, sme f us may nt knw hw t cmmunicate plitely. What shuld we d? What suggestins can yu give?” 引导学生围绕问题展开讨论，运用本节课所学的提出建议的句型，提出合理的解决办法，如“We shuld learn abut freign custms befre cmmunicating with them. We had better be plite and patient. We can ask teachers r classmates fr help if we dn’t knw what t d.”
讨论结束后，教师引导学生总结：“Cultural exchange requires respect and understanding. We shuld learn abut different cultures, be plite in cmmunicatin, and use ur practical skills t prmte cultural exchange.” 深化学生对文化交流的理解，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
设计意图：文化对比活动能引导学生深入理解中外文化差异与共性，培养跨文化意识和逻辑思维能力；文化传播活动能帮助学生树立文化自信，学会用英语介绍中华优秀文化，实现语言能力与文化意识的深度融合；问题解决活动能培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时让学生灵活运用所学的语言知识，提升语言的语用能力；整个拓展环节，兼顾了四维核心素养的综合培养，让学生在文化浸润中提升综合素养。
（五）总结升华：梳理回顾，强化认知
1. 学生自主总结。引导学生自主回顾本节课所学的内容，包括核心词汇、句型、语篇和文化知识，让学生主动分享自己的收获和体会，如“I learned the wrds like cultural exchange and prmte. I can use the sentences t describe cultural activities and give suggestins. I als learned abut the differences between Chinese and freign practical cultural activities.”
2. 教师补充总结。教师结合学生的总结，梳理本节课的核心内容，强化学生的认知：本节课围绕“实践类文化活动”展开，我们学习了相关的核心词汇和句型，读懂了中外实践类文化活动的语篇，了解了中外文化的差异与共性，学会了用英语描述文化活动、提出建议，同时明白了“实践是学习的重要方式，文化交流需要尊重与理解”的道理。
3. 情感升华。教师引导学生感悟：“Learning by ding is nt nly a way t learn English, but als a way t learn abut cultures and grw up. We shuld take part in mre practical activities, learn abut different cultures, respect diversity, and use ur practical skills t prmte cultural exchange, becming a bridge between different cultures.” 引导学生将课堂所学与生活实际结合，树立正确的文化观和学习观。
设计意图：让学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理所学知识，强化记忆；教师的补充总结，能帮助学生理清知识脉络，形成完整的知识体系；情感升华环节，能深化学生对单元主题和本节课核心内容的理解，将语言学习、文化浸润与情感教育结合起来，落实学科育人目标。
（六）作业布置：分层设计，延伸实践
结合学生的层次差异，设计分层作业，兼顾基础巩固、能力提升和文化拓展，让每个学生都能在作业中有所收获，同时实现课堂知识的延伸，将“学习 by ding”的理念落实到课后。
1. 基础层作业（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；② 熟读本节课语篇，背诵重点段落；③ 用3-5句话，用英语描述自己参加过的一次实践活动，运用本节课所学的句型。
2. 提升层作业（选做）：① 完成本节课拓展环节的文化对比表格，补充更多中外实践类文化活动的异同点；② 写一篇80-100词的短文，题目为“My Suggestins fr Cultural Exchange”，运用本节课所学的词汇和句型，提出合理的文化交流建议。
3. 拓展层作业（选做）：① 和小组同学合作，准备一个简短的英语文化推广视频，介绍一项中国传统实践活动，时长1-2分钟，运用本节课所学的语言知识；② 主动参与一次家庭或校园实践活动，记录自己的收获，下节课用英语分享。
设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求，基础层作业聚焦语言知识的巩固，帮助学生夯实基础；提升层作业侧重语言能力的提升，引导学生灵活运用所学知识；拓展层作业注重文化意识和学习能力的培养，让学生在实践中积累语言和文化经验，实现课堂知识的延伸；同时，作业设计贴合单元主题“Learning by ding”，引导学生将课堂学习与课后实践结合起来，培养学生的实践能力和终身学习意识。
（七）板书设计：
Unit 6 Learning by ding-Sectin 4
Fcusing n culture
1. Cre Vcabulary（核心词汇）
cultural exchange, pprtunity, cstume, prmte, acquire, put n, take part in, creative, wrth
2. Key Sentences（核心句型）
① Describe cultural activities: Sme peple take part in... t learn abut...; It gives us a chance t...
② Give suggestins: We shuld...; We had better...; It’s a gd idea t...
3. Culture Fcus（文化聚焦）
Chinese practical activities: paper-cuts, English plays, treasure hunt...
Freign practical activities: vlunteer activities, drama shws...
Cultural exchange: respect, understanding, cmmunicatin
4. Theme（主题）
Learning by ding; Prmte cultural exchange