【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 6 Sunshine for all教案【表格式】

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【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 6 Sunshine for all教案Welcome to the unitReadingGrammarIntegrationAssessmentFurther study科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标本课时围绕“关爱弱势群体、传递温暖”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握blind、deaf等相关词汇及求助、助人句型，提升口语表达与交流能力；文化意识上，培养尊重差异、乐于助人的品质，理解公益的意义；思维品质上，通过观察、讨论，培养逻辑思考与发散思维；学习能力上，引导学生主动参与课堂活动，掌握自主、合作学习方法，提升语言运用与探究能力，实现语言学习与人文素养的协同发展。教学重难点重点：掌握blind、deaf、disabled、elderly、homeless等描述弱势群体的形容词，以及“help sb. (to) do sth.”“offer to help”等助人相关句型；能运用所学词汇和句型，简单谈论弱势群体的困境及助人方式。难点：准确区分such与so的用法，正确运用目标句型进行情景对话与表达；理解弱势群体的真实需求，树立平等尊重的意识，避免对弱势群体的刻板印象，将语言运用与情感态度培养有机结合。教学过程——主要思路（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）1. 课堂问候：师生进行日常英语问候，如“Good morning, class. How are you today?”“I’m fine, thank you. And you?”，营造轻松的英语课堂氛围，快速引导学生进入英语学习状态。随后追问：“Do you like helping others? When you see someone in trouble, what will you do?”，引导学生用简单的英语或中文回答，初步唤醒学生乐于助人的意识，为新课主题铺垫。2. 情境激趣：播放一段3分钟左右的公益短片（无字幕，画面以志愿者帮助老人过马路、引导盲人乘车、关爱流浪人员为主，搭配轻柔的背景音乐），播放结束后，提问学生：“What did you see in the video? Who are the people being helped? How did the volunteers help them?”，鼓励学生大胆发言，用自己的语言描述画面内容。对于学生的中文表达，教师及时用对应的英语词汇补充，如“old people → elderly people”“people who can’t see → blind people”“people who have no home → homeless people”，自然导入本节课核心词汇，降低学生的认知难度。3. 揭示课题：结合短片内容，教师板书课题“Unit 6 Sunshine for all-Welcome to the unit”，引导学生齐读课题，然后提问：“What does ‘Sunshine’ mean here? ”，引导学生理解“Sunshine”不仅指阳光，更指人与人之间的关爱与温暖，“Sunshine for all”即让关爱惠及每一个人，尤其是需要帮助的人，明确本节课的学习主题——了解弱势群体，学会用英语谈论助人方式，传递温暖。设计意图：日常问候能快速拉近师生距离，激活学生的英语思维；公益短片直观、生动，既能激发学生的学习兴趣，又能自然导入弱势群体的相关话题，让学生在情境中感知主题意义；课题解读帮助学生把握本节课的核心方向，同时渗透情感教育，为后续的词汇学习、句型练习和情感升华奠定基础，贴合“文化意识”和“语言能力”的核心素养目标。（二）新知呈现（Presentation）1. 核心词汇教学（1）词汇呈现：结合图片、动作和简单句型，逐一呈现本节课核心词汇，确保学生理解词义、掌握发音和用法。① blind：展示盲人手持导盲杖、佩戴墨镜的图片，教师模仿盲人摸索前进的动作，同时说：“This is a blind person. He can’t see anything. Blind means ‘unable to see’.”，带领学生齐读单词，强调发音/blaind/，并板书单词及词性（adj. 瞎的，失明的），补充常用搭配“go blind（失明）”“be blind in...（某只眼睛失明）”，如“He is blind in both eyes.”，帮助学生加深记忆。② deaf：展示聋哑人用手语交流的图片，教师做出“听不到”的动作（用手捂住耳朵，摇头），说：“This is a deaf person. He can’t hear anything. Deaf means ‘unable to hear’.”，带领学生齐读单词，发音/def/，板书单词及词性，补充搭配“be deaf to...（对……视而不见）”，结合简单例句“Some people are deaf to others’ needs.”，引导学生理解用法。③ disabled：展示残疾人使用轮椅、拐杖的图片，教师说明：“People who are blind, deaf or can’t walk easily are disabled people. Disabled means ‘having a physical or mental condition that makes it difficult to do normal things’.”，板书单词（adj. 残疾的），强调其复数形式“the disabled”可指代“残疾人”，是复数概念，如“We should help the disabled.”，避免学生误用单数形式。④ elderly：展示几位老人散步、下棋的图片，对比“old”，说明“elderly”是更礼貌、正式的表达，意为“年老的，上了年纪的”，板书单词（adj. 年老的），补充搭配“the elderly（老年人）”，如“We should care for the elderly.”，引导学生使用礼貌用语，培养尊重老人的意识。⑤ homeless：展示流浪人员在街头露宿的图片，教师说：“These people have no home to live in. They are homeless. Homeless means ‘having no home’.”，板书单词（adj. 无家可归的），补充搭配“the homeless（无家可归的人）”，如“The government helps the homeless.”，结合词汇后缀“-less”（表示“无……的”），引导学生联想已学词汇，如“careless（粗心的）”“useless（无用的）”，帮助学生掌握词汇构词规律，提升学习能力。⑥ 补充词汇：结合本节课主题，补充“volunteer（n. 志愿者）”“meaningful（adj. 有意义的）”“support（v. 支持）”等词汇，用简单例句帮助学生理解，如“Being a volunteer is meaningful.”“We should support people in need.”，丰富学生的词汇储备，为后续句型练习和对话交流提供支撑。（2）词汇巩固：采用“快速认读”“单词配对”“句型填空”三种方式，帮助学生巩固词汇，避免机械记忆。① 快速认读：教师随机出示单词卡片，学生快速读出单词并说出词义，对于发音不准确的学生，教师及时纠正，重点关注“blind”“deaf”的发音，确保每位学生都能正确认读。② 单词配对：将单词与对应的图片、词义卡片分发给学生，让学生分组进行配对游戏，配对正确的小组获得小奖励（如贴纸），激发学生的参与积极性，同时检验学生对词义的理解。③ 句型填空：呈现简单的句型框架，让学生填写所学词汇，如：1. He can’t see. He is ______. 2. She can’t hear. She is ______. 3. We should help ______ people. 4. The ______ have no home to live in.，学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，强化词汇的运用。设计意图：词汇教学结合图片、动作和例句，直观形象，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解词义、掌握发音和用法；补充词汇搭配和构词规律，引导学生举一反三，提升学习能力；多样化的词汇巩固活动，既能调动学生的积极性，又能检验学习效果，夯实语言基础，落实“语言能力”和“学习能力”的核心素养目标。2. 核心句型教学（1）句型呈现：结合词汇教学，自然呈现本节课核心句型，重点围绕“描述弱势群体的困境”和“谈论助人方式”展开，确保学生理解句型结构和用法。① 描述弱势群体困境的句型：结合前面的词汇例句，呈现句型“A blind person can’t see.”“A deaf person can’t hear.”“The homeless can’t afford a house.”，引导学生观察句型结构（主语+can’t+动词原形），说明该句型用于描述某人因身体或处境原因无法做某事，带领学生齐读句型，然后让学生用所学词汇替换主语和动词，如“The elderly can’t walk quickly.”“The disabled can’t climb stairs easily.”，初步掌握句型用法。② 谈论助人方式的句型：结合热身导入中的公益短片和学生的回答，呈现核心句型：- We can help sb. (to) do sth. （我们可以帮助某人做某事），如“We can help the blind (to) cross the road.”“We can help the elderly (to) carry things.”；- We can offer to help sb. （我们可以主动提出帮助某人），如“We can offer to help the homeless.”；- We should support sb. （我们应该支持某人），如“We should support the disabled.”；- It’s meaningful to do sth. （做某事是有意义的），如“It’s meaningful to help people in need.”。教师逐一讲解句型结构，强调“help sb. (to) do sth.”中“to”可省略，“offer to do sth.”中“to”不可省略，结合简单例句，让学生理解句型的含义和用法，带领学生齐读句型，确保学生掌握正确的语调。③ 重难点句型突破：针对本节课难点“such与so的用法”，结合弱势群体的相关场景，简单呈现两者的区别，用“名前such，形副so”的助记口诀帮助学生记忆，如“We can’t afford such an expensive operation.”“The elderly are so kind.”，通过对比例句，让学生初步区分两者的用法，避免混淆，后续在练习中进一步巩固。（2）句型巩固：采用“句型替换”“情景问答”两种方式，帮助学生巩固句型，提升语言运用能力。① 句型替换：教师给出句型框架，让学生分组进行替换练习，如：Group 1: We can help the blind (to) ______. （cross the road, read books, find their way）Group 2: We can help the elderly (to) ______. （carry bags, cross the street, clean their houses）Group 3: It’s meaningful to ______. （help the homeless, care for the disabled, be a volunteer）每组推选2-3名学生进行展示，教师及时给予评价和鼓励，对于表达错误的学生，耐心纠正，重点关注句型结构的准确性。② 情景问答：教师创设简单的情景，提问学生，让学生用所学句型回答，如：T: What can we do to help blind people? S: We can help blind people cross the road. / We can help blind people read books. T: What can we do to help the homeless? S: We can offer to help the homeless find a place to stay. / We can donate our clothes to the homeless. T: Is it meaningful to help the disabled? S: Yes, it’s meaningful to help the disabled. 引导学生大胆发言，鼓励学生结合自己的想法，灵活运用句型，提升口语表达能力，同时进一步深化对助人方式的理解。设计意图：句型教学结合词汇和情景，自然衔接，让学生在语境中理解句型的含义和用法，避免机械记忆句型结构；重难点句型采用助记口诀和例句对比的方式，降低学生的理解难度；多样化的句型巩固活动，既能调动学生的参与积极性，又能提升学生的语言运用能力，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养目标。（三）操练巩固（Practice）本环节分为三个层次，从基础操练到综合运用，逐步提升学生的语言运用能力，同时渗透情感教育，让学生在练习中进一步理解主题意义，落实核心素养目标。1. 基础操练：教材Part A 练习（1）任务要求：呈现教材Part A的六张图片，图片分别对应disabled、poor、blind、elderly、homeless、deaf六种人群，让学生仔细观察图片，将所学词汇与图片进行匹配，然后在方框中勾选自己曾经帮助过的人群。（2）实施过程：学生独立完成图片与词汇的匹配，完成后小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，重点关注学生对词汇的掌握情况，对于匹配错误的学生，结合图片再次讲解词义，帮助学生纠正错误。核对完答案后，引导学生小组内交流：“Which of these people have you helped? How did you help them?”，让学生用简单的英语或中文交流自己的经历，分享助人的感受。（3）展示反馈：每组推选1名学生，展示自己的匹配结果，并分享自己帮助他人的经历，如“I have helped the elderly. I helped an old man cross the road last week.”，教师及时给予评价和鼓励，如“Great! You are a kind person.”“Well done! Helping others is meaningful.”，强化学生的助人意识。设计意图：结合教材练习，巩固学生对核心词汇的掌握，同时联系学生的生活实际，让学生分享自己的助人经历，既能提升学生的口语表达能力，又能渗透情感教育，让学生在分享中体会助人的快乐，贴合“文化意识”和“语言能力”的核心素养目标。2. 提升操练：教材Part B 练习（1）任务一：听力练习① 听前准备：呈现教材Part B的对话情境，提问学生：“What do you think the dialogue is about? Who are talking? What will they talk about?”，引导学生预测对话内容，激活学生的已有知识，为听力练习做好铺垫。② 听力过程：播放Part B的录音，第一遍让学生认真听，了解对话的大致内容；第二遍让学生听录音，回答以下问题：1. What does the government do for homeless people? 2. What does the government do for disabled people? 3. What do many big businesses do to help people in need? ；第三遍播放录音，让学生核对答案，同时跟随录音跟读对话，模仿对话的语调、语气，熟悉对话内容和句型。③ 答案核对与讲解：学生核对答案后，教师公布正确答案，对于学生容易出错的问题，再次播放录音片段，帮助学生理解对话内容，重点讲解对话中的核心句型和重点词汇，如“provide special places for them to stay”“special designs in public places”“spend a lot of money helping people in need”，补充“spend...(in) doing sth.”的用法，帮助学生巩固所学知识。（2）任务二：对话操练① 跟读模仿：学生跟随录音，逐句跟读对话，教师指导学生的语调、语气，确保学生能正确、流利地朗读对话，对于对话中的长句，如“Usually the government provides special places for them to stay.”，教师进行拆分讲解，帮助学生掌握朗读节奏。② 结对操练：让学生两人一组，分角色朗读对话，熟悉对话内容和句型，教师巡视指导，对于朗读不流利、句型表达错误的学生，及时给予帮助和纠正，鼓励学生大胆开口，提升口语表达能力。③ 对话替换：引导学生结合教材Part A的图片和所学词汇、句型，替换对话中的内容，自编新的对话，如：A: What do we know about blind people? B: Blind people can’t see anything. It’s difficult for them to go out alone. A: What can the government do to help them? B: The government can provide guide dogs for them. A: What can we do to help them? B: We can help them cross the road and offer to help them find their way. 学生分组完成自编对话后，推选几组进行展示，教师及时给予评价和鼓励，重点关注学生句型运用的准确性和对话的连贯性，对于表现优秀的小组，给予表扬，激发学生的参与积极性。设计意图：听力练习既能培养学生的听力理解能力，又能让学生在语境中巩固所学词汇和句型；对话跟读、结对操练和自编对话，逐步提升学生的口语表达能力和语言运用能力，让学生从“听懂”“读懂”过渡到“会说”“会用”，同时让学生了解政府、企业对弱势群体的帮助，拓宽学生的视野，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养目标。3. 综合操练：小组合作任务（1）任务要求：将学生分成4-5人小组，给每组分配一个弱势群体（blind people、deaf people、the elderly、the homeless、the disabled），让学生小组合作，讨论两个问题：1. What difficulties do they have in daily life? 2. What can we do to help them? ，讨论结束后，每组制作一个简单的展示海报（用英语标注核心内容），并推选1-2名学生进行展示，分享小组的讨论结果，展示时间每组2-3分钟。（2）实施过程：① 分组分工：学生分组后，明确小组内每个人的分工，如记录员（记录小组讨论的内容）、海报制作员（制作展示海报）、发言人（进行展示分享），确保每位学生都能参与到小组活动中，培养学生的合作意识和责任意识。② 小组讨论：教师给出讨论提示，帮助学生打开思路，如对于blind people，困难可以是“can’t see the road、can’t read books、can’t find things easily”，助人方式可以是“help them cross the road、read books for them、train guide dogs for them”；对于the elderly，困难可以是“can’t walk quickly、can’t carry heavy things、feel lonely”，助人方式可以是“help them carry things、visit them often、talk with them”。教师巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助，对于讨论困难的小组，引导学生结合生活实际思考，对于表达不规范的英语句子，及时纠正，帮助学生完善讨论内容。③ 海报制作：小组讨论结束后，小组内合作制作展示海报，海报内容要求简洁明了，用英语标注弱势群体的困难和助人方式，可搭配简单的图画，增强海报的趣味性和直观性，教师巡视指导，帮助学生规范英语表达，确保海报内容准确、规范。④ 展示分享：每组推选1-2名学生进行展示，分享小组的讨论结果，如：“Our group talks about the homeless. They have no home to live in and no enough food to eat. We can help them by donating our clothes and food. We can also offer to help them find a job. It’s meaningful to help them.”，展示结束后，其他小组可以进行补充，教师及时给予评价和鼓励，肯定学生的努力和成果，对于展示优秀的小组，给予小奖励，同时引导学生尊重不同小组的想法，培养学生的倾听能力和合作意识。（3）总结提升：展示结束后，教师进行总结，强调：“All these people need our help and care. They are not different from us. We should treat them equally and offer our help to them. Helping them is helping ourselves. It’s meaningful to do something for them.”，进一步渗透情感教育，让学生树立平等尊重、乐于助人的意识。设计意图：小组合作任务既能培养学生的合作意识和探究能力，又能让学生综合运用所学词汇和句型，提升语言表达能力和语言运用能力；海报制作和展示分享，能激发学生的创作热情和参与积极性，让学生在实践中巩固所学知识；总结提升环节，进一步深化学生对主题的理解，渗透情感教育，落实“语言能力”“思维品质”“学习能力”和“文化意识”的四维核心素养目标。（四）巩固拓展（Consolidation & Extension）1. 词汇句型拓展练习：呈现一组练习题，让学生独立完成，巩固所学词汇和句型，检验学生的学习效果。（1）根据句意及首字母提示完成单词：① He is b______. He can’t see anything. （blind）② She is d______. She can’t hear anything. （deaf）③ We should help the h______. They have no home. （homeless）④ It’s m______ to help people in need. （meaningful）⑤ We should s______ the disabled. （support）（2）用所给单词的适当形式填空：① We can help the elderly ______ (carry) things. （carry/to carry）② It’s meaningful ______ (help) the homeless. （to help）③ Many businesses spend a lot of money ______ (help) people in need. （helping）④ We can offer ______ (help) blind people find their way. （to help）⑤ The disabled ______ (need) our care and support. （need）（3）句型转换：① Blind people can’t see anything. （改为同义句） Blind people can see ______. （nothing）② We can help the elderly cross the road. （改为同义句） We can help the elderly ______ ______ the road. （to cross）③ It’s meaningful to be a volunteer. （改为感叹句） ______ meaningful it is to be a volunteer! （How）学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，对于学生容易出错的知识点，如“help sb. (to) do sth.”“offer to do sth.”“spend...(in) doing sth.”，再次进行讲解和强调，帮助学生巩固所学知识，避免再次出错。2. 情感拓展：引导学生思考“如何在生活中践行关爱，传递温暖”，提问学生：“What can you do to help people in need in your daily life? Will you be a volunteer to help them?”，让学生结合自己的生活实际，分享自己的想法和计划，如“I will help the elderly cross the road when I see them.”“I will donate my old clothes and books to the homeless.”“I want to be a volunteer to help blind people read books.”，引导学生将课堂上学到的知识和情感态度，转化为实际行动，树立“关爱他人、奉献社会”的意识。同时，补充中外公益组织的简单介绍，如中国的“希望工程”、国际红十字会，用简单的英语说明其宗旨和作用，如“Project Hope helps poor children go to school.”“The Red Cross helps people in trouble all over the world.”，拓宽学生的视野，培养学生的全球视野和社会责任感，落实“文化意识”的核心素养目标。设计意图：拓展练习既能巩固学生所学的词汇和句型，检验学生的学习效果，又能帮助学生查漏补缺，夯实语言基础；情感拓展环节，结合学生的生活实际，引导学生将情感态度转化为实际行动，同时拓宽学生的视野，培养学生的社会责任感，实现语言学习与人文素养的协同发展，落实四维核心素养目标。（五）课堂小结（Summary）1. 知识小结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括：（1）核心词汇：blind、deaf、disabled、elderly、homeless、volunteer、meaningful、support等，强调词汇的词性、词义和常用搭配；（2）核心句型：描述弱势群体困境的句型（主语+can’t+动词原形）和谈论助人方式的句型（We can help sb. (to) do sth.、We can offer to help sb.、We should support sb.、It’s meaningful to do sth.），强调句型的结构和用法；（3）重难点：such与so的初步区分，核心句型的正确运用。可以采用“学生回顾+教师补充”的方式，让学生主动参与小结，梳理本节课的知识体系，提升学习能力，同时检验学生的学习效果，及时发现学生的遗漏点，进行补充讲解。2. 情感小结：教师再次强调本节课的主题“Sunshine for all”，引导学生明白：“Everyone needs love and care. The people in need are not different from us. We should treat them equally, respect them and offer our help to them. Even a small act of kindness can bring warmth to others. Let’s be kind people and spread sunshine to everyone around us.”，进一步升华情感，让学生树立平等尊重、乐于助人的意识，培养学生的人文素养和社会责任感。设计意图：知识小结帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，提升学习能力；情感小结进一步深化学生对主题的理解，升华情感，将语言学习与情感教育有机结合，落实四维核心素养目标，让学生在掌握知识的同时，提升人文素养。科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握volunteer、training、meaningful等核心词汇及相关句型，能读懂志愿者服务残奥会的记叙文，提取关键信息、概括主旨并简单表达观点。文化意识：了解残奥会及志愿者精神，尊重残疾人群体，树立平等互助的价值观，增强社会责任感。思维品质：通过分析文本结构、推理人物情感，培养逻辑思维和批判性思维，学会辩证看待“奉献与成长”。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，能自主预习、合作探究，提升自主学习和合作交流能力，养成良好阅读习惯。教学重难点重点：掌握文章核心词汇（volunteer, train, meaningful, disabled, support等）和重点句型（It’s meaningful to do sth.；They received training so that...等）；读懂文本主旨，理清文章叙事顺序，能提取志愿者工作内容、残奥会意义等关键信息；理解志愿者精神的内涵。难点：灵活运用重点句型进行简单表达；深入理解残疾运动员的精神品质及文本传递的人文关怀；掌握略读、查读等阅读策略并灵活运用，提升推理判断能力。教学过程——主要思路（一）课前准备1. 教师准备：制作多媒体课件（包含残奥会相关图片、视频片段、课文录音、核心词汇句型思维导图、阅读任务单）；准备志愿者和残疾运动员相关的英文短片（1-2分钟，难度适配八年级学生）；设计分层预习任务单，适配不同层次学生的学习需求。2. 学生准备：根据预习任务单，自主查阅volunteer、disabled、training等核心词汇的音标、词性和基本含义，尝试朗读；观看教师推送的残奥会短片，初步了解残奥会的基本信息；思考“什么是志愿者”“志愿者会做哪些事情”，记录自己的疑问，为课堂学习做好铺垫。设计意图：课前准备是衔接课前预习与课堂教学的重要环节，既能帮助教师精准把握教学起点，也能引导学生主动激活已有知识储备，培养自主学习能力。分层预习任务兼顾不同层次学生，让基础薄弱的学生掌握词汇基础，基础较好的学生提前思考主题相关问题，同时通过短片直观呈现主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为课堂高效开展奠定基础。（二）导入新课（Lead-in）1. 情境创设，激发兴趣：教师播放残奥会精彩瞬间短片（包含残疾运动员拼搏、志愿者提供帮助的画面），播放结束后，用简单的英文提问，引导学生思考和发言：“What can you see in the video? Who are they? What are they doing?” 鼓励学生大胆表达，无论回答是否完整、准确，教师都给予肯定和鼓励，如“Well done!” “That’s a good try!”。2. 词汇铺垫，衔接主题：结合学生的回答，自然引出本节课核心词汇，如volunteer（志愿者）、disabled athletes（残疾运动员）、Paralympic Games（残奥会），通过图片展示、拆分发音、简单例句等方式，帮助学生快速掌握词汇的发音和基本含义。例如，指着视频中的志愿者画面，说“This is a volunteer. A volunteer is a person who helps others without getting money.”；结合残疾运动员的画面，介绍“Disabled athletes are people who have difficulties in their bodies, but they still work hard.”。3. 导入课题，明确目标：教师引导学生结合短片内容和词汇，思考主题：“The video shows us the love and help between volunteers and disabled athletes. Today, we will read a passage about a volunteer’s story at the Paralympics. It’s Unit 6 Sunshine for all-Reading. Let’s find out what the volunteer did and how he felt.” 随后，简要明确本节课的学习目标，让学生清楚本节课要掌握的词汇、阅读任务和能力要求。设计意图：导入环节以直观的视频情境为载体，符合八年级学生形象思维为主的认知特点，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。词汇铺垫结合情境，避免了孤立记单词的枯燥，帮助学生在语境中理解词汇，降低后续阅读难度。同时，通过提问和引导，自然衔接课文主题，让学生明确学习目标，带着问题进入阅读环节，提升阅读的针对性。（三）读前预测（Pre-reading）1. 呈现标题和图片：教师在课件上呈现课文标题“A volunteer's story at the Paralympics”和课文配套图片（志愿者刘明在残奥村帮助轮椅运动员的画面），引导学生观察图片，结合标题进行预测。2. 小组讨论，大胆预测：将学生分成4-6人小组，围绕以下问题展开讨论，时间不宜过长，重点引导学生结合已有知识和预习内容，大胆表达自己的猜测：“Who is the volunteer? What did he do as a volunteer at the Paralympics? How did he feel after being a volunteer? What can we learn from his story?” 小组讨论过程中，教师巡回指导，鼓励学生用简单的英文交流，对于交流有困难的学生，给予适当提示，如“Maybe he helped the athletes get on the bus.”。3. 分享预测，梳理疑问：每个小组邀请1名代表分享小组的预测结果，教师将关键预测点板书在黑板上（如help athletes, happy, meaningful等）。同时，收集学生在预测过程中产生的疑问，如“What exactly did the volunteer do? Why did he want to be a volunteer?”，并告知学生：“Let’s read the passage carefully, and we will find the answers to these questions together.”。设计意图：读前预测是培养学生阅读策略的重要环节，能引导学生主动思考，激发学生的阅读欲望。小组讨论的形式，既能培养学生的合作交流能力，也能让学生在交流中碰撞思维，拓宽思路。同时，收集学生的疑问，让学生带着问题去阅读，能提升阅读的主动性和针对性，帮助学生更快地进入文本情境，理解文本内容。（四）读中理解（While-reading）本环节分为三个层次：略读（Skimming）、查读（Scanning）、精读（Intensive reading），层层递进，引导学生逐步深入理解文本，掌握阅读策略，落实语言知识，培养思维品质。1. 略读（Skimming）：把握主旨，理清结构（1）教师播放课文录音，让学生跟随录音轻声朗读课文，同时要求学生快速浏览课文，不纠结于生词和难句，重点把握文章的主旨大意，思考两个问题：① What is the passage mainly about? ② What does the volunteer think of his experience?（2）录音播放结束后，给予学生1-2分钟的时间自主思考，随后邀请学生发言，分享自己的答案。教师引导学生总结文章主旨：The passage is about Liu Ming’s experience as a volunteer at the Beijing 2022 Paralympic Winter Games and his feelings. 对于第二个问题，引导学生找到文中的关键句子：“Now he thinks it is one of the most amazing experiences in his life.” “It's fantastic to work as a volunteer!”。（3）引导学生理清文章结构：结合主旨和文本内容，教师引导学生将文章分为三个部分，并用简单的语言概括每部分的大意：① 开头（第1段）：刘明成为残奥会志愿者的初始感受和总体评价；② 中间（第2-3段）：残奥会的意义、志愿者的培训以及刘明的具体工作内容；③ 结尾（第4-5段）：残奥会的影响以及刘明的收获和感悟。设计意图：略读训练的核心是培养学生快速获取文章主旨大意的能力，符合八年级学生阅读能力的发展需求。跟随录音朗读，既能帮助学生纠正发音，熟悉文本节奏，也能让学生在听觉上感知文本内容。理清文章结构，能帮助学生建立文本框架，为后续深入理解文本奠定基础，同时培养学生的逻辑思维能力。2. 查读（Scanning）：提取信息，落实基础（1）任务布置：教师呈现查读任务单，要求学生快速浏览课文，查找具体信息，完成任务单，重点提取以下关键信息：① 志愿者的名字和身份；② 残奥会为残疾运动员提供了什么机会；③ 北京冬季残奥会有多少志愿者；④ 志愿者接受培训的目的；⑤ 刘明的具体工作；⑥ 刘明从运动员身上学到了什么。（2）自主完成，小组核对：学生自主阅读课文，查找相关信息，完成任务单。完成后，小组内核对答案，对于有争议的问题，小组内讨论解决，教师巡回指导，及时给予帮助，重点关注基础薄弱的学生，引导他们找到文中的关键句子，提取信息。（3）集体订正，梳理语言：教师邀请各小组分享任务单的答案，集体订正，同时引导学生找到文中对应的关键句子，标注出核心词汇和句型，如：“Liu Ming, a student from a university in Beijing, volunteered for the Beijing 2022 Paralympic Winter Games.”（核心词汇：volunteer）；“The Paralympic Winter Games give athletes with different kinds of disabilities a chance to show their confidence and skills to the world.”（核心句型：give sb. a chance to do sth.）；“They received the necessary training so that they could provide help and protection for these amazing athletes.”（核心句型：so that...）。（4）词汇巩固：结合提取的关键句子，进一步巩固核心词汇和句型，通过替换词汇、仿写简单句子等方式，帮助学生初步掌握词汇和句型的用法。例如，用“give sb. a chance to do sth.”仿写句子：“Our school gives us a chance to show our talents.”；用“so that...”仿写句子：“I study hard so that I can get good grades.”。设计意图：查读训练的核心是培养学生快速查找具体信息的阅读策略，这是八年级学生必须掌握的基本阅读能力。任务单的设计，能让学生的阅读更具针对性，避免盲目阅读。小组核对和集体订正，既能培养学生的合作交流能力，也能帮助教师及时了解学生的学习情况，查漏补缺。结合关键句子巩固词汇和句型，实现了“语言知识”与“阅读能力”的有机结合，让学生在语境中掌握语言知识，提升语言运用能力。3. 精读（Intensive reading）：深入解读，感悟情感（1）分段精读，解读细节：教师引导学生逐段精读课文，深入分析文本细节，理解句子含义，感悟人物情感，解决读前和读中产生的疑问。① 精读第1段：引导学生思考：“What did Liu Ming think before he volunteered? How does he feel now?” 结合句子“Liu Ming... did not know what to expect when he volunteered...”和“Now he thinks it is one of the most amazing experiences in his life.”，引导学生体会刘明从“茫然无措”到“倍感珍贵”的情感变化，理解“amazing”一词的含义，感受志愿者经历对刘明的重要意义。同时，讲解“expect”一词的用法，结合例句帮助学生理解：“I expect to get a good gift on my birthday.”。② 精读第2段：引导学生思考：“What is the meaning of the Paralympic Winter Games? Why are the volunteers great?” 结合句子“The Paralympic Winter Games give athletes with different kinds of disabilities a chance to show their confidence and skills to the world.”，引导学生理解残奥会的意义——为残疾运动员提供展示自我的舞台，尊重残疾人群体的平等权利。结合句子“It is really nice of them to give up their spare time to help at the event.”，引导学生体会志愿者的无私奉献精神，理解“give up”的含义，结合例句仿写：“He gives up his free time to help the elderly.”。同时，讲解“with different kinds of disabilities”这一介词短语作后置定语的用法，帮助学生理解句子结构。③ 精读第3段：引导学生思考：“What was Liu Ming’s main job? What did he learn from the athletes?” 结合句子“Liu Ming was a guide at the Paralympic Village. His main job was to help athletes in wheelchairs get on and off the bus and remind them to put their seat belts.”，引导学生明确刘明的具体工作，感受他工作的细心和耐心。结合句子“It seemed to them that the most important thing was not to win a medal, gold or silver, but to take part in the competition.”，引导学生体会残疾运动员“重在参与”的体育精神，理解“not...but...”句型的含义和用法，仿写句子：“The most important thing is not to get good grades, but to learn hard.”。④ 精读第4-5段：引导学生思考：“How do the Paralympic Games bring people together? What did Liu Ming learn from the athletes?” 结合句子“Athletes and volunteers from different backgrounds feel like part of one big family.”，引导学生理解残奥会的凝聚力，体会“团结互助”的精神。结合句子“Their courage to achieve their goals, their love for life and spirit of never giving up have greatly influenced me.”，引导学生提炼残疾运动员的精神品质——勇气、热爱生活、永不言弃，理解“courage”“never giving up”的含义，感受刘明从运动员身上获得的成长和启发。同时，讲解“influence”一词的用法，结合例句：“His teacher influenced him a lot.”。（2）难点突破：针对本节课的难点，进行重点讲解和训练，帮助学生攻克难关。① 重点句型突破：针对“It’s meaningful to do sth.”“so that...”“not...but...”三个重点句型，通过例句分析、结构讲解、仿写训练等方式，帮助学生掌握句型的用法。例如，讲解“It’s meaningful to do sth.”时，先分析句子结构：It’s + 形容词 + to do sth.（做某事是……的），再结合文中句子“It’s meaningful to do something for the Olympics.”，然后让学生仿写句子，如“It’s meaningful to help others.”“It’s meaningful to take part in volunteer work.”。② 情感感悟突破：引导学生结合文本内容，换位思考：“If you were Liu Ming, what would you feel when you help the disabled athletes? What can you learn from the disabled athletes and the volunteers?” 鼓励学生大胆表达自己的感受和想法，引导学生树立平等、尊重、互助的价值观，增强社会责任感，落实文化意识的培养目标。③ 阅读策略突破：在精读过程中，不断强化略读和查读的阅读策略，引导学生总结：“When we want to find the main idea, we can use skimming. When we want to find specific information, we can use scanning.” 同时，引导学生学习“联系上下文猜测生词含义”的策略，例如，结合文中句子“His main job was to help athletes in wheelchairs get on and off the bus”，猜测“wheelchair”的含义是“轮椅”，培养学生的自主阅读能力。（3）小组讨论，深化理解：将学生分成小组，围绕以下问题展开讨论：“What do you think of Liu Ming? What do you think of the disabled athletes? What can we do to help the disabled people around us?” 小组讨论过程中，教师巡回指导，鼓励学生用课文中的词汇和句型表达自己的观点，引导学生深入思考文本传递的人文关怀，将文本内容与现实生活联系起来。设计意图：精读环节是深入理解文本、落实重难点、培养思维品质和文化意识的核心环节。逐段精读，能帮助学生深入解读文本细节，理解句子含义，感悟人物情感，解决疑问。难点突破环节，针对性强，能帮助学生攻克学习中的难关，提升语言运用能力。小组讨论，能让学生在交流中深化对文本的理解，将文本内容与现实生活联系起来，引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感，同时培养学生的合作交流能力和批判性思维能力。（五）读后巩固（Post-reading）本环节旨在通过多种形式的练习，巩固学生所学的语言知识和阅读技能，提升学生的语言运用能力，深化学生对文本主题的理解。1. 课文复述：邀请学生结合文章结构和关键信息，尝试复述课文内容。可以采用多种形式，如个人复述、小组合作复述、接力复述等。对于基础薄弱的学生，教师可以给予提示，如提供关键词和句型：Liu Ming, volunteer, Paralympic Games, training, help athletes, amazing experience, courage, never giving up。复述结束后，教师给予评价和指导，重点关注学生的语言表达准确性和连贯性，鼓励学生大胆表达。2. 词汇句型练习：呈现练习题，让学生完成练习，巩固核心词汇和重点句型。（1）用所给词的适当形式填空：① It’s ________ (meaning) to help the disabled people. ② He ________ (train) hard so that he could become a good volunteer. ③ The volunteers gave up their spare time ________ (help) the athletes. ④ The disabled athletes show great ________ (courage) to face difficulties.（2）句型转换：① Liu Ming’s main job was to help athletes in wheelchairs.（对划线部分提问）________ was Liu Ming’s main job? ② It’s important to take part in the competition.（改为同义句，用meaningful）It’s ________ to take part in the competition. ③ The most important thing is to win a medal.（改为否定句，用not...but...）The most important thing is ________ to win a medal, ________ to take part in the competition.学生自主完成练习后，集体订正，教师针对易错点进行重点讲解，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力。3. 话题讨论与表达：引导学生围绕“Volunteer work”这一话题展开讨论，让学生结合自己的生活实际，思考并表达：“Would you like to be a volunteer? Why or why not? What can you do as a volunteer in your school or community?” 鼓励学生用本节课所学的词汇和句型表达自己的观点，对于表达有困难的学生，教师给予适当提示和帮助。讨论结束后，邀请学生发言，分享自己的想法，教师给予肯定和鼓励，引导学生积极参与志愿者服务，践行互助精神。4. 情感升华：教师引导学生总结本节课的收获，结合文本主题，进行情感升华：“Today, we read Liu Ming’s story as a volunteer. We know that the Paralympic Games give disabled athletes a chance to show themselves, and volunteers show their love and support to them. The disabled athletes’ courage and spirit of never giving up inspire us. We should respect the disabled people, help them, and try our best to be a warm-hearted person, bringing sunshine to everyone around us.”设计意图：读后巩固环节，通过复述课文，帮助学生巩固文本内容，提升语言表达的准确性和连贯性；词汇句型练习，针对性地巩固本节课所学的语言知识，查漏补缺；话题讨论与表达，将语言知识与现实生活联系起来，提升学生的语言运用能力，深化对主题的理解；情感升华，能引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感，落实文化意识的培养目标，实现“语言学习”与“人文教育”的有机结合。（六）课堂小结（Summary）1. 学生自主小结：邀请学生发言，分享本节课的学习收获，包括所学的词汇、句型、阅读策略、文本主旨以及自己的感悟和想法。例如，学生可能会说：“I learned the words volunteer, meaningful, courage. I learned the sentence ‘It’s meaningful to do sth.’. I know Liu Ming’s experience as a volunteer. I think we should help the disabled people.”2. 教师补充小结：教师结合学生的发言，进行补充和梳理，总结本节课的核心内容：① 词汇：volunteer, training, meaningful, disabled, courage, support等；② 句型：It’s meaningful to do sth., so that..., not...but...等；③ 阅读策略：略读、查读、联系上下文猜测生词含义；④ 文本主旨：刘明作为残奥会志愿者的经历和收获，残奥会的意义以及志愿者精神、残疾运动员的精神品质；⑤ 情感态度：尊重残疾人群体，树立平等互助的价值观，积极参与志愿者服务，传递温暖。3. 梳理疑问：教师询问学生：“Do you have any questions about today’s lesson?” 收集学生的剩余疑问，及时给予解答，确保学生掌握本节课的所有内容，不留知识盲区。设计意图：课堂小结环节，让学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的学习内容，加深记忆。教师补充小结，能帮助学生梳理知识体系，形成完整的知识框架，明确本节课的重点和核心。梳理疑问，能及时了解学生的学习情况，查漏补缺，确保教学效果。（七）布置作业（Homework）作业设计遵循“分层设计、兼顾差异”的原则，分为基础题、提升题和拓展题，适配不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，基础较好的学生提升能力，拓展思维。1. 基础题（必做）：① 熟读课文，背诵核心段落（第1段和第5段）；② 抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2个句子；③ 完成课堂上未完成的词汇句型练习题，核对答案并订正错误。2. 提升题（必做）：结合课文内容，写一篇80词左右的短文，介绍刘明的志愿者经历和收获，要求用到本节课所学的词汇和句型。3. 拓展题（选做）：① 查阅更多关于残奥会或志愿者的英文资料，摘抄优美的句子和段落，下节课分享；② 结合自己的生活实际，制定一个“志愿者行动计划”，用英文简单写下自己想做的志愿者工作和原因；③ 尝试用英语向家人介绍本节课所学的内容，分享自己的感悟。设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，体现了“因材施教”的教学理念，能让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感，提升学习兴趣。基础题旨在巩固本节课所学的语言知识和文本内容，夯实基础；提升题旨在提升学生的语言表达能力和写作能力，将所学知识灵活运用到写作中；拓展题旨在拓展学生的知识面，培养学生的自主学习能力和创新思维，将课堂学习延伸到课外，实现“课内外结合”。科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握动词不定式作目的状语、宾语补足语及“疑问词+不定式”的基本结构，能在公益主题语境中准确运用其进行表达、改写和仿写。文化意识：结合单元“关爱他人、奉献爱心”主题，理解中外公益行为中语言表达的共性，培养尊重差异、乐于助人的品格。思维品质：通过观察、分析、归纳语法规则，提升逻辑推理和知识迁移能力，能灵活运用语法知识解决实际表达问题。学习能力：养成自主探究、合作交流的学习习惯，学会梳理语法规律，提升自主学习和错题反思能力，为后续语法学习奠定基础。教学重难点重点：动词不定式作目的状语（to do表目的，in order to do的用法）、作宾语补足语（接to与不接to的动词辨析）及“疑问词+不定式”结构的构成和基本用法，能在语境中正确运用这三类结构完成句式转换和简单表达。难点：辨析接不定式作宾补时“to的省略”（如make/let/have等动词）与“to的保留”（如ask/tell/want等动词），掌握被动语态中省略to的不定式还原规则；灵活区分不定式作目的状语与其他状语的用法，避免句式混淆。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，衔接旧知1. 主题情境唤醒：展示残疾人参与公益活动、志愿者帮扶他人的图片和短视频（贴合Unit 6 “Sunshine for all”主题），提问学生：“What do the volunteers do to help the disabled people? What should we do to show our kindness?” 引导学生用简单的英语句子回答，教师板书学生回答中出现的不定式结构，如“to help the blind”“to donate money”“to learn sign language”。2. 旧知回顾衔接：带领学生回顾不定式的基本含义（“去做某事”），结合七年级所学的“want to do sth.”“hope to do sth.”等结构，提问：“Do you remember these sentences? What’s the function of ‘to do’ here?” 引导学生初步感知不定式在句中可作宾语，进而过渡到本节课重点——不定式的其他用法（目的状语、宾补、疑问词+不定式）。设计意图：以单元主题情境为切入点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然衔接单元核心话题，让语法学习脱离孤立的规则记忆，贴合语境。通过回顾旧知，帮助学生建立知识关联，降低新知学习的难度，同时通过板书铺垫本节课重点结构，为后续探究做好准备，落实“语言能力”中基础表达和知识衔接的目标，渗透“文化意识”中关爱他人的理念。（二）新知探究一：动词不定式作目的状语1. 语境感知，发现规律呈现一组贴合公益主题的例句，引导学生分组观察、讨论，找出不定式的用法规律：① We need to raise money to help the homeless children.（我们需要筹款去帮助无家可归的孩子。）② She learns sign language in order to communicate with the deaf.（她学习手语是为了和失聪的人交流。）③ He gets up early to catch the bus to the volunteer center.（他早起是为了赶上去志愿者中心的公交车。）提问引导探究：“What’s the purpose of ‘to help’ in sentence ①? Can we use ‘in order to’ instead of ‘to’ here? What’s the difference between ‘to do’ and ‘in order to do’?” 学生分组讨论后，教师总结：不定式“to do”和“in order to do”均可作目的状语，表示“为了做某事”，其中“in order to do”语气更强，可置于句首或句中，“to do”多置于句末；否定形式为“not to do”“in order not to do”。补充例句强化感知：① In order not to make the disabled people feel lonely, we often visit them.（为了不让残疾人感到孤独，我们经常去看望他们。）② They came here not to travel, but to help.（他们来这里不是为了旅游，而是为了帮忙。）2. 即时练习，巩固应用设计分层练习，贴合学生学情，让不同层次学生都能参与：基础题：用括号内动词的适当形式填空（侧重“to do”作目的状语）。① Many students join the volunteer club ______ (help) others.（to help）② We should plant more trees ______ (make) our city beautiful.（to make）提高题：将下列句子改写为含“in order to”的句子（侧重两种结构的转换）。① She works hard to pass the exam and become a volunteer. → She works hard in order to pass the exam and become a volunteer.② He saved money to buy books for the poor children. → He saved money in order to buy books for the poor children.拓展题：用“to do”或“in order to do”完成句子（结合公益主题，侧重语境运用）。① I want to join the charity organization ______ ________________.（示例：to donate my books to the children in poor areas）② ________________ in order to ________________.（示例：We organize a charity sale in order to raise money for the disabled）练习完成后，采用“学生互评+教师点评”的方式，重点纠正否定形式的错误（如“in order not to do”误写为“not in order to do”）和句式位置错误，强调目的状语的核心是“说明动作的目的”。设计意图：遵循“感知—探究—总结—应用”的认知规律，通过主题例句让学生自主发现语法规则，培养学生的逻辑思维能力（思维品质）。分层练习的设计贴合八年级学生的学情，基础题侧重规则记忆，提高题侧重结构转换，拓展题侧重语境运用，既能巩固新知，又能让学生将语法知识与单元主题结合，落实“语言能力”中句式运用的目标，同时进一步渗透“关爱他人、奉献爱心”的文化意识，培养学生的学习能力（自主练习与互评反思）。（三）新知探究二：动词不定式作宾语补足语1. 分类探究，辨析差异结合单元主题，呈现两组不同的例句，引导学生分组探究不定式作宾补时“to的有无”规律：第一组（接to的动词）：① The teacher asks us to help the new student.（老师让我们帮助这位新同学。）② We expect them to join the volunteer activity.（我们期待他们加入志愿者活动。）③ My parents encourage me to donate my old clothes.（我的父母鼓励我捐赠旧衣服。）第二组（省略to的动词）：① Let us help the blind cross the road.（让我们帮助盲人过马路。）② The volunteer makes the disabled children feel happy.（志愿者让残疾儿童感到快乐。）③ I saw her help the old man carry the bag.（我看到她帮助老人拎包。）提问引导辨析：“What’s the difference between the two groups of sentences? Which verbs need ‘to’ after them? Which verbs don’t need ‘to’?” 学生讨论后，教师总结：（1） 接to的动词（常见）：ask, tell, want, expect, encourage, advise, require等，结构为“动词+宾语+to do sth.”，表示“让/期待/鼓励某人做某事”。（2） 省略to的动词（常见）：let, make, have, see, watch, hear, feel等，结构为“动词+宾语+do sth.”，表示“让/看到/听到某人做某事”。重点强调难点：当省略to的动词用于被动语态时，省略的to要还原。举例说明：主动语态：The volunteer makes the children feel happy. → 被动语态：The children are made to feel happy by the volunteer.主动语态：I saw her help the old man. → 被动语态：She was seen to help the old man by me.2. 情境互动，深化理解组织“志愿者指令”互动活动：教师扮演志愿者负责人，学生扮演志愿者，教师用含不定式作宾补的句子发布指令，学生根据指令完成动作并复述句子，强化对两种结构的记忆和运用。示例：Teacher: Ask your partner to collect the old books.（学生A对学生B说：I ask you to collect the old books. 学生B回应：OK, I will collect the old books.）Teacher: Let your partner help the disabled student with his homework.（学生A对学生B说：Let me help you with your homework. 学生B回应：Thank you.）Teacher: Make your partner feel warm with your smile.（学生A对学生B微笑并说：I make you feel warm with my smile. 学生B回应：I feel warm.）活动结束后，随机抽取学生造句，教师针对性点评，重点纠正被动语态中“to的还原”错误和动词搭配错误（如误说“let sb. to do sth.”）。3. 错题辨析，突破难点呈现学生易错题，引导学生分组辨析、改正，加深对难点的理解：① 错误：The teacher makes us to finish the homework on time. → 正确：The teacher makes us finish the homework on time.（解析：make后接宾补时省略to）② 错误：We are made finish the work early. → 正确：We are made to finish the work early.（解析：被动语态中还原to）③ 错误：I heard her to sing a song in the next room. → 正确：I heard her sing a song in the next room.（解析：hear后接宾补时省略to）④ 错误：My mother advises me not do that. → 正确：My mother advises me not to do that.（解析：advise后接to do，否定形式为not to do）设计意图：采用“分类探究”的方式，让学生自主辨析“to的有无”规律，培养学生的逻辑思维和探究能力（思维品质）。“志愿者指令”互动活动贴合单元主题，让语法学习变得生动有趣，同时锻炼学生的口语表达能力（语言能力），让学生在实践中运用语法知识。错题辨析环节直击难点，帮助学生梳理易错点，避免重复犯错，培养学生的学习能力（错题反思），同时结合公益主题的例句和活动，进一步渗透“乐于助人”的文化意识，实现“语法学习+德育渗透”的结合。（四）新知探究三：“疑问词+不定式”结构1. 语境导入，感知结构结合志愿者活动中的实际问题，呈现例句，引导学生感知“疑问词+不定式”结构：① The volunteer doesn’t know what to do to help the blind.（志愿者不知道做什么来帮助盲人。）② Can you tell me how to donate money to the charity?（你能告诉我如何给慈善机构捐款吗？）③ They are discussing where to hold the charity sale.（他们正在讨论在哪里举办慈善义卖。）提问引导探究：“What’s the meaning of ‘what to do’ in sentence ①? Can we change it into a宾语从句? What疑问词 can we use before ‘to do’?” 学生讨论后，教师总结：（1） 结构构成：疑问词（what, how, where, when, who, which）+ 不定式（to do），可在句中作宾语、主语或宾语补足语，相当于一个宾语从句（简化形式）。（2） 举例转换：① I don’t know what to do. = I don’t know what I should do. ② She told me how to learn English. = She told me how I should learn English.（3） 注意事项：疑问词后接不定式时，不定式需为及物动词（若为不及物动词，需补充介词），如“where to go”（go为不及物动词，无需补充介词）、“what to talk about”（talk为不及物动词，需补充介词about）。2. 自主探究，拓展应用让学生结合单元主题，分组完成“疑问词+不定式”与宾语从句的转换练习，每组分配不同的疑问词，完成后小组展示成果：① 小组1（what）：We don’t know what to donate. → We don’t know what we should donate.② 小组2（how）：He taught us how to help the deaf. → He taught us how we should help the deaf.③ 小组3（where）：They are thinking about where to hold the volunteer activity. → They are thinking about where they should hold the volunteer activity.④ 小组4（when）：Can you tell me when to start the charity show? → Can you tell me when we should start the charity show?展示结束后，教师补充拓展：“疑问词+不定式”作主语时，常用it作形式主语，如“It’s important to know how to help others.”（知道如何帮助他人是重要的。），结合单元主题强化语境运用。3. 主题写作，综合运用设计简短的主题写作练习，让学生运用“疑问词+不定式”结构完成一个小片段（3-5句话），主题为“My Plan to Help Others”，要求至少包含2个“疑问词+不定式”结构。示例：My Plan to Help OthersI want to help the homeless children, but I don’t know what to do first. My teacher tells me how to collect old clothes and books for them. I also want to ask my friends when to go to the children’s home together. I think it’s meaningful to know how to show our kindness to others.学生完成后，抽取部分片段进行展示和点评，重点关注“疑问词+不定式”结构的正确性和语境贴合度，鼓励学生大胆表达，同时纠正介词补充错误（如误写“what to talk”）。设计意图：从“语境感知”到“结构转换”，再到“主题写作”，遵循循序渐进的认知规律，让学生逐步掌握“疑问词+不定式”结构的用法，培养学生的知识迁移能力（思维品质）。小组探究活动培养学生的合作交流能力（学习能力），主题写作练习则将语法知识与写作结合，提升学生的语言综合运用能力（语言能力），同时紧扣单元“帮助他人”的主题，让学生在写作中深化对“关爱他人、奉献爱心”的理解，落实文化意识的培养目标。（五）综合巩固：分层练习，全面提升结合本节课所学的三类不定式用法，设计分层综合练习，兼顾不同层次学生的需求，全面巩固新知，同时将语法知识与单元主题深度结合，实现“学用结合”。1. 基础层（全员必做）：语法填空（侧重规则记忆和基础运用）用括号内动词的适当形式填空，或根据句意填入适当的疑问词+不定式结构。① We need to work hard ______ (improve) our English so that we can help more foreign volunteers.（to improve）② My father often tells me ______ (not be) afraid to help the disabled.（not to be）③ Let’s ______ (organize) a charity sale to raise money for the poor.（organize）④ The children are made ______ (finish) their homework before going out to play.（to finish）⑤ She doesn’t know ______ (how/what) to help the blind cross the road.（how）⑥ Can you show me ______ (where/when) to buy the charity tickets?（where）2. 提高层（选做）：句式转换（侧重结构辨析和灵活运用）① He joined the volunteer club to help others.（改为含in order to的句子）→ He joined the volunteer club in order to help others.② The teacher makes us read English every morning.（改为被动语态）→ We are made to read English every morning by the teacher.③ I don’t know what I should do to help the homeless.（改为含疑问词+不定式的句子）→ I don’t know what to do to help the homeless.④ She advises me to donate my old books to the children in poor areas.（改为否定句）→ She advises me not to donate my old books to the children in poor areas.3. 拓展层（选做）：主题表达（侧重语境综合运用和德育渗透）结合“Sunshine for all”主题，完成一篇80词左右的短文，要求包含本节课所学的三类不定式结构（目的状语、宾补、疑问词+不定式），题目为“We Should Help Others”。提示词汇：volunteer, help, disabled, donate, in order to, ask...to..., how to...练习完成后，采用“自主检查—同桌互查—教师抽查”的方式进行批改和点评，重点关注基础层练习的正确率，确保全员掌握核心规则；对提高层和拓展层练习，重点点评学生的句式运用灵活性和语境贴合度，鼓励学生创新表达，同时引导学生思考“如何用英语表达自己的爱心行动”，进一步渗透关爱他人的理念。设计意图：分层综合练习的设计贴合八年级学生的学情差异，基础层侧重巩固核心规则，确保全员达标；提高层侧重结构辨析和灵活转换，提升学生的语言运用能力；拓展层侧重主题表达，实现语法知识与写作、德育的深度融合。多种批改方式结合，既能培养学生的自主学习和合作学习能力（学习能力），又能让教师及时了解学生的掌握情况，针对性进行查漏补缺，全面落实语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的四维核心素养目标。（六）课堂小结：梳理回顾，深化提升1. 学生自主梳理：让学生以小组为单位，回顾本节课所学的三类不定式用法，用思维导图的形式（可在笔记本上简单绘制）梳理核心规则，每组派代表发言，分享小组的梳理成果。2. 教师补充完善：教师结合学生的发言，用板书梳理本节课的核心知识点，重点强调易错点：（1） 不定式作目的状语：to do / in order to do（否定：not to do / in order not to do），表“为了做某事”；（2） 不定式作宾补：接to（ask/tell/want等）vs 省略to（let/make/see等），被动语态还原to；（3） 疑问词+不定式：what/how/where等+to do，相当于宾语从句，不及物动词需补充介词。3. 主题升华引导：教师总结：“Today we learn three uses of the infinitive. We can use them to talk about our actions to help others. Remember: small kindness can bring great warmth. Let’s use what we have learned to express our love and help those in need.” 引导学生将语法知识与公益行动结合，深化对单元主题的理解。设计意图：让学生自主梳理知识点，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力（学习能力），小组分享则锻炼学生的口语表达和合作交流能力。教师补充完善重点和易错点，帮助学生构建系统的知识体系，避免知识混淆。主题升华环节将语法学习与单元主题、德育教育结合，让学生在掌握知识的同时，树立“乐于助人”的意识，落实文化意识和情感态度的培养目标。科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握本单元慈善、志愿活动相关核心词汇及重点句型，能综合运用听、说、读、写技能，围绕“关爱他人、奉献爱心”主题进行连贯表达与交流。思维品质：通过分析、对比、合作探究，梳理语篇逻辑，培养批判性思维与创新思维，能辩证看待公益行为的意义。文化意识：了解中外公益文化差异，尊重不同群体的需求，树立平等、互助、包容的价值观，增强社会责任感。学习能力：学会自主梳理单元知识，借助合作学习解决问题，养成积累话题词汇、主动运用语言的良好习惯，提升自主学习与合作探究能力。教学重难点重点：熟练掌握charity、volunteer、donate等核心词汇及It’s + adj. + to do sth.、Why not...?等重点句型的综合运用；能读懂公益主题语篇，提炼关键信息，并用英语清晰表达公益相关想法、策划简单志愿活动。难点：在真实语境中灵活运用话题词汇与句型，避免表达生硬；能深入理解语篇蕴含的情感与价值观，将语言学习与公益理念结合，写出逻辑连贯、情感真挚的公益短文或活动方案。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境唤醒，激活旧知1. 情境创设：展示一组公益图片（志愿者帮扶残疾人、慈善捐赠活动、校园公益义卖、国际志愿者支教等），搭配轻柔的英文公益歌曲，引导学生观察图片内容，并用简单的英语词汇或短语描述所见场景，如help others、give money、volunteer、charity sale等。2. 互动提问：围绕图片展开提问，引导学生主动思考，激活单元旧知。提问如下：① What can you see in the pictures? ② Do you know what these people are doing? ③ Have you ever joined in such activities? If yes, what did you do? If not, what would you like to do? ④ What words or sentences can we use to talk about these activities?3. 词汇梳理：根据学生的回答，在黑板或课件上梳理本单元核心话题词汇（名词：charity、volunteer、disabled people、homeless people、difficulty、joy、event；动词：volunteer、donate、support、offer、achieve；形容词：meaningful、confident、kind、blind、deaf；短语：give a helping hand、in need、hand out、cheer up、make a difference），并快速回顾重点句型，如It’s meaningful to take part in volunteer activities.、Why don’t we organize a charity event?等，带领学生齐读1-2遍，强化记忆。设计意图：通过直观的图片情境和动听的公益歌曲，快速吸引学生的注意力，营造温暖、积极的课堂氛围，贴合本单元“Sunshine for all”的主题。互动提问贴合学生生活实际，既能激发学生的表达欲望，又能自然激活学生已学的单元词汇和句型，为后续的综合运用奠定基础。词汇梳理环节则帮助学生系统回顾旧知，查漏补缺，强化知识记忆，实现“温故而知新”。（二）新知整合：语篇输入，突破重点本环节以两篇不同类型的公益主题语篇为载体，引导学生通过阅读、听力等活动，整合单元知识，掌握重点内容，同时培养语言理解与信息提取能力。1. 阅读语篇：公益活动介绍文（1）语篇呈现：展示一篇关于校园公益义卖活动的英文短文，短文包含本单元核心词汇和重点句型，句式难度贴合八年级学生水平，内容如下：Our school will hold a charity sale next Saturday to help the homeless people in our city. It’s a meaningful event that many students are looking forward to. Some students will donate their old books, toys and stationery. Others will volunteer to hand out leaflets and sell the things. We hope to raise enough money to help the homeless find shelter and food. Why not join us? Your small act of kindness can make a big difference. It’s important for us to show our love and care to people in need.（2）分层阅读任务：任务一：快速阅读（略读），要求学生在阅读后回答两个问题：① What event will the school hold? ② What’s the purpose of the event? 学生独立完成后，举手发言，教师核对答案，引导学生提炼语篇主旨大意，培养略读能力。任务二：仔细阅读（查读），设计细节理解题，引导学生提取语篇中的关键信息，同时巩固核心词汇和句型。题目如下：① When will the charity sale be held? ② What will the students do in the event? ③ What does the writer want us to do? ④ Find two sentences in the passage that use the patterns “It’s + adj. + to do sth.” and “Why not...?”. 学生独立完成后，小组内核对答案，相互讨论交流，教师巡视指导，针对学生出错较多的题目进行重点讲解。任务三：深度阅读，引导学生思考并讨论：① Do you think the charity sale is useful? Why or why not? ② What other activities can we do to help the homeless people? 鼓励学生结合自身生活经验，大胆表达自己的观点，在讨论中深化对语篇主题的理解，同时锻炼口语表达能力。2. 听力语篇：志愿者采访对话（1）语篇呈现：播放一段关于志愿者采访的英文对话录音，对话围绕志愿者的经历、参与志愿活动的原因以及收获展开，包含本单元核心词汇和重点句型，语速适中，适合八年级学生听力水平。对话大意如下：Interviewer: Hello, Lucy. You are a volunteer in the local charity. Can you tell us what you usually do as a volunteer?Lucy: Sure. I usually help the disabled children in the community. I teach them to read English and draw pictures. Sometimes I play games with them to cheer them up.Interviewer: Why do you want to be a volunteer?Lucy: Because I think it’s meaningful to help others. When I see the children’s smiles, I feel great joy. I also want to set a good example for my classmates and encourage more people to give a helping hand to people in need.Interviewer: What have you learned from being a volunteer?Lucy: I have learned to be more patient and kind. I also know that even a small act of kindness can make a difference. I will keep doing volunteer work in the future.（2）分层听力任务：任务一：听录音，选择正确答案（基础题），考查学生对听力内容的整体理解。题目如下：① What does Lucy usually do as a volunteer? A. She helps homeless people. B. She helps disabled children. C. She donates books to poor students. ② Why does Lucy want to be a volunteer? A. Because she can get money. B. Because she thinks it’s meaningful. C. Because her parents ask her to do so. 播放录音2遍，学生独立完成，教师核对答案，针对错误较多的题目，再次播放相关片段，帮助学生理解。任务二：听录音，补全句子（提升题），考查学生对听力细节的捕捉能力，同时巩固核心词汇和句型。句子如下：① Lucy usually helps the disabled children in the _______. ② She teaches them to read English, draw pictures and play games to _______ them up. ③ Lucy thinks it’s _______ to help others. ④ Lucy has learned to be more _______ and kind. 播放录音2遍，学生独立补全句子，小组内相互检查，教师巡视指导，重点讲解学生容易遗漏或写错的词汇，如community、cheer、meaningful、patient等。任务三：听录音，复述对话（拓展题），鼓励学生结合听力内容和补全的句子，尝试用自己的话复述对话的主要内容，可适当简化。学生先在小组内练习复述，然后每组邀请1-2名学生上台复述，教师给予肯定和鼓励，针对复述中出现的语言错误，进行委婉纠正，重点关注词汇和句型的正确运用。3. 知识整合：提炼语篇规律引导学生回顾两篇语篇，小组讨论并总结：① 两篇语篇的主题是什么？② 都用到了哪些本单元的核心词汇和重点句型？③ 介绍公益活动或谈论志愿经历时，通常可以从哪些方面展开？（如活动时间、地点、目的、内容、意义等）。学生讨论结束后，小组代表发言，教师进行总结梳理，帮助学生提炼语篇规律，明确公益主题语篇的写作思路和语言特点，为后续的口语表达和书面写作奠定基础。同时，再次强调重点句型It’s + adj. + to do sth.、Why not...?以及核心短语的用法，结合语篇中的例句，让学生进一步理解其在语境中的灵活运用。设计意图：本环节采用“阅读+听力”的双语篇输入模式，贴合Integration“综合整合”的要求，既能让学生在语篇中巩固核心词汇和重点句型，又能培养学生的阅读和听力能力。分层任务设计兼顾了不同层次学生的需求，基础题帮助学生掌握核心知识，提升题和拓展题则锻炼学生的综合能力，让每个学生都能在学习中有所收获。知识整合环节引导学生主动探究语篇规律，培养学生的归纳总结能力和思维品质，同时实现了知识的系统化，突破了本节课的教学重点。（三）巩固练习：分层实践，灵活运用本环节设计分层巩固练习，从词汇、句型到语篇，逐步提升难度，引导学生综合运用单元知识，灵活解决问题，同时培养学生的合作探究能力和语言运用能力，突破教学难点。1. 基础练习：词汇与句型运用（1）词汇填空：给出句意和首字母提示，让学生填写本单元核心词汇，巩固词汇记忆和拼写。题目如下：① We should show kindness to the d_______ people. They need our help. ② Many students v_______ to clean up the park on weekends. ③ It’s a m_______ trip for us to visit the old people’s home. ④ He donated a lot of money to the c_______ to help poor children. ⑤ Your help can make a big d_______ to the people in need. 学生独立完成，教师核对答案，重点讲解容易写错的词汇，如disabled、volunteer、meaningful、charity、difference等，强调词汇的词性和用法。（2）句型转换：根据要求改写句子，巩固重点句型的用法。题目如下：① It’s important for us to help others.（改为同义句） Helping others _______ _______ for us. ② Why don’t we organize a charity sale?（改为同义句） _______ _______ organize a charity sale? ③ She is kind enough to help the old man.（改为同义句） She is so kind _______ she can help the old man. ④ He volunteers to teach English in the poor area.（对划线部分提问） _______ _______ he volunteer to do in the poor area? 学生独立完成，小组内核对答案，教师针对学生出错较多的句型转换，进行重点讲解，强调句型转换的规律和注意事项，帮助学生灵活运用重点句型。2. 提升练习：口语交际，情景表达（1）情景创设：设置两个真实的口语交际情景，让学生结合情景，运用本单元核心词汇和重点句型进行对话练习，锻炼口语表达能力。情景如下：情景一：你和你的同学计划组织一场校园公益活动，你们正在讨论活动的类型、内容和目的。请你用英语和同学交流，提出自己的建议，如“ Why not hold a charity sale?”“ We can donate the money to the homeless people.”等。情景二：你的朋友是一名志愿者，他/她刚刚参加完一场志愿活动，你正在询问他/她志愿活动的经历、收获和感受。请你用英语和朋友交流，如“ What did you do in the volunteer activity?”“ How did you feel after the activity?”等。（2）活动要求：将学生分成若干小组，每组4人，每组选择一个情景，进行对话练习。要求对话中至少运用3个本单元核心词汇和2个重点句型，对话内容连贯、自然，符合情景要求。学生小组内练习5分钟，教师巡视指导，帮助学生解决口语表达中遇到的问题，纠正语言错误，引导学生灵活运用词汇和句型。（3）展示评价：每组邀请1-2组上台展示对话，其他学生认真倾听，教师针对展示情况进行评价，肯定学生的优点，如词汇运用准确、句型使用恰当、对话连贯等，同时委婉指出存在的问题，如表达生硬、语法错误等，并给予改进建议。最后，带领全班同学一起朗读优秀对话，强化口语表达能力。3. 拓展练习：书面写作，综合运用（1）写作任务：结合本节课所学内容和自身生活经验，写一篇80-100词的英文短文，题目为“ My Idea of Volunteer Work”或“ A Meaningful Charity Activity”。要求：① 包含本单元核心词汇和重点句型，至少运用3个词汇和2个句型；② 逻辑连贯，条理清晰，情感真挚；③ 语法正确，拼写规范，书写工整。（2）写作指导：教师进行写作指导，帮助学生梳理写作思路，降低写作难度。① 确定写作主题，明确写作方向：如果选择“ My Idea of Volunteer Work”，可以从“什么是志愿工作”“为什么要做志愿工作”“我想做什么样的志愿工作”等方面展开；如果选择“ A Meaningful Charity Activity”，可以从“活动的时间、地点、内容”“活动的目的和意义”“我的感受”等方面展开。② 搭建写作框架，给出句型模板：如开头可以用“It’s meaningful to take part in volunteer work.”引出主题；中间部分可以用“Why not...?”提出建议，用“I think...because...”表达观点；结尾可以用“I hope...”表达愿望。③ 提醒学生注意词汇和句型的正确运用，避免语法错误和拼写错误，同时注意短文的连贯性和逻辑性。（3）写作实践：学生独立完成短文写作，教师巡视指导，针对学生写作中遇到的问题，如词汇匮乏、句型运用不当、逻辑不连贯等，进行个别指导，帮助学生完善短文。对于写作能力较弱的学生，教师可以适当给予提示，如提供核心词汇和句型，引导他们组织语言；对于写作能力较强的学生，鼓励他们运用更多的词汇和句型，丰富短文内容，提升写作水平。（4）评价修改：学生完成写作后，先进行自我检查，检查语法、拼写、标点等错误，然后小组内相互交换短文，进行互评，提出修改建议，如“可以增加一个志愿活动的例子”“这个句型可以换一种表达方式”等。学生根据互评建议，修改自己的短文，完善写作内容。最后，教师选取几篇优秀短文和几篇存在典型问题的短文，在全班进行展示点评，肯定优秀短文的优点，引导学生学习；针对典型问题，进行重点讲解，帮助学生避免类似错误，提升写作能力。设计意图：分层练习设计贴合学生的认知水平，从基础的词汇句型练习，到提升的口语交际，再到拓展的书面写作，逐步提升难度，实现了知识的巩固与运用，兼顾了不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中提升自己。口语交际和书面写作环节，让学生在真实的语境中灵活运用单元知识，既锻炼了学生的语言运用能力，又深化了对本单元主题的理解，突破了教学难点。同时，小组合作和互评环节，培养了学生的合作探究能力和自我反思能力，符合四维核心素养中“学习能力”的培养要求。（四）主题升华：情感渗透，践行素养1. 主题讨论：引导学生围绕“Sunshine for all”这一主题，进行深度讨论，思考以下问题：① What have we learned from this lesson? ② What can we do in our daily life to help people in need? ③ Why is it important to show love and care to others? 鼓励学生大胆表达自己的观点，结合自身生活实际，分享自己帮助他人的经历或想法，如“ I can help my classmates with their English.”“ I can donate my old clothes to the poor children.”“ I can volunteer to clean up the community.”等。2. 视频观看：播放一段简短的英文公益视频，视频内容展示不同国家、不同地区的人们参与公益活动、帮助他人的场景，传递“平等、互助、关爱”的正能量。视频播放结束后，引导学生谈谈自己的感受，进一步深化对主题的理解，树立“关爱他人、奉献爱心”的意识，增强社会责任感。3. 承诺践行：组织学生进行“公益承诺”活动，让学生用一句简单的英语句子，表达自己愿意帮助他人、参与公益活动的决心，如“I promise to help people in need.”“I will be a volunteer to show my love.”“I will donate my old books to the poor children.”等。学生轮流发言，表达自己的承诺，教师给予肯定和鼓励，引导学生将课堂上学到的理念转化为实际行动，践行“文化意识”和“情感态度与价值观”的培养目标。设计意图：本环节通过主题讨论、视频观看和承诺践行，将语言学习与情感教育有机结合，既深化了学生对本单元主题的理解，又渗透了“关爱他人、奉献爱心”的正能量，帮助学生树立正确的价值观，增强社会责任感，实现了四维核心素养中“文化意识”和“情感态度与价值观”的培养目标。同时，让学生结合自身生活实际表达想法和承诺，拉近了课堂与生活的距离，让语言学习更具实用性和意义性。（五）总结梳理：回顾新知，查漏补缺1. 学生自主总结：引导学生自主回顾本节课的学习内容，小组内相互交流，总结本节课学到的核心词汇、重点句型、语篇规律以及收获和体会。学生总结结束后，每组邀请1名学生代表发言，分享小组的总结内容，教师进行补充和完善。2. 教师系统梳理：教师结合学生的总结，对本节课的学习内容进行系统梳理，重点回顾核心词汇、重点句型的用法，以及语篇阅读、口语交际和书面写作的技巧，帮助学生构建完整的知识体系。同时，针对本节课学生容易出错的知识点和薄弱环节，进行再次强调和讲解，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，确保每个学生都能掌握本节课的重点内容。设计意图：学生自主总结环节，培养了学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生成为学习的主人；教师系统梳理环节，帮助学生构建完整的知识体系，查漏补缺，强化知识记忆，确保教学效果的达成。同时，回顾本节课的学习内容，也能让学生明确自己的收获和不足，为后续的学习指明方向。（六）布置作业：分层作业，延伸拓展结合学生的层次差异，设计分层作业，让不同层次的学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力，同时实现课堂知识的延伸拓展。1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵；② 完成教材中本单元Integration部分的练习题，巩固词汇和句型的运用；③ 朗读本节课所学的两篇语篇，每篇朗读3遍，做到熟读成诵。2. 提升作业（选做）：① 用英语写一段50-60词的话，描述自己想要组织的一场公益活动，包含活动的目的、内容和建议；② 与家人用英语交流自己本节课的收获和公益承诺，录制一段1-2分钟的口语录音。3. 拓展作业（选做）：① 查阅资料，了解一个国际公益组织（如联合国儿童基金会UNICEF）的相关信息，用英语写一篇简短的介绍（80词左右）；② 参与一次身边的公益活动（如校园公益义卖、社区志愿服务等），用英语记录自己的活动经历和感受。设计意图：分层作业的设计兼顾了不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固课堂所学的核心知识，确保基础知识的掌握；提升作业和拓展作业则为学有余力的学生提供了更多的学习机会，锻炼了学生的口语和书面写作能力，同时实现了课堂知识的延伸拓展，让学生在实践中运用英语，提升综合语言运用能力，培养自主学习能力和探究精神，贴合四维核心素养的培养要求。科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：能熟练运用本单元核心词汇（charity, volunteer, donate等）和重点句型（It’s + adj. + to do sth.等），完成听说读写的综合评价任务，准确表达公益相关观点。文化意识：了解中外公益活动的差异与共性，尊重不同群体的需求，树立关爱他人、奉献社会的意识。思维品质：能通过评价任务分析公益活动的意义，辩证思考自身能为公益做的事，提升逻辑表达和问题解决能力。学习能力：能借助评价反馈发现自身不足，主动查漏补缺，养成自主反思、合作探究的学习习惯，提升英语综合运用能力。教学重难点重点：掌握本单元核心词汇、短语及重点句型的综合运用，能顺利完成Assessment板块的听力、阅读、写作及口语评价任务；理解公益活动的内涵，能清晰表达自身参与公益的想法和计划。难点：准确区分raise与rise、receive与accept等易混词汇的用法；正确运用不定式作目的状语的语法知识；在口语和书面表达中，做到逻辑连贯、表达得体，能结合具体语境传递公益理念，实现语言运用与情感表达的结合。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活单元知识，铺垫评价氛围1. 公益情境唤醒：呈现2026马年春晚中与公益理念契合的《驭风歌》《追影》节目片段截图，搭配简单的英语旁白（“These programs show the beauty of kindness and love, just like the theme of our unit—Sunshine for all.”），引导学生用英语说出节目传递的情感，初步关联“关爱、互助”的单元核心。2. 词汇句型回顾：开展“公益词汇接龙”活动，教师给出核心词汇（如volunteer），学生依次接龙拓展（volunteer → donate → charity → meaningful → help），每说出一个词汇，需搭配本单元重点句型造句，如“Volunteering to help others is meaningful.”；随后呈现3组易混词汇（raise/rise, receive/accept, donate/donation），让学生快速抢答词义及用法差异，教师即时纠正补充。3. 评价目标明确：告知学生本节课将围绕Assessment板块，从听、说、读、写四个维度，全面检测本单元知识的掌握情况，明确评价标准（如词汇运用准确、句型规范、表达连贯等），引导学生以积极的心态参与评价，主动发现自身不足。设计意图：以贴近当下的春晚节目为情境，激发学生的学习兴趣，同时自然衔接单元“阳光公益”的主题，避免枯燥的知识回顾；词汇句型接龙和易混词抢答活动，能快速激活学生已学知识，夯实语言基础，为后续的综合评价任务做好铺垫；明确评价目标，能让学生清晰知晓本节课的学习重点，增强学习的针对性和主动性。（二）听力评价：夯实语言输入，提升听力素养1. 听力任务解读：呈现Assessment板块的听力题目，引导学生先审题，分析题目类型（如信息匹配、单项选择、短文填空），明确听力重点——捕捉公益活动相关的关键信息（如活动名称、时间、参与人员、目的等），提醒学生注意听力中的连读、弱读等语音现象，以及易混词汇的发音差异。2. 分层听力训练：（1）第一遍听力：整体感知，要求学生不急于答题，专注倾听录音内容，了解听力材料的主旨（围绕校园公益活动、慈善捐赠、志愿者服务展开），初步梳理材料的逻辑脉络（活动背景→活动内容→活动意义）。（2）第二遍听力：精准捕捉，学生根据题目要求，逐题作答，重点记录关键信息，对于不确定的题目，做好标记，不拖延；教师在学生答题过程中，巡视指导，提醒学生注意名词单复数、动词时态等细节错误。（3）第三遍听力：核对纠错，播放录音，学生对照自己的答案，逐一核对，纠正错误；对于普遍出错的题目，教师再次播放相关录音片段，拆解听力内容，分析出错原因（如未捕捉到关键词、误解句型含义、混淆易混词汇等），并结合听力材料，补充相关的语言知识点，如听力中出现的“donate sth. to sb.”短语，再次强调其用法。3. 听力反馈总结：邀请学生分享自己的答题情况，说说自己的优势和不足；教师对整体听力情况进行总结，表扬答题优秀和进步的学生，针对普遍存在的问题（如听力细节捕捉能力不足、易混词汇辨析不清），给出针对性建议（如平时多听公益相关的英语材料、积累听力关键词、加强易混词汇的辨析练习）。设计意图：分层听力训练遵循“整体感知—精准捕捉—核对纠错”的逻辑，符合学生的听力认知规律，能逐步提升学生的听力能力；结合听力材料进行知识点补充，实现了听力评价与知识巩固的结合，避免听力训练流于形式；及时的反馈总结，能让学生清晰了解自身的听力短板，明确后续的提升方向，同时增强学生的学习自信心。（三）阅读评价：提升阅读能力，深化公益认知1. 阅读任务呈现：呈现Assessment板块的阅读材料（围绕公益活动展开，如学校组织的慈善跑、社区志愿者服务、国际慈善组织的援助活动等），明确阅读任务——完成阅读理解题（如细节理解、推理判断、主旨大意、词义猜测），要求学生在阅读过程中，圈画关键信息，梳理文章脉络。2. 阅读方法指导：教师引导学生回顾本单元所学的阅读方法（如略读、查读、精读），讲解不同题型的解题技巧：略读用于把握文章主旨，重点阅读文章标题、首尾段；查读用于寻找细节信息，根据题干中的关键词，快速定位文章相关段落；精读用于解决推理判断和词义猜测题，结合上下文语境，分析句子含义和词汇含义。3. 自主阅读答题：学生自主阅读材料，按照阅读方法，逐题完成答题任务；对于词义猜测题，引导学生结合上下文语境，利用同义、反义、因果等逻辑关系，猜测词汇含义，如阅读材料中出现的“voluntary work”，可结合前文的“volunteer”，猜测其含义为“志愿工作”；对于推理判断题，提醒学生不要脱离文章内容，过度猜测，要基于文章中的关键信息，进行合理推理。4. 合作探究纠错：学生以小组为单位，交流自己的阅读答案和解题思路，互相核对纠错，对于有争议的题目，小组内展开讨论，共同分析原因；教师巡视各小组，参与小组讨论，针对学生的疑问，进行针对性指导，如讲解推理判断题的解题思路，引导学生结合文章细节，提炼出隐含的信息。5. 阅读拓展延伸：结合阅读材料，引导学生思考：“What can we learn from the charity activities in the passage?”“What’s the meaning of these activities?”，邀请学生分享自己的观点，教师进行总结，深化学生对公益活动的认知，引导学生树立“关爱他人、奉献社会”的意识；同时，结合阅读材料中的重点词汇和句型，让学生摘抄优美句子，用于后续的书面表达。设计意图：阅读方法的指导，能帮助学生掌握科学的阅读技巧，提升阅读效率和解题能力；自主阅读与合作探究相结合，既能培养学生的自主学习能力，又能提升学生的合作交流能力，让学生在交流中查漏补缺、共同进步；阅读拓展延伸，实现了阅读评价与情感教育的结合，既巩固了语言知识，又深化了学生对单元主题的理解，符合四维核心素养的培养要求。（四）口语评价：锻炼表达能力，强化互动交流1. 口语评价任务：结合本单元主题和Assessment板块的口语要求，设计口语交流任务——小组讨论“Our School Charity Activity Plan”，要求小组内成员分工合作，讨论并制定一份校园公益活动计划，内容包括活动名称、活动目的、活动时间、活动内容、参与人员等，每个成员都要积极发言，表达自己的想法和建议；讨论结束后，每组推选一名代表，进行班级展示，展示时间不少于3分钟。2. 口语表达指导：教师明确口语评价标准（词汇运用准确、句型规范、表达连贯、语音语调正确、态度积极自信）；随后，结合本单元的重点句型和词汇，为学生提供口语表达模板，如：“I think we should organize a charity run to raise money for the homeless people.”“It’s meaningful to take part in volunteer activities because...”“Why not... to help those in need?”；同时，提醒学生注意口语表达的连贯性，可使用first, next, then, finally, besides, however等连接词，让表达更有条理。3. 小组讨论准备：学生以4-5人为一组，开展小组讨论，分工合作（如一人负责记录活动计划、一人负责梳理发言思路、一人负责补充细节），在讨论过程中，学生互相交流、互相补充，纠正彼此的语言错误（如词汇误用、句型错误、发音错误）；教师巡视各小组，参与小组讨论，针对学生的口语表达问题，进行针对性指导，如纠正易混词汇的发音、指导学生正确运用句型、提醒学生注意语音语调的起伏。4. 班级展示评价：每组推选一名代表，进行班级展示，其他学生认真倾听，做好记录；展示结束后，先由学生进行互评，结合口语评价标准，说说展示小组的优势和不足，如“他们的活动计划很详细，词汇运用很准确，但表达不够连贯，缺少连接词”；随后，教师进行点评，表扬展示优秀的小组和个人，肯定学生的努力和创意，针对学生普遍存在的口语问题（如句型单一、表达不连贯、语音语调生硬），给出改进建议（如多积累口语表达素材、加强口语练习、模仿英语原声发音）；同时，针对学生的活动计划，给出合理的改进建议，深化学生对公益活动的理解。5. 口语拓展练习：展示结束后，让学生结合自己的想法，修改完善小组的公益活动计划，然后与同桌进行一对一交流，分享自己修改后的计划和想法，进一步锻炼口语表达能力；教师随机抽查学生的交流情况，及时给予反馈和指导。设计意图：口语任务贴合单元主题，贴近学生的生活实际，能激发学生的表达欲望；口语表达模板的提供，能帮助学生克服口语表达的困难，规范口语表达，提升口语表达的自信心；小组讨论与班级展示相结合，既能培养学生的合作交流能力，又能锻炼学生的公众表达能力；学生互评与教师点评相结合，能让学生清晰了解自身的口语短板，明确后续的改进方向，同时提升学生的评价能力。（五）写作评价：巩固语言输出，提升写作素养1. 写作任务布置：结合本单元主题和Assessment板块的写作要求，布置写作任务——写一篇80-100词的英语短文，题目为“My Experience in a Volunteer Activity”，要求学生结合自己的真实经历或想象，描述一次志愿者活动，内容包括活动的时间、地点、内容、过程以及自己的感受和收获；明确写作评价标准（内容完整、词汇运用准确、句型规范、语法正确、逻辑连贯、书写工整）。2. 写作思路指导：教师引导学生梳理写作思路，分为三个部分：开头（引出志愿者活动，说明活动的时间和地点）、中间（详细描述活动的内容和过程，运用本单元的重点词汇和句型）、结尾（表达自己的感受和收获，深化公益主题）；随后，结合本单元的重点词汇和句型，为学生提供写作素材，如核心词汇（volunteer, donate, help, joy, meaningful）、重点句型（It’s + adj. + to do sth., I learned that..., I felt... because...），提醒学生避免使用简单句堆砌，可适当运用复合句，如定语从句、状语从句，让文章更具逻辑性和层次性；同时，提醒学生注意语法错误，如名词单复数、动词时态、主谓一致等。3. 自主写作练习：学生自主完成写作任务，在写作过程中，学生可参考教师提供的写作素材和思路，结合自己的想法，进行创作；对于写作过程中遇到的问题（如词汇匮乏、句型运用不熟练、逻辑不连贯等），学生可向同桌或教师请教；教师巡视指导，针对学生的写作问题，进行个性化指导，如帮助学生梳理写作思路、指导学生正确运用句型、纠正学生的语法错误，同时提醒学生注意书写工整，避免涂改。4. 互评修改完善：学生完成写作后，以同桌为单位，进行互评，结合写作评价标准，互相检查作文，圈画错误（如词汇错误、语法错误、句型错误），并给出修改建议；学生根据同桌的建议，修改完善自己的作文，修改完成后，再次通读作文，检查是否还有遗漏的错误，确保作文内容完整、语言规范、逻辑连贯；教师随机抽查学生的作文，针对学生普遍存在的写作问题（如句型单一、语法错误较多、逻辑不连贯），进行集中讲解和指导，如讲解定语从句的基本用法，引导学生在写作中灵活运用。5. 优秀作文展示：教师挑选几篇优秀作文和进步较大的作文，进行班级展示，分析优秀作文的优点（如词汇运用丰富、句型规范、逻辑连贯、情感真挚），表扬优秀学生和进步学生，激发学生的写作兴趣；同时，针对展示作文中的不足，进行补充指导，引导学生借鉴优秀作文的写作方法，提升自己的写作能力；最后，让学生将修改完善后的作文抄写在作文本上，教师进行批改和反馈。设计意图：写作任务贴合单元主题，能让学生将本单元所学的语言知识灵活运用到书面表达中，实现语言输入与输出的结合；写作思路和素材的指导，能帮助学生克服写作困难，梳理写作逻辑，规范写作表达；互评修改环节，能培养学生的自主反思能力和评价能力，让学生在互评中查漏补缺、共同进步；优秀作文展示，能激发学生的写作兴趣，为学生提供写作榜样，同时帮助学生明确写作的改进方向，提升写作素养。（六）总结反思：梳理知识体系，明确提升方向1. 知识梳理总结：教师引导学生回顾本节课的教学内容，梳理本单元的核心知识体系，包括核心词汇、重点句型、语法知识（不定式作目的状语、易混词汇辨析），以及听说读写四个维度的评价重点；同时，结合本节课的评价任务，总结学生在各个环节中的表现，肯定学生的努力和进步，梳理学生普遍存在的问题（如易混词汇辨析不清、口语表达不连贯、写作逻辑不清晰等）。2. 学生自主反思：引导学生进行自主反思，说说自己在本节课的评价中，哪些环节表现较好，哪些环节存在不足，分析不足的原因（如知识掌握不牢固、练习不够、方法不当等）；同时，让学生结合自身情况，制定后续的学习计划，明确提升方向（如加强易混词汇的辨析练习、多听多说多写、积累口语和写作素材等）。3. 情感升华引导：结合本单元“Sunshine for all”的主题，再次强调公益的意义，引导学生明白，关爱他人、奉献社会不需要惊天动地的壮举，从小事做起，从身边做起，如帮助残疾人、关爱无家可归者、参与校园公益活动等，都能为社会传递温暖；鼓励学生在日常生活中，积极参与公益活动，树立关爱他人、乐于奉献的良好品德，将英语学习与生活实践相结合，实现语言能力与人文素养的共同提升。4. 作业布置：结合本节课的评价情况和学生的自主反思，布置分层作业，满足不同学生的学习需求：基础层：抄写本单元核心词汇和重点句型，纠正本节课听力、阅读、写作中的错误；提高层：完善自己的口语展示内容和作文，背诵优秀作文中的优美句子；拓展层：搜集一篇关于公益活动的英语短文，阅读并写下自己的读后感，同时设计一份简单的公益宣传语（英语）。设计意图：知识梳理总结，能帮助学生构建完整的单元知识体系，巩固所学知识，查漏补缺；学生自主反思，能培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生清晰了解自身的不足，明确后续的学习方向；情感升华引导，能深化学生对单元主题的理解，实现语言教学与情感教育的结合，符合四维核心素养的培养要求；分层作业的布置，能兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升，同时巩固本节课的评价成果。（七）板书设计Unit 6 Sunshine for all — Assessment一、核心知识1. 核心词汇：charity, volunteer, donate, raise, meaningful, disabled, homeless2. 易混词汇：raise（筹集）vs rise（上升）；receive（收到）vs accept（接受）3. 重点句型：It’s + adj. + (for sb.) + to do sth.Why not...? / Why don’t you...?donate sth. to sb.4. 语法：不定式作目的状语二、评价重点听：捕捉公益活动关键信息读：理解公益文章，掌握解题技巧说：连贯表达公益活动计划写：描述志愿者活动，表达真实感受三、公益理念：Care for others, contribute to society.科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握volunteer、donate等核心词汇及It’s meaningful to do sth.等句型，能听懂公益相关对话、读懂拓展语篇，能简单表达志愿活动想法。文化意识：了解中外公益文化差异，尊重弱势群体，树立互助平等理念，培养社会责任感。思维品质：通过分析、讨论公益案例，提升逻辑思维与批判性思维，学会多角度看待帮扶行为。学习能力：能自主积累话题词汇，主动参与合作探究，学会运用多种学习策略解决语言学习中的问题，养成终身学习意识。教学重难点重点：掌握本单元核心词汇、短语及重点句型的拓展运用；能读懂公益主题拓展语篇，捕捉关键信息、理解主旨大意；能结合语境运用所学语言知识描述志愿活动、表达帮扶意愿。难点：灵活运用重点句型进行书面和口头表达，避免句式单一；理解弱势群体的真实需求，学会用恰当的语言表达关爱，避免冒犯性表述；在合作探究中准确传递观点，提升跨语境语言运用能力。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，激活旧知1. 情境创设：教师展示一组公益相关图片（志愿者帮扶残疾人、校园慈善捐赠、社区清洁志愿活动等），搭配轻柔的英文公益歌曲片段，引导学生观察图片并思考：“What can you see in the pictures? What are the people doing?” 鼓励学生自由发言，用简单的英语词汇或句子描述图片内容，如“volunteer”“help others”“donate clothes”等。2. 旧知回顾：结合学生发言，教师引导学生回顾本单元已学核心知识，通过提问梳理：“We have learned some words about helping others, can you list them? And what sentences can we use to offer help?” 师生共同总结，板书核心词汇（volunteer, disabled, homeless, donate, support, meaningful）、短语（give a helping hand, in need, hand out, make a difference）及重点句型（It’s + adj. + to do sth., Why not...?, ... enough to do sth.），并强调重点词汇的词性和句型的用法，如“the + 形容词”表示一类人（the disabled, the homeless），donate sth. to sb. 的搭配等。3. 导入新知：教师过渡：“These volunteers are bringing sunshine to people in need. Today, we will do further study on this topic, learn more about volunteering and how to help others better in English.” 引出本节课Further study的主题，激发学生的学习兴趣和参与意愿。设计意图：通过直观的图片和动听的歌曲创设轻松的公益情境，贴合单元主题，能快速吸引学生的注意力，激发学生的情感共鸣。旧知回顾环节，帮助学生梳理已学知识，搭建知识衔接的桥梁，为本节课的拓展学习扫除基础障碍，同时强化核心词汇和句型的记忆。导入环节自然过渡，明确本节课的学习目标，让学生快速进入学习状态。（二）新知拓展：分层突破，夯实基础1. 词汇拓展：深化理解，灵活运用教师结合单元主题，对核心词汇进行拓展延伸，突破词汇运用的难点，采用“讲解—例句—练习”的方式，引导学生深化理解。（1）核心词汇拓展：① 对volunteer进行词性拓展，讲解其动词用法（volunteer to do sth. 自愿做某事），结合例句“They volunteered to clean up the park after the picnic.” 帮助学生理解，再让学生尝试用“volunteer to do sth.” 造句，如“I volunteer to help the old people cross the road.” ② 拓展donate的相关派生词donation（名词，捐赠物），搭配make a donation to sb./sth.，例句“He made a big donation to the children’s hospital.” 对比donate和donation的用法，让学生明确词性差异。③ 补充与弱势群体相关的词汇（blind, deaf, elderly），讲解其含义和用法，强调对弱势群体的尊重，提醒学生避免使用不恰当的表述，如不用“the blind people”，而用“the blind”更简洁得体；结合例句“The blind man uses a stick to walk.” “We should care for the elderly.” 帮助学生掌握。④ 拓展meaningful的反义词meaningless，通过对比辨析，加深学生对词汇的理解，例句“It’s meaningless to waste time.”（2）短语拓展与辨析：① 辨析hand out和give out，两者均有“分发”的含义，引导学生发现其用法差异：hand out侧重“亲手分发”，give out可指“分发”，也可指“耗尽、发出（光、热）”，结合例句“Volunteers are handing out leaflets on the street.” “The teacher gave out the test papers.” “The food supplies will give out soon.” 帮助学生区分。② 拓展make a difference的同义短语make a change，例句“Even a small kind act can make a change to others.” ③ 补充care for和look after，均表示“照顾、关心”，可互换使用，例句“She cares for/looks after her sick mother carefully.”（3）即时练习：教师给出句子填空，让学生运用拓展后的词汇和短语完成，巩固所学知识。① He ______ (自愿) to help the homeless find shelter. ② We should ______ (关心) the disabled and show them kindness. ③ They plan to ______ (捐赠) some books to the poor students. ④ The volunteers are ______ (分发) food to the people in need. ⑤ Every small act of kindness can ______ (产生影响) to the world. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师进行点评，纠正错误用法，强调易错点，如volunteer的动词形式、donate和donation的词性区分等。设计意图：词汇是语言学习的基础，本环节对单元核心词汇进行词性、搭配、同义反义词拓展，符合八年级学生的认知规律，能帮助学生深化对词汇的理解，扩大词汇量。即时练习环节，让学生在语境中运用词汇，巩固拓展知识，及时发现并纠正错误，夯实语言基础，同时培养学生的词汇运用能力。强调对弱势群体的尊重，渗透文化意识和情感教育，贴合核心素养目标。2. 句型拓展：灵活运用，提升表达在回顾本单元重点句型的基础上，进行句型拓展，引导学生灵活运用句型，提升口头和书面表达能力，突破句型运用单一的难点。（1）重点句型拓展：① 拓展It’s + adj. + for sb. + to do sth. 句型，补充其同义句型：Doing sth. + is + adj. + for sb.，结合例句“It’s important for us to take part in volunteering activities.” 转化为“Taking part in volunteering activities is important for us.” 让学生尝试进行句型转换练习，加深理解。② 拓展Why not...? / Why don’t you...? 提出建议的句型，补充同义句型：What about...? / How about...?（后接动名词），Let’s...（后接动词原形），例句“Why not join the volunteer club?” 转化为“What about joining the volunteer club?” “Let’s join the volunteer club.” 引导学生对比不同句型的用法，明确句式差异和语境适配性。③ 拓展... enough to do sth. 句型，补充其否定形式... not enough to do sth.，以及同义句型：too... to...（太……而不能……），结合例句“She is kind enough to help others.” 转化为“She is not unkind enough to refuse others.” “He is too young to go to school.” 对比辨析，帮助学生灵活运用不同句型表达相同或相近含义。（2）语境运用：教师创设不同的公益情境，让学生运用拓展后的句型进行表达，提升语言运用能力。① 情境1：建议同学一起组织一场慈善捐赠活动，让学生用不同的建议句型表达，如“Why don’t we organize a charity donation activity? ” “What about organizing a charity donation activity? ” ② 情境2：描述参加志愿活动的意义，让学生用It’s + adj. + for sb. + to do sth. 及其同义句型表达，如“It’s meaningful for us to help people in need.” “Helping people in need is meaningful for us.” ③ 情境3：描述一个人有足够的勇气帮助他人，让学生用... enough to do sth. 及其同义句型表达，如“He has enough courage to help the disabled.” “He is brave enough to help the disabled.”（3）小组互动：将学生分成4-5人小组，每组抽取一个公益情境，小组内讨论，用拓展后的句型编写3-5个句子，然后每组派代表进行展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生优化句子表达，避免句式单一，同时强调句型运用的准确性和语境适配性。设计意图：句型拓展环节，通过同义句型转换、语境运用和小组互动，帮助学生灵活运用重点句型，突破句型运用单一的难点，提升语言表达能力。创设的公益情境贴合单元主题，让学生在真实的语境中运用语言，体现“语用为先”的教学理念，同时培养学生的合作学习能力和逻辑思维能力，落实核心素养中的语言能力和学习能力目标。3. 语篇拓展：读懂悟情，提升能力语篇拓展是Further study的核心环节，教师选取一篇贴合单元主题、难度适中的公益类拓展语篇（围绕志愿者经历或弱势群体帮扶展开），引导学生进行阅读训练，提升阅读理解能力，同时深化对单元主题的理解，渗透情感教育。（1）语篇呈现：教师呈现拓展语篇（如下），打印发给每位学生，同时在PPT上展示，标注出生词和重点短语，帮助学生扫清阅读障碍。A Volunteering ExperienceLast weekend, I joined a volunteering activity with my classmates. We went to a community to help the elderly and the disabled. Our teacher divided us into two groups. One group helped the elderly clean their houses, wash clothes and talk with them. The elderly were very happy to chat with us, and they told us many interesting stories from their childhood. The other group helped the disabled people learn basic English words and use smartphones. Some of them were blind, and we read English stories to them; some were deaf, and we communicated with them by sign language.During the activity, I met a little girl who was deaf. She was very shy at first, but after we played games and communicated with her patiently, she became active. She taught us some simple sign language, and we taught her some English songs. We had a great time together. I realized that the disabled people need more care and help from society. They are not different from us; they also have dreams and hopes.This volunteering experience was very meaningful for me. It made me understand that helping others is a happy thing. I will continue to take part in volunteering activities and bring sunshine to people in need. I also hope more people can join us and make a difference to the world.（2）生词标注：community（社区）, divide（划分）, chat（聊天）, childhood（童年）, basic（基础的）, sign language（手语）, patiently（耐心地）, active（活跃的）, realize（意识到）, hope（希望）。（3）阅读训练：分三步引导学生进行阅读，层层递进，提升阅读理解能力。第一步：略读（Skimming）：引导学生快速阅读语篇，读懂语篇主旨大意，提问：“What is the passage mainly about? ” 学生独立阅读后，自由发言，教师总结：“It’s about the writer’s volunteering experience with his classmates in a community, helping the elderly and the disabled.”第二步：查读（Scanning）：引导学生带着具体问题阅读语篇，捕捉关键信息，完成下列问题：① Where did the writer go for the volunteering activity? ② Who did they help in the community? ③ How did they help the disabled people? ④ What did the writer realize from the activity? ⑤ What does the writer hope? 学生独立完成后，小组内交流答案，教师进行点评，引导学生从语篇中找到关键句子，培养学生捕捉关键信息的能力，同时强化对语篇内容的理解。第三步：精读（Intensive Reading）：引导学生逐段精读语篇，分析句子结构，理解重点句子的含义，体会作者的情感。① 分析第一段中的句子“Our teacher divided us into two groups. One group helped the elderly... The other group helped the disabled...”，引导学生理解divide... into... 的用法，以及并列句式的运用，体会作者对活动过程的清晰描述。② 分析第二段中的句子“She was very shy at first, but after we played games and communicated with her patiently, she became active.”，引导学生理解转折连词but的用法，体会作者的耐心和小女孩的变化，感受帮扶带来的温暖。③ 分析第三段中的句子“This volunteering experience was very meaningful for me. It made me understand that helping others is a happy thing.”，引导学生体会作者对志愿活动的感悟，深化对“Sunshine for all”主题的理解。（4）语篇分析：引导学生梳理语篇结构，提问：“How many parts can the passage be divided into? What is the main idea of each part? ” 师生共同总结：第一段（活动过程）：介绍志愿活动的时间、地点、人物和具体内容；第二段（活动细节与感受）：描述与失聪小女孩的互动，表达自己的感受；第三段（活动感悟与希望）：总结志愿活动的意义，表达自己继续参与志愿活动的决心和对他人的呼吁。通过语篇结构分析，培养学生的逻辑思维能力。（5）情感升华：教师提问：“What can we learn from the writer’s volunteering experience? How should we treat the elderly and the disabled? ” 引导学生自由讨论，发言交流，教师总结：“We should care for the elderly and the disabled, show them kindness and patience. Volunteering is a meaningful thing, and it can bring sunshine to others and happiness to ourselves. We should actively take part in volunteering activities and help people in need.” 渗透情感教育，培养学生的社会责任感，落实文化意识目标。设计意图：语篇拓展环节，选取贴合单元主题的拓展语篇，难度适中，符合八年级学生的阅读水平。通过略读、查读、精读三步阅读训练，层层递进，帮助学生提升阅读理解能力，培养阅读技巧。语篇分析环节，引导学生梳理语篇结构，提升逻辑思维能力。情感升华环节，结合语篇内容，深化学生对单元主题的理解，渗透关爱他人、奉献社会的情感教育，落实核心素养中的语言能力、思维品质和文化意识目标。（三）巩固练习：分层训练，学以致用巩固练习环节，结合本节课的拓展知识，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，实现“学以致用”。练习分为基础层、提高层和拓展层，引导学生自主选择，分层突破。1. 基础层练习（全员必做）：巩固基础，强化记忆（1）词汇填空：用本节课拓展的词汇和短语完成句子，每空一词。① We should ______ (关心) the homeless and help them find shelter. ② She ______ (自愿) to teach the disabled children English every weekend. ③ They made a big ______ (捐赠) to the poor area. ④ The volunteers are ______ (分发) books to the children in the countryside. ⑤ It’s ______ (有意义的) to take part in volunteering activities.（2）句型转换：将下列句子转换为同义句。① It’s important for us to help people in need. → Helping people in need ______ important for us. ② Why not join the volunteer club? → What about ______ the volunteer club? ③ He is old enough to take care of himself. → He is not too ______ to take care of himself.设计意图：基础层练习聚焦本节课的核心拓展词汇和句型，难度较低，全员必做，帮助学生巩固基础，强化记忆，确保每位学生都能掌握本节课的基础知识点，避免两极分化，落实语言能力目标。2. 提高层练习（选做）：深化运用，提升能力（1）补全对话：结合公益情境，补全下列对话，每空一句。A: Hello, Tom. What are you going to do this weekend? B: I’m going to take part in a volunteering activity. A: ______? B: I’m going to help the elderly in the community. A: ______? B: I will help them clean their houses and talk with them. A: That sounds great! ______? B: Sure, you can join us. A: ______? B: We will meet at the community gate at 8:00 on Saturday morning. A: OK, I will be there on time. ______! B: Thank you! Let’s work together to bring happiness to the elderly.（2）段落填空：结合拓展语篇的内容和本节课所学知识，补全下列段落，使段落完整、通顺。Last weekend, I had a meaningful volunteering experience. I went to a community with my classmates to help the elderly and the disabled. We ______ (被分成) two groups. One group helped the elderly clean their houses and chat with them. The other group helped the disabled people learn basic English and use smartphones. During the activity, I realized that the disabled people need more care from society. This experience made me understand that ______ (帮助他人是一件快乐的事情). I hope more people can join us and ______ (产生影响) to the world.设计意图：提高层练习难度适中，聚焦语言运用能力的提升，让基础较好的学生在巩固基础的同时，深化对知识的运用，提升口头和书面表达能力。补全对话和段落填空的情境贴合本节课主题，让学生在真实的语境中运用语言，体现“语用为先”的教学理念，落实语言能力和思维品质目标。3. 拓展层练习（选做）：综合运用，拓展提升（1）书面表达：结合本节课的学习和自己的生活实际，写一篇80-100词的短文，题目为“My Volunteering Plan”，要求包含以下内容：① 你打算参加什么志愿活动；② 你打算帮助哪些人；③ 你打算怎么做；④ 你对志愿活动的看法。（2）小组探究：结合拓展语篇和自己的认知，小组内讨论：“What other ways can we help people in need? How can we make our volunteering activities more effective? ” 讨论结束后，每组写一份简短的探究报告（3-5句话），派代表进行展示。设计意图：拓展层练习难度较高，聚焦综合语言运用能力和创新思维能力的提升，适合学有余力的学生。书面表达环节，让学生结合自己的生活实际，运用本节课所学知识进行书面表达，提升书面表达能力；小组探究环节，引导学生主动思考，多角度提出帮扶他人的方法，培养批判性思维和创新思维能力，同时强化合作学习能力，落实核心素养中的语言能力、思维品质和学习能力目标。练习反馈：学生完成练习后，基础层和提高层练习由学生自主核对答案，小组内互相点评；拓展层练习由教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生优化表达。对于共性错误，教师进行集中讲解，帮助学生纠正错误，巩固所学知识。（四）合作探究：主题深化，情感共鸣1. 探究任务：教师创设探究主题：“How to bring sunshine to people in need? ”，将学生分成4-5人小组，每组选取一个具体的帮扶对象（如残疾人、 homeless people、留守儿童、孤寡老人等），小组内讨论：① 这些人需要哪些帮助（物质帮助、精神帮助等）；② 我们可以用哪些方式帮助他们（结合本节课所学知识，用英语表达）；③ 作为中学生，我们能为他们做些什么具体的事情。2. 探究过程：小组内分工合作，有人负责记录讨论内容，有人负责梳理观点，有人负责组织语言表达，确保每位学生都能参与到探究活动中。讨论过程中，教师巡视各小组，给予指导和帮助，引导学生运用本节课拓展的词汇和句型表达观点，避免使用中文思维，同时提醒学生尊重帮扶对象，提出的帮扶方式要切实可行。3. 成果展示：每组派代表进行展示，用英语汇报小组的探究成果，汇报时间3-5分钟，要求表达清晰、观点明确，运用本节课所学的词汇和句型，如“We think the homeless people need food, clothes and shelter. We can donate our old clothes and books to them. We can also volunteer to help them find jobs. As students, we can hand out food to them on weekends.” 其他小组认真倾听，听完后可以提出疑问或补充观点，如“Do you think it’s necessary to talk with the homeless people and care about their feelings? ”4. 教师点评：教师对各小组的展示进行点评，肯定各小组的优点（如观点新颖、语言表达准确、分工明确等），指出不足（如句型运用单一、表达不够流畅等），引导学生优化观点和表达。同时，教师总结：“There are many people in need around us. They need our care and help. As middle school students, we can do many small things to help them, such as volunteering, donating, caring about their feelings. Every small act of kindness can bring sunshine to them and make the world a better place.” 进一步深化主题，激发学生的情感共鸣。设计意图：合作探究环节，以主题探究为载体，引导学生主动参与、合作交流，培养合作学习能力和创新思维能力。探究主题贴合单元主题和学生的生活实际，让学生在探究中深化对“Sunshine for all”主题的理解，学会用英语表达自己的观点和想法，提升综合语言运用能力。同时，通过探究帮扶方式，让学生意识到自己可以为弱势群体做些什么，培养社会责任感和关爱他人的品质，落实核心素养中的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力目标。（五）总结升华：梳理知识，强化情感1. 知识总结：教师引导学生自主梳理本节课的所学知识，提问：“What have we learned today? Can you list the new words, phrases and sentences we learned? ” 学生自由发言，师生共同总结本节课的核心内容：① 词汇拓展：volunteer（v.）, donation, blind, deaf, care for, hand out/give out等；② 句型拓展：It’s + adj. + for sb. + to do sth. 的同义句型，Why not...? 的同义句型，... enough to do sth. 的否定形式和同义句型；③ 语篇拓展：读懂公益类拓展语篇，掌握略读、查读、精读的阅读技巧；④ 语言运用：能运用所学知识描述志愿活动、表达帮扶意愿和观点。2. 情感升华：教师引导学生回顾本节课的学习过程，提问：“What do you think of volunteering? What will you do after this class? ” 引导学生自由发言，分享自己的感受和想法，如“I think volunteering is meaningful. I will take part in more volunteering activities to help people in need.” “I will care for the disabled and show them kindness.” 教师总结：“Today, we did further study on ‘Sunshine for all’, learned more about volunteering and how to help others in English. We also realized that helping others is a happy thing. Everyone needs sunshine, and we can be the sunshine bringers for people in need. Let’s work together to spread love and kindness, and make the world a warmer place.”3. 作业布置：结合本节课的学习，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，强化所学知识，提升语言运用能力。① 基础层：抄写本节课拓展的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写2句；背诵拓展语篇的重点段落（第一段和第三段）。② 提高层：完成本节课的提高层练习，修改自己的错误；用英语写3-5句话，描述自己想参加的志愿活动。③ 拓展层：完成本节课的拓展层书面表达，修改完善；小组合作，设计一份简单的志愿活动策划方案（用英语书写，5-8句话），下节课进行展示。设计意图：知识总结环节，引导学生自主梳理本节课的所学知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，帮助学生构建完整的知识体系。情感升华环节，结合学生的发言，进一步深化主题，强化情感教育，让学生树立关爱他人、奉献社会的理念，落实文化意识目标。分层作业布置，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让学有余力的学生得到拓展提升，同时衔接下节课的学习，形成“学习—巩固—拓展”的闭环。