人教部编版（2024）七年级下册（2024）孙权劝学教学设计

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）孙权劝学教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.以“劝”字立骨，梳理文章脉络，分析人物形象的成长与转变。
2.学习孙权循循善诱的劝谏艺术，挖掘“劝”背后的管理智慧与成长逻辑。【难点】
3.联系实际生活，领悟“开卷有益”的重要性，结合AI时代深化对终身学习的认识。【重点】
【教学过程】
一、解字立骨
《说文·力部》：“勸（quàn），勉也。从力雚（guàn）声。”雚是鹳的本字，因为右边是鸟，所以如左图可以看出鹳是逆水捕食的水鸟，暗指力争上游的意思。请大家猜一猜这个形声字是什么字？
【明确】劝，表示勉励别人尽力而为。
在日常生活中，有人劝过你学习吗？今天我们就以“劝”字为钥匙，打开《孙权劝学》的大门，走进课文去寻找答案吧！
二、破题理脉
1.请用一句话概括课文内容。
【明确】本文讲述了孙权劝吕蒙学习，吕蒙就学后进步巨大，鲁肃对吕蒙刮目相看并与之为友的故事。
2.翻译全文
【原文】
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂（qǐ）欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
【翻译】
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典来当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，比起我来怎么样？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“与读书人分别三日，就要另外用新的眼光看待，长兄知道这件事怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。
3.破题
请分析《孙权劝学》的题眼，并完成以下填空，完善人物形象。
【明确】合理即可。
孙权善劝；吕蒙悟劝（先抵触到后面的接受，前后产生对比）；鲁肃叹劝。
三、以“劝”析人
全文以“劝”为主线，充分体现出孙权的劝之因，吕蒙的劝之策，鲁肃的劝之果。请分角色朗读孙权、吕蒙和鲁肃的对话，思考：如果哪个人物的“变”最能打动你？为什么？
1、劝之因——孙权的管理智慧
管理智慧：孙权“劝”背后的领导艺术
2、劝之策——吕蒙的转变升级
你能从吕蒙的反应分析该人物的性格特点吗？
【明确】
①“蒙辞以军中多务”，以事务繁忙为由推辞学习，体现武将对学习的轻视，充分体现他目光短浅、忽视学习的缺点。
②“蒙乃始就学”，一个“乃”字，可见吕蒙不仅听进去了，而且行动了，这是转变的关键。这不仅说明他被孙权诚意打动，态度转变，而且充分反映了他的优点：知错能改、虚心好学、行动力强，能主动学习。
③“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”借用语言描写中的“乎”字和感叹语气，延伸为当今成语：“刮目相待”指用发展的眼光看人。侧面衬托出吕蒙充满自豪和自信，不再是那个粗鲁的武夫，所以他的言语间多了几分文雅和幽默。
3.劝之果——鲁肃的前后对比
请找出鲁肃与吕蒙的对话，说说鲁肃对待吕蒙发生了怎样的变化？
【明确】
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”“吴下阿蒙”演变为成语：比喻学识尚浅的人。所以借用鲁肃的这句话，不仅侧面烘托，而且前后对比，反映出吕蒙变化之大，判若两人。
②“肃遂拜蒙母，结友而别。”鲁肃的变化不仅是嘴上夸，还用实际行动（拜母、结友）表达对吕蒙的敬重。这是对吕蒙成长的最高认可。
4.请联系3个人，思考：吕蒙的成功转变，有什么关键的影响因素呢？
【明确】
内因：虚心受教、知错能改、付诸行动
外因：孙权的善劝、鲁肃的肯定（正向反馈强化了学习动机）。
所以，本文里“劝”只是一个起点，“学”才是真正的蜕变。从“吴下阿蒙”到“刮目相待”，吕蒙用行动证明了开卷有益。
四、拓展延伸
你还记得哪些像孙权鼓励吕蒙学习的例子吗？
【明确】
①《论语》子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
②宋濂对东阳马生的勉励。
③诸葛亮《诫子书》
④乐羊子的妻子通过割断织物来劝导学习
五、总结归纳
本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，让我们看到了一个善劝的领导者，一个善学的转变者，一个善赞的欣赏者。它告诉了我们“开卷有益”的道理，说明了人只要肯学，就会大有长进。
而在AI快速发展的当今，坚持终身学习，是每一位学生和老师都应保持的学习态度。无论时代如何变迁，终身学习的能力，才是一个人真正的“才略”，是任何AI都无法替代的核心竞争力。
六、作业布置
请运用本课学到的劝说技巧（如现身说法等），劝说身边一位沉迷手机的同学多读书，下节课来分享。
责任驱动
卿今当涂掌事，不可不学！
用双重否定句强调“劝”的必要性
体现君主对臣子的责任要求
方法引导
孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。
用反问句因材施教，循循善诱
消除吕蒙“无时间”“难学习”的顾虑，降低“劝”的门槛
榜样激励
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
以自身为例，用对比增强说服力
体现君主的榜样力量