统编版（2024）六年级下册习作：家乡的风俗教学设计

这是一份统编版（2024）六年级下册习作：家乡的风俗教学设计，共9页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：统编版小学语文六年级下册
习作题目：家乡的风俗
课时安排：2课时
授课对象：六年级学生
设计理念：严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，立足“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”学习任务群，以核心素养为导向，结合六年级习作教学特点，创设“家乡风俗传承人”沉浸式情境，搭建“感知风俗—梳理思路—学习方法—动笔习作—修改完善”的习作路径。打破传统习作课“教师讲、学生写”的枯燥模式，融入情境体验、素材分享、方法迁移、互评互改等活动，兼顾实用性与新颖性，让学生在观察、积累、表达中，感受家乡风俗的魅力，提升习作能力，增强对家乡文化的认同感，实现“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的有机统一，贴合小学语文习作课教学实际，让习作有内容、有方法、有温度。
二、核心素养目标
（一）语言运用
1. 积累与家乡风俗相关的词语、句式，能准确运用描写动作、场景、感受的词语，丰富习作语言，避免语句平淡。
2. 能围绕“家乡的一种风俗”，理清习作思路，做到中心明确、条理清晰，能把风俗的主要过程、特点写具体，融入自己的真实感受。
3. 学习“按顺序描写、抓细节刻画、融情感于场景”的习作方法，能运用比喻、拟人等修辞手法，让习作更生动，提升语言表达与书面写作能力；能主动修改习作，做到语句通顺、标点正确、卷面整洁。
（二）思维能力
1. 通过回忆、分享、观察，梳理家乡风俗的相关素材（起源、过程、特点、感受），筛选有价值的写作素材，培养素材筛选、归纳概括与逻辑梳理能力。
2. 探究“风俗过程”的描写顺序（时间顺序、动作顺序），思考如何抓细节（动作、神态、声音、场景）让习作更具体，发展逻辑思辨与细节感知能力。
3. 结合家乡风俗，联系生活实际，思考风俗背后的文化内涵，将风俗描写与情感表达结合起来，培养深度思考、联想迁移与情感表达能力。
（三）审美创造
1. 感受家乡风俗的独特魅力（热闹、温馨、庄重等），体会风俗背后的家乡情怀，培养健康的审美情趣与多元的审美视角，发现家乡文化之美。
2. 学习用生动的语言描绘风俗场景，尝试通过细节刻画、修辞手法，展现风俗的美感与感染力，提升审美表达与书面创作能力。
3. 通过创意习作（图文结合、片段赏析、习作分享），展现对家乡风俗的理解与热爱，传递家乡文化的温暖，提升审美实践与创意表达能力。
（四）文化自信
1. 了解家乡的传统风俗（如春节、元宵节、端午节、中秋节等相关风俗，或家乡特有的风俗），知晓风俗背后的文化寓意，感受家乡文化的博大精深，拓宽文化视野。
2. 体悟家乡风俗中蕴含的亲情、乡情，认同中华传统风俗文化的价值，树立热爱家乡、传承家乡文化的意识，培养家国情怀。
3. 结合习作，主动分享家乡风俗，传承家乡文化，增强对中华优秀传统风俗文化的认同感与自豪感，坚定文化自信，争做家乡文化的传承者与传播者。
三、教学重难点
重点
1. 能围绕“家乡的一种风俗”，理清习作思路，筛选合适的素材，把风俗的主要过程、特点写具体、写清楚。
2. 掌握“按顺序描写、抓细节刻画”的习作方法，能融入自己的真实感受，让习作有内容、有情感。
难点
1. 避免风俗描写流于表面，能抓关键细节（动作、场景、感受），突出风俗的独特性，融入自己的真情实感。
2. 理解家乡风俗背后的文化内涵，将风俗描写与情感表达、文化传承结合起来，让习作有深度、有温度；能主动修改习作，提升习作质量。
四、教学准备
1. 教师：多媒体课件（包含家乡风俗图片、短视频、习作范文、素材梳理表格、细节描写例句、修改提示）、实物道具（家乡风俗相关物品，如粽子、灯笼、春联等）、“风俗素材卡”“习作评价表”、板书思维导图模板、舒缓的家乡主题背景音乐。
2. 学生：预习习作要求，回忆自己家乡的一种风俗，记录风俗的主要过程、相关细节（动作、场景、感受）；收集1张家乡风俗相关的图片或短视频；准备笔记本、草稿纸，梳理自己的写作思路。
五、教学过程（2课时）
第一课时：寻风俗——积累素材，理清思路
（一）情境导入，激发兴趣
1. 情境展示：播放家乡风俗短视频（片段，包含春节贴春联、端午节包粽子、元宵节赏花灯等常见风俗，穿插本地特有风俗），出示风俗图片、实物道具，提问：“同学们，这些场景你们熟悉吗？它们是我们家乡的哪些风俗？在这些风俗里，你感受到了什么？”（指名发言，分享自己的亲身经历，初步感知家乡风俗的魅力）
2. 导入习作：“家乡的风俗，是家乡文化的缩影，是藏在岁月里的温暖回忆。无论是热闹的春节，还是飘香的端午，都藏着我们对家乡的热爱。今天，就让我们化身‘家乡风俗传承人’，一起走进家乡的风俗，把我们熟悉的、热爱的家乡风俗写下来，让更多人了解我们的家乡文化。”
3. 板书课题，指导朗读课题（重读“家乡”“风俗”，读出亲切、热爱的语气）；明确习作要求：围绕家乡的一种风俗，写清楚风俗的主要过程、特点，融入自己的真实感受，做到语句通顺、条理清晰。
（二）分享交流，积累素材
1. 素材分享：“作为‘家乡风俗传承人’，首先我们要分享自己熟悉的家乡风俗。请大家结合自己的预习，同桌之间互相分享：你想写家乡的哪种风俗？这种风俗的起源是什么？主要过程有哪些？你在参与风俗时的感受是什么？”
2. 全班交流：邀请几位同学分享自己的素材（如：家乡的春节贴春联、端午包粽子、中秋赏月吃月饼，或本地特有风俗，如庙会、晒秋等），教师引导补充：重点追问“风俗的关键过程”“印象最深的细节”“自己的感受”，帮助学生梳理素材，避免素材空洞。
3. 素材梳理：发放“风俗素材卡”，引导学生填写：风俗名称、起源（简要）、主要过程（分步骤）、关键细节（动作、场景、声音）、我的感受，教师巡视指导，重点帮助素材单一、思路不清晰的学生，引导他们回忆细节、补充感受。
4. 素材筛选：引导学生思考：“在梳理的素材中，哪些细节最能体现风俗的特点？哪些感受最真实、最能打动人？我们要筛选出最有价值的素材，为习作做好准备。”
（三）学习方法，理清思路
1. 明确习作结构：结合习作要求，引导学生梳理习作思路，明确“总—分—总”的结构：
（1）开头（总）：点明自己要写的家乡风俗，表达对这种风俗的喜爱或感受（简洁明了，吸引读者）；
（2）中间（分）：按顺序（时间顺序、动作顺序）描写风俗的主要过程，抓关键细节（动作、场景、声音、神态），把过程写具体，融入自己的感受；
（3）结尾（总）：总结风俗的意义，表达对家乡风俗的热爱，或对家乡文化的赞美、传承的愿望。
2. 学习描写方法：
（1）按顺序描写：以“包粽子”为例，引导学生梳理顺序：准备材料（糯米、粽叶、红枣）→ 泡米、洗粽叶 → 包粽子 → 煮粽子 → 吃粽子，明确“按动作、时间顺序描写，能让习作条理清晰”。
（2）抓细节刻画：出示例句对比（平淡句：妈妈包粽子。 细节句：妈妈左手托着粽叶，右手抓起一把糯米，轻轻铺在粽叶中间，再放上一颗饱满的红枣，然后把粽叶对折、缠绕，最后系上棉线，一个胖乎乎的粽子就包好了），引导学生发现：抓动作、神态等细节，能让习作更生动、更具体。
（3）融情感于场景：引导学生思考：“在描写风俗过程中，我们可以加入自己的感受，比如包粽子时的开心、吃粽子时的香甜、看灯会时的热闹，让习作有温度、有情感。”
3. 范文引路：出示优秀习作范文（节选），引导学生赏析：范文的结构是什么样的？作者抓住了哪些细节？融入了怎样的感受？借鉴范文的优点，完善自己的写作思路。
4. 确定思路：引导学生结合自己的素材卡，确定自己的习作思路，简单写下习作提纲（开头、中间、结尾的主要内容），教师巡视指导，帮助学生理清思路。
（四）课堂小结与作业
1. 小结：这节课我们分享了家乡的风俗，梳理了习作素材，学习了“按顺序描写、抓细节刻画”的习作方法，理清了习作思路。希望大家课后继续完善自己的素材和提纲，为下节课动笔习作做好准备。
2. 作业：
（1）完善“风俗素材卡”，补充细节和感受；
（2）写下习作提纲，明确开头、中间、结尾的主要内容；
（3）积累3-5个与家乡风俗相关的优美词语或句子，用于习作中。
第二课时：写风俗——动笔习作，修改完善
（一）复习导入，明确任务
1. 回顾上节课内容：指名分享自己的习作提纲和素材卡，抽查学生的素材积累情况，巩固上节课所学的习作方法（按顺序、抓细节、融情感）。
2. 过渡：“上节课我们理清了思路、积累了素材，这节课我们就正式动笔，化身‘家乡风俗传承人’，把家乡的风俗写下来。写作时，要记得运用我们所学的方法，把过程写具体、把情感写真实，完成我们的习作任务。”
（二）动笔习作，教师指导
1. 明确写作要求：再次强调习作重点——围绕一种风俗，按顺序描写，抓细节、融情感，语句通顺、标点正确、卷面整洁，字数不少于450字。
2. 学生动笔习作：播放舒缓的家乡主题背景音乐，学生根据自己的提纲和素材卡，自主动笔习作，教师巡视指导，重点关注：
（1）素材运用：是否筛选了有价值的素材，是否把风俗过程写清楚；
（2）方法运用：是否运用了按顺序、抓细节的方法，是否融入了真实感受；
（3）语言表达：语句是否通顺，是否有语病，是否积累运用了相关词语和修辞手法；
（4）个别指导：对习作困难的学生，引导他们回忆细节、梳理思路；对写得较好的学生，鼓励他们加入更多细节、深化情感。
3. 中途点拨：针对学生习作中出现的共性问题（如：细节不具体、顺序混乱、情感不明显），进行集中点拨，提供修改建议，帮助学生完善习作。
（三）互评互改，完善习作
1. 明确评价标准：发放“习作评价表”，明确评价要点：① 中心明确，围绕一种风俗；② 顺序清晰，过程具体；③ 抓细节、融情感；④ 语句通顺，标点正确；⑤ 卷面整洁。
2. 同桌互评：学生完成初稿后，同桌之间互相交换习作，对照评价表，进行互评互改，重点提出2个优点和1个修改建议（如：细节可以更具体、顺序可以调整、可以加入更多感受等）。
3. 自我修改：学生结合同桌的建议，对照自己的习作，进行自我修改，完善细节、调整顺序、深化情感，修改语病和标点错误，做到卷面整洁。
4. 展示点评：邀请2-3篇不同水平的习作（优秀习作、有进步的习作、需要改进的习作），全班展示，教师点评：肯定优点，针对性提出修改建议，引导学生借鉴优秀习作的优点，完善自己的习作。
（四）课堂小结与作业
1. 小结：这节课我们动笔完成了《家乡的风俗》习作，学会了互评互改的方法，完善了自己的习作。每一篇习作，都是我们对家乡风俗的热爱，都是对家乡文化的传承。希望大家课后继续修改习作，把家乡的风俗写得更生动、更有温度。
2. 作业（分层设计）：
（1）基础层：完善习作初稿，修改语病、标点和细节，誊写在作文本上，做到卷面整洁；
（2）提高层：给习作配上插图（画出家乡风俗的关键场景），补充更多细节描写，让习作更生动；
（3）拓展层：把自己的习作分享给家人，听家人讲述家乡风俗的更多故事，补充到习作中，或写一篇“家乡风俗续篇”，分享风俗背后的文化故事。
六、板书设计
家乡的风俗—— 写风俗 传文化
习作思路（总—分—总）：
开头：点题（风俗名称+喜爱之情）
中间：过程（按顺序）+ 细节（动作、场景、声音）+ 感受
结尾：总结（意义+热爱/传承）
习作方法：
1. 按顺序（时间、动作）
2. 抓细节（具体、生动）
3. 融情感（真实、有温度）
核心：写清楚、写具体、有情感、传文化
七、教学反思
1. 本节课紧扣新课标核心素养要求，结合六年级习作教学特点，以“家乡风俗传承人”情境为载体，将四大核心素养融入习作教学全过程，注重学生素材积累、方法学习和能力提升，贴合小学生的认知特点，避免了习作课“枯燥乏味、无从下笔”的误区，凸显了教学的实用性。
2. 注重新颖性与趣味性结合，融入情境展示、素材分享、互评互改、范文引路等活动，打破了传统习作课“教师讲、学生写”的模式，调动了学生的积极性；同时，教给学生“按顺序、抓细节、融情感”的习作方法，落实了习作要素，兼顾了“授人以鱼”与“授人以渔”，让学生真正会写、善写。
3. 需关注学生的个体差异，部分学生素材积累不足，细节描写不够具体，情感表达不够真挚；由于课时限制，对个别习作困难学生的指导不够充分；后续教学中，可提前布置素材积累任务，增加个别指导的时间，引导学生多观察、多积累，深化情感表达。
4. 板书设计简洁直观，突出了习作思路、方法和核心，能帮助学生快速梳理习作重点，但可适当增加学生课堂生成的内容（如学生的优秀语句、细节描写片段），让板书更具互动性，进一步强化“写风俗、传文化”的教学效果；同时，可增加习作拓展活动，让学生在实践中进一步提升习作能力，传承家乡文化。