北师大版（2024）四年级下册（2024）Unit 1 People I loveLesson 4教学设计

这是一份北师大版（2024）四年级下册（2024）Unit 1 People I loveLesson 4教学设计，共4页。教案主要包含了核心词汇，核心句型等内容，欢迎下载使用。
（一）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1．在看、听、读的活动中，梳理与概括所爱人物的外貌、国籍、爱好及品质等关键信息，并完成信息结构图；（学习理解）
2．借助结构化信息卡，书面介绍一位自己周围的人，准确描述其特征，并清晰表达对其喜爱与欣赏的原因；（应用实践）
3．在情境中感知、归纳并准确朗读字母组合ee-ea、ir-ur的发音规律，并有节奏地说唱相关歌谣。（迁移创新）
【核心词汇】
lvely, funny, clever, helpful
【核心句型】
He/She is frm...
He/She is a/an... (jb).
He/She is... and/but...
He/She likes... / He/She can...
His/Her favurite fd is...
（二）教学过程
（三）板书设计
Unit 1 Peple I lve Lessn 4 Try it ut
Hw t intrduce:
Wh? This is ______. He/She is ______.
Frm?He/She is frm ______.
Favurite fd?His/Her favurite fd is ______ .
Activity?He/She likes ______ and ______.
Like? He’s/She’s ______ (lvely, funny ...).
（四）作业设计
1．完成你的“信息卡”，并练习用5~6句话介绍你爱的人。（必做）
2．与家人一起制作海报，为你打算介绍的人画一幅画像，并在旁边写上你的英文介绍。（选做）
教学目标
学习活动
效果评价
1．在看、听、读的活动中，梳理与概括所爱人物的外貌、国籍、爱好及品质等关键信息，并完成信息结构图；（学习理解）
1．游戏导入，激活旧知
⑴ 教师展示本单元人物（Dad, Anna, Mulan）的模糊图片或语言描述特征。学生猜测是谁，并说出关键信息。
提示语言：He is tall and strng. He can d everything fr me. Wh is he? (Dad)
She is brave. She is frm China. She lves her family. Wh is she? (Mulan)
⑵ 学生完成活动1“Let’s play！”，同桌互相说一说心目中爱的人。
提示语言：
He is tall and he is funny. Wh’s he?
She is thin but she is bravely. Wh’s she?
2．听读文本，建立结构
⑴ 引导学生观察图片，引出教师的一位朋友Le。学生根据图片信息，猜一猜Le的国籍、喜好、特征等。
提示语言：Where is he frm? What des he like ding? What’s his favurite fd? What is he like? What is he like?
⑵ 播放活动2“Listen and write.”录音，学生边听边补充文本。
⑶围绕Name/Frm/Fd/Activity/What’s he like?几个方面，从文本中归纳“人物信息卡”。
教师观察学生能否快速关联人物与特征，判断其对本单元内容的掌握程度。
教师巡视倾听，记录学生使用核心句型的准确度，以及拓展表达时的词汇量和流利程度。可以请一两个小组示范，为全班提供范例。
教师巡视并收集学生填写的梳理表，评估其听力理解与信息抓取的准确性。
设计意图：通过“猜谜游戏”活动，激发学生兴趣，引导他们在情境中主动获取、梳理并初步运用描述人物所需的关键信息与语言结构。通过听力预测与信息筛选，提升学生的听力理解与信息处理能力，为后续的表达与综合应用奠定基础。
2．借助结构化信息卡，书面介绍一位自己周围的人，准确描述其特征，并清晰表达对其喜爱与欣赏的原因；（应用实践）
3．应用语言，梳理结构
⑴ 教师出示“信息卡”范例（如Mina），引导学生从“基本信息、性格、喜好、喜爱的食物”四个方面组织语言。
提示语言：Lk, this is my friend t. Wh is she? Where is she frm? What’s her favurite fd? What des she like ding? What’s she like?
⑵ 根据梳理的信息，写一写人物介绍。
提示语言：Can yu write the intrductin f Mina?
4．迁移语言，自由表达
学生独立或小组合作完成自己爱的人的“信息卡”，并分享。
提示语言：Wh d yu lve? Yur family members? Friends? Why d yu lve them?
Talk with yur desk mate, make the card and try t share it.
教师观察学生能否借助信息卡范例有序组织语言；能否使用提供的语言支架进行完整、连贯的表达，能否在描述中融入个人情感与欣赏的原因。
教师观察学生能否运用支架连贯表达，能否在描述中加入情感原因（如“He makes me happy./
She is kind t me.”）。
设计意图：借助信息卡与语言支架，引导学生将零散的信息转化为连贯的表达，实现从“了解人物事实”到“欣赏人物品质”的情感升华。
3．在情境中感知、归纳并准确朗读字母组合ee-ea、ir-ur的发音规律，并有节奏地说唱相关歌谣。（迁移创新）
5．听音辩词，发现规律
创设情境：我们要在分享会上说一首关于“儿童成长守护者”的歌谣，先来学学里面单词的发音吧！
⑴ 听读单词：green, bee, cleaner, meat, bird, girl, nurse, hurt
⑵ 引导学生在听读过程中关注ee、ea、ir、ur的发音是否相同，哪些相同。
提示语言：Let’s listen and find. Can yu find the wrds? D yu find the same sunds?
Which wrds sund like “tree”? Which sund like“bird”?
Read the wrds. Are they the same?
⑶ 说唱歌谣
听一听、找一找和上面字母组合发音相同的单词；教师引导学生在歌谣中探究主题“I lve the peple wh are arund us.”。
提示语言：Wh are they? They can help us. All f them are helpers.
Lk at the birds, they are arund the tree. Helpers are arund us like birds.
Let’s chant and express ur gratitude.
教师观察学生能否在跟读、说唱歌谣的过程中准确区分并朗读两组发音。
教师通过倾听学生说唱歌谣，观察其能否准确区分并朗读字母组合ee-ea与ir-ur的发音，能否在节奏中自然融入所学语音规律；同时关注学生能否在说唱中理解并表达“友爱互助”的主题内涵，实现语音学习与情感教育的融合。
设计意图：将语音学习融入单元主题，引导学生从感知、发现到归纳字母组合的发音规律，再通过学唱歌谣活动与小组互读等任务进行巩固，使语音学习成为一项兼具探究性与合作性的语言实践，在落实拼读教学的同时，深化“友爱互助”的主题内涵。