小学英语北师大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 3教学设计

这是一份小学英语北师大版（2024）四年级下册（2024）Lesson 3教学设计，共4页。教案主要包含了核心短语，核心句型等内容，欢迎下载使用。
（一）语篇研读
What：Mulan是一篇以英文剧本形式编写的中国传统故事。故事的第一幕设定在木兰父母的房间，呈现木兰的父母对于父亲是否应该上战场的分歧。这一幕是整个故事的起点，揭示了木兰一家面临的困境。第二幕在木兰的房间里，呈现木莲见到木兰身着男装准备替父从军的场景。这一幕是故事的核心部分，展现了木兰的准备与决心。第三幕呈现木兰在战场上的场景，她英勇无畏，士兵们认为她非常勇敢、强壮。第四幕在宫殿里，呈现的是皇帝要嘉奖木兰，但木兰表示想回家照顾父母的场景。第五幕在木兰的家里，呈现的是木兰回到家后，家人表达思念，战友发现她是女儿身的场景。
Why：作者以时间为顺序，按地点的变化描述了木兰替父从军的经历，通过起伏的情节呈现内容、传递信息、揭示角色的形象，体现木兰的勇敢和担当，以及她对家人的爱。语篇引导学生了解英雄人物的故事，学会用英文讲好中国故事，自觉传播和弘扬中国文化。
Hw：本语篇以五幕剧的结构化形式展开，按“困境出现—决心替征—战场英勇—拒赏思亲—归家揭秘”的情节逻辑推进，每一幕通过特定场景设定核心冲突，聚焦人物特质。在语言方面，呈现了描述人物情感、性格特点的核心表达，如“Hw can I stay at hme?”“He’s s brave.”“He’s strng like a lin.”；同时包含场景描述、人物对话等剧本特色句式，复现了表达意愿与态度的句型，如“I’m putting n by’s clthes.”“I can g t the war fr Father!”“I want t g hme.”“I want t lk after my parents.”。这种剧幕式编排与语言设计既为学生提供了清晰的情节脉络和语言支架，又支持通过角色扮演、台词朗读、情节复述等方式开展学习，助力学生深入理解故事内涵，提升英文表达与跨文化沟通能力。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1．通过看、听、读、演剧本，获取梳理木兰从军的主要经过；（学习理解）
2．借助戏剧教育策略，通过全班或小组合作，表演或创演课本剧；（应用实践）
3．简要评价木兰，谈一谈木兰的优秀品质。（迁移创新）
【核心短语】
g t war, stay at hme, put n, brave, lk after
【核心句型】
He’s strng/s brave. I want t... I/Yu can/can’t...
（三）教学过程
（四）板书设计
What d yu want t say t Mulan?
a sldier
brave
strng like a lin
a daughter
gd, great
a herine
the best
...
After the war
In the war
Befre the war
Unit 1 Peple I lve Lessn 3 Mulan
（五）作业设计
1.为木兰的故事画一幅思维导图。
2.观看《花木兰》的戏曲片段或影片。
3.小组合作，表演故事，并上传视频。
教学目标
学习活动
效果评价
1．通过看、听、读、演剧本，获取梳理木兰从军的主要经过；（学习理解）
2．借助戏剧教育策略，通过全班或小组合作，表演或创演课本剧；（应用实践）
1．创设情境，导入主题
教师展示图片，学生基于图片和已有经验，猜测图片中的主人公是谁。
提示语言：Wh is it? What is her name?
2．自由表达，激活旧知
引导学生自由谈论所了解的木兰以及相应的了解渠道。
提示语言：What d yu knw abut her? Hw d yu knw abut her?
3．阅读文本，理解故事
⑴ 学生阅读文本第一部分，了解木兰从军的原因。
提示语言：What’s the prblem?
提示语言：Father is t ld. He can’t g t war.
⑵ 学生阅读文本第二部分，了解木兰的做法。
提示语言：What des Mulan d?
提示语言：Mulan is putting n by’s clthes and g t war.
⑶ 学生阅读文本第三部分，了解到木兰在战场的表现。
提示语言：What is Mulan like in the war?
提示语言：She’s brave like a lin.
⑷ 学生阅读第四部分和第五部分，进一步获取故事信息，了解木兰在战争结束后的选择。
提示语言：What des Mulan want?
Where is Mulan?
提示语言：She wants t g hme. She wants t lk after her parents.
She is back at hme.
⑸ 学生在角色扮演的活动中，以父亲、母亲、弟弟和战友的视角，了解木兰十二年的军旅生活。
提示语言：If yu were..., what wuld yu ask Mulan?
提示语言：
Mulan, d yu sleep well?
D yu get hurt?
Des anyne ntice yu’re a girl?
D yu miss yu family?
Are yu afraid?
教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享对自己的认知和理解，并针对学生的回答给予引导和反馈。
教师观察学生能否通过自主阅读，准确找出本课关键问题的答案；提问互动，观察学生的反应，并适当引导学生对故事情节发展进行梳理。
教师观察学生能否对故事的发展有自己的理解与分析，给予必要的提示和指导，并予以正向评价和总结。
教师观察学生能否代入不同人物视角，完成角色扮演。
设计意图：通过角色模仿与情境猜测，激活学生已有知识，为理解故事奠定基础。教师引导学生在阅读中梳理故事脉络，把握故事的起因、经过和结果。通过分析木兰从军前、中、后的经历，学生体会父亲的两难与木兰的“孝”，推测家人与战友的疑惑，并理解木兰的“勇” 。在练习中，学生增强对家庭美德的认识与传承意识。
3．简要评价木兰，谈一谈木兰的优秀品质。（迁移创新）
4．迁移应用，表达所感
⑴ 结合活动3，学生思考谁对木兰说了这些话。
提示语言：Wh says this t Mulan?
⑵ 学生思考并分享自己想对木兰所说的话。
提示语言：Mulan is yur friend. What d yu want t say t her?
5．迁移应用，表达所悟
学生通过分享对木兰代父从军的看法，体会“孝”的传统家庭美德，感受木兰对家人的爱。
教师观察学生能否理解故事内涵并进行分析，予以正向评价和总结。
设计意图：通过教师引导与追问，帮助学生深入思考“孝”的内涵。鼓励学生自主分析与总结，提升对主题意义的理解与内化。
6．作业布置
教师根据学生的学习情况，指导学生选择适合自己能力的作业。
设计意图：作业设计兼顾基础巩固与能力拓展。朗读课文为基础任务，确保全体学生完成；思维导图与课本剧表演具有一定挑战性，鼓励学生根据兴趣与能力自主选择；观看电影则有助于拓宽视野，深化对主题的理解，供学有余力的学生选做。