12 《诗经》二首 课件语文统编版八年级下册

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12.《诗经》二首语文/八年级下册教学目标1.体会《诗经》的句式特点，感受两首诗体现出来的韵律和节奏之美。（重点）2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴手法的运用。（难点）3.把握诗歌的内在情韵，体会诗中歌咏的美好感情和优美意境。（重点）第1课时课时目标1.诵读这首诗，把握好语气语调，读出韵律和节奏。（重点）2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。（重点）3.把握诗歌内在的情韵，树立正确的爱情观、价值观。（难点）导入新课 播放《经典咏流传》中歌曲《关雎》以及邓丽君歌曲《在水一方》，从其优美的旋律引入诗歌《关雎》与《蒹葭》的诵读，体会《诗经》音韵和意境的美妙。 自主预习——探新知1.知识链接《诗经》《诗经》，先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”之一。《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分成风、雅、颂三类。“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。《诗经》中主要的表现手法是赋、比、兴。赋是直陈其事，比是借物譬喻，兴是托物起兴。风、雅、颂、赋、比、兴合称“六义”，是古人对《诗经》艺术经验的总结。 2.积累字词（1）读读写写关jū（ ） yǎo tiǎo（ ） 好逑（ ）荇菜（ ） wù mèi（ ） 参差（ ）zhǎn zhuǎn fǎn cè（ ） 芼（ ） 钟鼓乐之（ ）2.积累字词（1）读读写写关jū（雎） yǎo tiǎo（窈窕） 好逑（hǎo qiú）荇菜（xìng） wù mèi（寤寐） 参差（cēn cī）zhǎn zhuǎn fǎn cè（辗转反侧） 芼（mào） 钟鼓乐之（lè）（2）解释词语①思服：②洲：③窈窕淑女：④君子好逑：⑤流：（2）解释词语①思服：思念。服，思念②洲：水中的陆地。③窈窕淑女：文静美好的女子。淑女：善良美好的女子。④君子好逑：君子好的配偶。君子：对统治者和贵族男子的通称。逑：配偶。⑤流：求取。深度解读——探内容 【探究一】诵读，感知诗歌韵律1.诵读训练：自由诵读这首诗后指名读，把握好字音、节奏、语气、语调等。节奏：《关雎》为四言诗，采用两字一顿的读法。在朗读的时候，要读慢一点，把字音和节奏读准确。 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。深度解读——探内容 【探究一】诵读，感知诗歌韵律1.诵读训练：自由诵读这首诗后指名读，把握好字音、节奏、语气、语调等。节奏：《关雎》为四言诗，采用两字一顿的读法。在朗读的时候，要读慢一点，把字音和节奏读准确。 关关／雎鸠，在河／之洲。窈窕／淑女，君子／好逑。参差／荇菜，左右／流之。窈窕／淑女，寤寐／求之。求之／不得，寤寐／思服。悠哉／悠哉，辗转／反侧。参差／荇菜，左右／采之。窈窕／淑女，琴瑟／友之。参差／荇菜，左右／芼之。窈窕／淑女，钟鼓／乐之。深度解读——探内容 【探究一】诵读，感知诗歌韵律1.诵读训练：自由诵读这首诗后指名读，把握好字音、节奏、语气、语调等。语速、语调：我们读诗，还要注意诗所表达的情感。读得太快，就没有时间细细体会了。比如“悠哉悠哉，辗转反侧”，读时语速要慢一些，语调要低一些，读出似有心事的感觉，因为他没有追到心爱的姑娘，自然日思夜想，连晚上都睡不着觉了。再比如“窈窕淑女，君子好逑”，此时主人公的心情应是欣喜的，因为爱上了一位好姑娘，读时语速不宜太快，语调应上扬一些。后面的“琴瑟友之”，是主人公想象对着心爱的姑娘弹琴鼓瑟，此时他的心情是愉悦的，读时语调应上扬一些，读出欢欣愉悦的情感来。2.朗读展示：进行小组齐读PK。3.先自由诵读，后指名读，最后全班齐读。《关雎》中“关关”（叠字）形容鸟叫声，“窈窕”（叠韵词）表现出淑女的美好文静，“参差”（双声词）描绘出水草的状态，“辗转”（双声词、叠韵词）刻画出因相思而不能入眠的动作。既有和谐的声音，又有生动的形象，读来韵味十足。“参差荇菜”“窈窕淑女”等句子的反复吟咏，则增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美。【探究二】解读，明确诗歌大意1.解释诗中重要的字词。勾画书上注释并识记：洲、窈窕、淑女、好逑、流、寤寐、思服、悠哉悠哉、琴瑟友之、芼、钟鼓乐之。2.结合注释和工具书，连词义而成句意，放飞想象的翅膀，用优美的语言将诗歌展现的画面描绘出来。第一幅图：成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉闹戏逐，不时地发出悦耳的和鸣。长短不齐的荇菜在清澈的河水中摇曳，我独立河畔，抬头远望。远方有美人如玉，美好文静。我的心儿不禁摇荡，口中喃喃自语：“窈窕的淑女啊，是君子的好配偶。”第二幅图：水中的荇菜长长短短，清澈的河面上有一只小船缓缓驶来，一位美丽的姑娘顺流采摘荇菜，忽而侧身向左，忽而侧身向右。第三幅图：文静美丽的好姑娘啊，让我日日夜夜想要与你相见。不能相见的时候，我便日日夜夜不停地思念着你。这思念绵长，让我翻来覆去无法入睡。第四幅图：文静美丽的好姑娘啊，我愿弹琴鼓瑟表达我对你的喜爱。文静美丽的好姑娘啊，我愿敲钟击鼓来迎娶你。【探究三】思读，理解内容和情感1.这首诗写了什么内容？试用简洁的语言概括。这首诗写了一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。2.诗歌每一节的主要内容是什么？第一节：写君子见到一位好姑娘，产生了爱慕和求婚的愿望。第二节：写君子追求那位姑娘，却求而不得，因此朝思暮想，寝食难安。第三节：写君子想象追求成功并与之成婚的欢乐场景。3.诗中的主人公是谁？“君子”“淑女”4.文中的君子、淑女是怎样的形象？请找出描写君子、淑女的语句来品味。描写君子的句子：君子好逑、寤寐求之、寤寐思服、辗转反侧、琴瑟友之、钟鼓乐之。描写淑女的句子：左右流之、左右采之、左右芼之。总结：君子是执着、高雅、合礼仪、有节制、守规矩的形象。淑女是善良、文静、勤劳的形象。5.请找出能概括君子追求淑女过程的几个动词，并说出词语背后隐藏的君子的情感变化。求-欣喜，激动 思-痛苦，焦虑，苦闷 友-欣喜，兴奋 乐-兴奋。1.《关雎》一诗有着独特的艺术魅力，比兴手法的运用就是其中之一。再读一读《关雎》，体会其中比兴手法的妙处。深度解读——探写法【探究四】赏读，品析写作手法①以成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉闹戏逐，发出悦耳的和鸣，来比喻男女间的和谐恩爱，引出下文君子对淑女的追求。②水鸟和鸣意在求偶，与下文“窈窕淑女，君子好逑”在意义上有关联，这使得诗人的情感与自然景物相契相合，浑然一体，达到了情景交融的艺术境界。2.《诗经》中多采用重章叠句的形式。品味探究这首诗中变化的词句在人物刻画、叙事进程和情感抒发等方面的作用，完成下表。2.《诗经》中多采用重章叠句的形式。品味探究这首诗中变化的词句在人物刻画、叙事进程和情感抒发等方面的作用，完成下表。2.《诗经》中多采用重章叠句的形式。品味探究这首诗中变化的词句在人物刻画、叙事进程和情感抒发等方面的作用，完成下表。3.诗歌中淑女劳动的画面贯串始终，找出相关句子并分析其特点。“左右流之”“左右采之”“左右芼之”。句子中“流”“采”“芼”三个动词，“流”是“求取”的意思，“采”是“采摘”的意思，“芼”是“挑选”的意思，生动形象地写出了女子采摘荇菜时的认真，可见其勤劳能干。女子劳作的过程是先捞取，再采摘，再挑选，可见其做事有条理。整个过程有层次感、画面感。4.本诗还善于刻画人物的内心世界。勾出相关的诗句并赏析。“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”连用两个“悠”字，把主人公长夜难眠、思绪万千以及难耐的相思之苦表达得淋漓尽致。“悠哉悠哉，辗转反侧”既有对男子求偶不得的心理描写，又有动作描写，极其生动。“悠哉悠哉”写其绵绵的思念之情不绝，“辗转反侧”突出其因内心的不平静而难以入眠。探究小结 诗中，君子不强求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始终如一。因此孔子给予本诗至高的评价：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”诵读时能发现，许多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。课堂小结 《关雎》写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，写了求之不得的焦虑和幻想求而得之的喜悦。表现了追求爱情中的苦与乐，反映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。 拓展延伸孔子对《关雎》的评价：乐而不淫，哀而不伤。你如何理解这句评价呢？ 《关雎》是一篇男女言情之作。写一个男子对女子的思念、追求过程，这个过程显得美好、喜悦而又不低俗，所谓“乐而不淫”；写求之不得的焦虑、苦闷而又想象求而得之的热闹情景，所谓“哀而不伤”。第2课时课时目标1.诵读这首诗，把握好语气语调，读出韵律和节奏。（重点）2.理解诗歌内容，赏析诗中人物的形象和情感。（难点）3.将从《关雎》中所学的读《诗经》的方法运用于《蒹葭》鉴赏中，能够从重章叠句的语言形式和赋比兴的写作手法的角度欣赏诗歌的语言特点。（重点）导入新课 如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点?《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧！ 自主预习——探新知2.积累字词（1）读读写写jiān jiā（ ） sù huí（ ） qī qī（ ）道阻且jī（ ） 晞（ ） 湄（ ）坻（ ） 涘（ ） 沚（ ）自主预习——探新知2.积累字词（1）读读写写jiān jiā（蒹葭） sù huí（溯洄） qī qī（萋萋）道阻且jī（跻） 晞（xī） 湄（méi）坻（chí） 涘（sì） 沚（zhǐ）（2）解释词语①苍苍：②溯洄从之：③采采：（2）解释词语①苍苍：茂盛的样子。②溯洄从之：逆流而上去追寻。洄：逆流。从：跟随、追寻。③采采：茂盛鲜明的样子。深度解读——探内容【探究一】诵读，感知诗歌韵律1.诵读训练：自由诵读这首诗后指名读，把握好字音、节奏、语气、语调等。节奏：《蒹葭》以四言为主，兼有五言。四言的采用“二二”拍，五言的以“二三”形式进行停顿。 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。深度解读——探内容【探究一】诵读，感知诗歌韵律1.诵读训练：自由诵读这首诗后指名读，把握好字音、节奏、语气、语调等。节奏：《蒹葭》以四言为主，兼有五言。四言的采用“二二”拍，五言的以“二三”形式进行停顿。 蒹葭／苍苍，白露／为霜。所谓／伊人，在水／一方。溯洄／从之，道阻／且长。溯游／从之，宛在／水中央。深度解读——探内容【探究一】诵读，感知诗歌韵律1.诵读训练：自由诵读这首诗后指名读，把握好字音、节奏、语气、语调等。押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有“苍”“霜”“方”“长”“央”。第二章押“i”韵，韵脚有“萋”“晞”“跻”。叠词：苍苍、萋萋、采采。2.先自由诵读，后指名读，最后全班齐读。【探究二】解读，明确诗歌大意1.解释诗中重要的字词。勾画书上注释并识记：蒹葭、苍苍、伊人、在水一方、溯洄从之、阻、溯游、萋萋、晞、湄、跻、采采、未已、涘、右、沚。2.结合注释和工具书，连词义而成句意。芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。心上人儿她在哪，人儿正在水那方。逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。逆着直水去找她，像在四面不着水中央。芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。逆着曲水去找她，越走越高道儿难。逆着直水去找她，像在小小洲上水中间。一片芦花照眼明，太阳不出露水新。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。逆着直水去找她，好像藏身小岛水中心。【探究三】思读，理解内容和情感1.译读完这首诗歌，请用一句话来概括诗歌内容。（概括要素：时间、地点、人物、事件）秋天的河边，芦苇苍苍，白露茫茫，男子在苦苦寻觅心中的伊人，却始终可望而不可即。2.诗歌前两句描绘了一幅怎样的画面？有什么作用？描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清冷景色图。以水、芦苇、霜、露等意象营造了一种朦胧、清新又神秘的意境，渲染了萧索凄迷的气氛，为人物的活动提供了特定的背景，烘托了人物所思不见的怅惘心情。3.诗中的“溯洄”“溯游”有什么含义及表达效果？“溯洄”指逆流而上，“溯游”指顺流而下。这两个词刻画了主人公左寻右找的匆忙过程，体现了主人公的一往情深与执着，以及他内心的焦急。4.从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了什么？从“白露为霜”（清晨的露珠凝聚成霜）到“白露未晞”（霜开始融化）再到“白露未已”（太阳已出，露珠未干）的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。5.作者为何反复强调“溯洄”“溯游”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”等地点的变化？伊人踪迹飘忽，从上游到下游，从此岸到彼岸，地点的变化，衬托出主人公不畏险阻地几度追寻心爱之人，也从侧面说明“伊人”难寻。6.诗中的抒情主人公是一个怎样的形象？诗中的抒情主人公思念伊人情真意切，追寻伊人不畏艰险、百折不挠，是一个热烈勇敢、执着追求、坚贞不渝之人。7.诗中的“伊人”又是一个怎样的形象？①“伊人宛在，觅之无踪”，她的身影在眼前不时闪现晃动，时远时近，闪烁不定，可望而不可即。②“伊人”的面目是模糊的，她那令人心驰神往的美是从追求者那炽热、执着的感情指向中，通过清露秋水的烘托折射出来的。8.思考：诗中的“伊人”指的是什么呢？（1）爱情：诗中主人公的执着追寻，反映了纯真的爱情。（2）理想：人们根据对“伊人”的执着追求，以及追求道路的曲折，提出“理想说”，即人们追求理想的道路是荆棘丛生的，但对理想始终是坚持不懈地追求的。（3）贤人：贤人难求，故有此说。总结：“伊人”是一切美好事物、美好理想的象征。1.诗歌开头两句属于什么描写？有何作用？深度解读——探写法【探究四】赏读，品析写作手法景物描写。开头以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，渲染了一种萧索凄迷的气氛，烘托了主人公所思不见的怅惘心情。2.这首诗的感情基调是怎样的？这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却如镜中花、水中月，可望而不可即，这使他感到苦闷、感伤、忧郁。3.这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。本诗每章都是前两句写景，三、四句点明主题-追寻“在水一方”的“伊人”，五至八句描绘追寻的情状。这不仅使诗歌有一唱三叹、回环往复的美感，还起到了深化诗歌意境的作用。4.《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有什么异同？探究小结 全诗每章的开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。三章又构成一个相对完整的时空序列，“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。课堂小结 《蒹葭》以水、芦苇、霜、露等意象渲染出了蒹苍露白的凄清气氛，营造了一种朦胧、清新又神秘的意境。以秋景起兴，引出全诗对“伊人”的追求，烘托了抒情主人公求之不得的怅惘、忧伤心情。 通过本课的学习，我们可以真正了解到《诗经》所含有的独特的魅力，那优美的意境，让我们流连忘返;那真挚的情感，更让我们神往不已。拓展延伸《尚书·尧典》道：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”《毛诗序》也说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处? （1）都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”;“蒹葭苍苍，白露为霜”。（2）都用了重章叠句的手法：“窈窕淑女”“参差荇菜”;“所谓伊人”“溯洄从之”“溯游从之”。