统编版初中语文八年级下册 12《诗经》二首 教学设计

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品读《诗经》·美谈土乐——《诗经二首》教学设计学情特点及设计说明学生对于《诗经》的了解是比较缺乏的，另外对于古诗的审美感受也较为缺乏，两难叠加，难上加难。所以在本课教学设计上，我利用《经典常谈》作为学生先行学习的支架材料，让学生能大致了解《诗经》的发展过程、《诗经》内容、艺术手法，从而让学生关注诗经中的节奏、重章叠句这些细节，进而以其为切口，帮助学生感受《关雎》、《蒹葭》二诗的意境。当然，诗歌的美感不仅要感受，还要能够表达、交流，所以我利用最常见的诵读、配乐、配图等形式帮助学生表达出他们感受到的两诗的美感，同时也能兼顾到两诗核心的节奏、押韵等音律特点和意象、画面特征，落实、深化学生对于这两首诗歌的理解。另外，《国风》是各地民歌的集合，民歌代表了民风，因此我以课外诵读中的《式微》和《子衿》为支架材料，继续扩大学生的阅读视野，让学生关注地理位置会影响诗歌情感表达风格，这才是真是民俗风情的体现，对于《诗经》的阅读能从感性尝试走向理性。语文要素目标1.选择性阅读《经典常谈》，了解《诗经》相关的文学和文化常识。2.关联阅读，感受《诗经》独特的韵律和节奏、重章叠句的特点和赋比兴的手法。3.拓展阅读，感受《诗经》中的独特民风民情。人文主题目标1.通过反复诵读、对比和想象，深入体会两首诗内在的情韵。2.联系课外古诗词诵读的《诗经》两首，感受《诗经》作为文学源头的诗意和审美情韵。【教学过程】课前自主任务阅读《经典常谈》中《诗经第四》内容，随文圈画关键语句，梳理思维导图并尝试用《关雎》和《蒹葭》的相关内容进行印证。（设计意图：利用《经典常谈》的工具书属性，推进学生对《关雎》和《蒹葭》的初步学习感知；同时利用这个任务锻炼学生带着目的进行阅读的选择性阅读能力）预设：源头——民谣——复沓、押韵——情感演变——《诗经》——重章叠句（参差荇菜，左右采之……参差荇菜，左右芼之；窈窕淑女，琴瑟友之……窈窕淑女，钟鼓乐之；蒹葭……白露……溯洄从之，道阻且……溯游从之，宛在水中……）《诗经》——赋比兴（关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑；蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方）课堂任务过程活动一：演绎《关雎》《蒹葭》中的“生活图景”基于课前自主阅读成果，小组借助合适的方式，力图演绎出《关雎》或《蒹葭》的场景，传递其美感。要求：1人板书对于《关雎》、《蒹葭》演绎预期美感关键词 1人或2人选择合适的方式进行展示（如诵读、配图、演读等） 1人进行演绎说明（如选择该方式的理由、预期效果等） 其他组记录并进行更新、补充温馨提示：可以从语调、语气、音韵、节奏等方面设计朗读脚本；可以配上喜爱的乐曲或选择恰当的乐器作为背景音乐；也可选取喜欢的插图、情境营造朗诵的意境。（设计意图：基于课前任务的初步学习，通过交流研讨让学生关注诗歌中的细节，感受诗歌节奏韵律和意境情感的魅力）预设：学生通过诵读发现诗歌中的二物——景物、人物①关关雎鸠，在河之洲 参差荇菜，左右流之 琴瑟友之 钟鼓乐之——清新自然， 情意绵绵，和谐美好②君子——一见钟情，没有交流， 没有交往，一直默默看着，思念难眠，辗转反侧， 幻想让她开心的场面，想象和她举行婚礼的欢乐 场面。他不用劳动，痴情，纯正，率真，热烈，大胆 追求淑女——淑女一直在采荇菜， 在劳动。淑女文静，美丽贤淑③蒹葭苍苍，白露为霜 蒹葭萋萋，白露未晞 蒹葭采采，白露未已——朦胧、渺茫④伊人——在水一方，在水中央——忽远忽近，可望而不可即⑤“我”——溯洄从之，溯游从之——坚韧、不懈小结：《蒹葭》和《关雎》在内容情感和表现形式上的异同同①大量运用赋、比、兴手法 “赋者，敷也，敷陈其事而直言之者 也”; “比者，以彼物比此物也”; “兴者，先言他物以 引起所咏之词也”。《关雎》开头用雎鸠起兴，生动 形象地表明主人公爱情的纯洁和真诚。诗中还以 荇菜既得而“采之”“芼之”兴起淑女既得而“友之” “乐之”。此诗用赋比兴手法表达了一种诚挚、健康 的美好情感。《蒹葭》一诗，分别以蒹葭的“苍苍”“凄凄”“采采”起兴，引出了“伊人”“ 宛在水中央”“ 宛在水中坻”“宛在水中沚”。全诗以赋比兴手法 贯穿，塑造了一个执著追求心上人的形象。 赋比兴手法的运用，可以在极短的篇章里造成 极动人的境界和形象，加强了诗歌的生动性和鲜明性。②重章叠唱的艺术结构。增加了诗歌的音乐性和节奏感，更传达了诗人的感情和诗的韵味。 这两诗通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求。③以四字短语为主④双声叠韵的使用。为多采用双声叠韵词。如《关雎》《蒹葭》的双声词: 参差( 描绘水草状态) 、蒹葭、雎鸠等; 叠韵词: 窈窕 ( 表现淑女文静美丽) 、辗转( 形容卧不安席的失眠状 态) 、溯洄等; 叠词更多: 关关( 形容鸟鸣声) 、苍苍、凄 凄、采采、优哉游哉等。大量使用双声叠韵词，可以获得声音上的美感; 而且这类词汇多是形容词，活泼逼真、声情并茂，有助于描绘精彩美丽的自然，也有助于表达曲折幽隐的感情。异①两诗的主人公形象不同。《关雎》一诗让人感 受到的是一个开朗阳光的男子，弹奏出热烈执着的琴声，敲打着兴奋轻快的钟鼓( “琴瑟友之”“钟鼓乐之”); 《蒹葭》中的主人公则是一个多愁善感、白衣飘飘的人。②两诗的自然环境不同。《关雎》一诗是春光明媚、云儿朵朵的; 《蒹葭》一诗则是烟水迷离、寒冷萧索的。③两诗表达的方式和情感有所不同，《关雎》叙述了男子对女子“求之”“思之”“友之”“乐之”的过程，是一首热情的恋歌，表现了古代青年对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁; 《蒹葭》 一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满了朦胧、惆怅的伤感。④诗歌用韵不同。《关雎》只第一小节一、二、四句末字“鸠、洲、求”押“ōu”韵， 《蒹葭》三小节均押韵，第一小节偶句末四个字: 霜、 方、长、央，皆押“ānɡ”韵，第 二、第三小节偶句押 “yī”韵，非常标准。板书：乐而不淫，哀而不伤。活动二：联读《关雎》、《蒹葭》、《子衿》、《式微》，给《诗经·国风》中的“生活图鉴”写一段结语。洛邑（都城）（设计意图：四首《诗经》分别属于各地的民歌，从课内走向课外，拓展阅读篇目，感受各地国风的个性和共性，感受其风情之美）预设：十五国风，为我们展现出先秦各地鲜明而生动的生活画卷。《关雎》一诗属“西南风”，在江汉汝水一带; 《蒹葭》属“秦风”，秦地也许代表了当时的政治文化中心，社会的约束来得更严格，恋人们对自己的行为不得不有所拘束，克制而坚韧。而“周南”之地远离京城，百姓的生活更为淳朴简单，情感自由奔放， 由《关雎》可见一斑。邶城位置更远离中心，民风更为淳朴奔放，《子衿》的表达更为热烈直接，直抒胸臆、反问来强调自己的思念之情；《式微》更是直接抒发对统治者的不满。一方水土养一方人，《国风》留下的不仅是诗意的源头，更是千年前生活的碎片与跳动的脉搏。课后作业课外拓展阅读《诗经·国风》，试着继续为它们分类集册（如爱情、劳动、家庭生活；植物意象等等）2.继续使用你喜欢的方式品味古诗，传递诗歌的美感。板书 诗经二首比兴重章叠句四字短语双声叠韵克制 春日 秋日热烈 萧瑟朦胧开朗 关雎 蒹葭 伤感民俗“国风”