西师大版（2024）一年级下册（2024）演唱 咏鹅教学设计及反思

这是一份西师大版（2024）一年级下册（2024）演唱 咏鹅教学设计及反思，共8页。教案主要包含了学情分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本节课的授课对象为小学一年级下册学生，经过上一学期及本单元前期的音乐学习，学生已具备初步的音乐感知能力和演唱基础，能够跟随音乐做简单的肢体动作，模唱简单的旋律，掌握了基本的课堂常规和互动方法。一年级学生好奇心强、注意力集中时间较短，具象思维占主导，对生动、有趣、直观的教学形式（如情境创设、游戏、表演、插图观察）兴趣浓厚，乐于参与模仿、朗读、演唱等实践活动，敢于大胆表达自己的感受。
在知识储备方面，学生大多在语文课堂或课外积累中接触过《咏鹅》这首古诗，能够背诵诗句，对“鹅、白毛、绿水、红掌”等意象有初步的认知，这为歌曲的歌词理解和情感表达奠定了良好基础。但学生的音乐基础存在个体差异，部分学生音准把握不够准确，对节奏的规整性掌握不足，演唱时容易出现喊叫、吐字不清晰的问题；同时，学生对“古诗配曲”的演唱形式接触较少，缺乏将古诗韵律与音乐旋律结合的体验，创意表达和合作表现能力仍需进一步培养。
结合以上学情，本节课将立足学生的年龄特点和认知规律，避免复杂的乐理讲解，注重情境创设和实践体验，多采用游戏、模仿、互动问答等形式，兼顾个体差异，分层引导学生参与演唱和创意实践，让学生在轻松愉快的氛围中掌握歌曲，提升音乐核心素养，同时感受古诗与音乐融合的美感。
二、核心素养教学目标
审美感知
感受歌曲《咏鹅》轻快、优美、流畅的旋律风格和四三拍“强—弱—弱”的节奏特点，能准确辨别歌曲连贯、柔和的声音特点，体会歌曲传递的欢快、喜爱之情。
结合古诗歌词和鹅的形象，理解歌曲所描绘的“白鹅在水中嬉戏”的优美场景，感知古诗韵律与音乐旋律的和谐融合，初步建立对“古诗配曲”类歌曲的审美认知，培养初步的音乐审美判断力。
结合教材插图和生活经验，感受歌曲的意境美和语言美，体会音乐与文学、生活的关联，提升对音乐的审美兴趣和感知能力。
艺术表现
能以自然、轻快、柔和的声音演唱歌曲，做到音准准确、节奏整齐，不喊叫、不跑调，能根据歌词情感变化调整演唱力度，做到轻声唱、有感情唱。
掌握歌曲中简单的演唱技巧，能区分连贯与轻快的声音特点，并用连贯、流畅的声音演唱歌曲；能配合歌词内容和鹅的动作，做简单的肢体动作（如模仿鹅游水、摆翅膀），尝试用独唱、齐唱、分组唱等不同演唱形式表现歌曲。
能规范演唱古诗歌词，准确把握诗句的停顿和语气，做到吐字清晰、语气亲切，展现歌曲的欢快与优美，同时巩固古诗的背诵和朗读，实现音乐与语文的学科融合。
创意实践
能结合歌曲的旋律和意境，模仿鹅的动作（如游水、摆翅膀、点头），创编简单的肢体动作或律动，表现歌曲的内容和情感，培养初步的音乐创编能力和想象力。
能小组合作，将演唱与肢体动作、表情结合起来，进行简单的情境表演，尝试用自己喜欢的方式（如加入简单的打击乐器伴奏）表现歌曲，提升合作表现能力和创意表达能力。
文化理解
巩固对古诗《咏鹅》的理解和背诵，了解古诗所描绘的白鹅形象和优美意境，感受中国古典文学的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和喜爱之情。
结合生活中的场景，了解鹅的外形特点和生活习性，培养观察生活、热爱生活的情感；体会歌曲所传递的对小动物的喜爱之情，引导学生树立爱护小动物、爱护自然的良好意识，实现美育与德育的融合。
三、教学重难点
教学重点
能自然、轻快、有感情地演唱歌曲，做到音准准确、节奏整齐、吐字清晰，准确把握歌曲四三拍“强—弱—弱”的节奏特点和轻快优美的情感基调。
理解古诗歌词的含义，能准确演唱歌曲中的诗句，掌握连贯的演唱技巧，体会歌曲所传递的对鹅的喜爱之情和古诗与音乐融合的美感。
教学难点
歌曲中部分音程（如5和1的四度音程）的音准把握，能准确模唱，避免跑调；准确把握四三拍“强—弱—弱”的节奏特点，演唱时做到节奏规整，不抢拍、不拖拍。
结合古诗的韵律，用自然、轻快的声音表现歌曲的优美意境，避免演唱过于生硬或喊叫；能主动参与动作创编和情境表演，大胆展现自己的创意，做到动作、表情与歌曲情绪相匹配。
真正理解古诗与音乐的融合之美，将古诗的意境与歌曲的情感结合起来，实现演唱时情感的自然流露，提升文化理解和艺术表现的融合能力。
四、教学过程
导入新课：情境激趣，铺垫情感与节奏
师生问候，常规热身：师面带微笑向学生问好：“亲爱的小朋友们，大家好！欢迎来到音乐课堂，今天我们要一起走进音乐的世界，感受一首特别好听的歌曲，你们准备好了吗？谁能主动和老师问好，做个有礼貌的好孩子？”引导学生主动回应，培养礼貌习惯。随后进行简单的发声热身，师：“小朋友们，我们先来做个‘小天鹅练声’游戏，跟着老师轻声唱‘i—’‘5—1—’，嘴巴打开，微笑着唱，像小溪流水一样连贯、轻柔哦！”教师示范，学生跟随模仿，纠正弯腰、大喊、皱眉等错误姿势，强调站姿挺拔、发声自然，为歌曲演唱做好铺垫。
情境创设，引出主题：师出示教材中的插图（白鹅在绿水、红掌映衬下嬉戏的场景），提问：“小朋友们，请看这幅图，图上有什么可爱的小动物呀？它在做什么呢？”引导学生自由发言，说出“鹅、白鹅在水里游、白鹅在唱歌”等。师继续引导：“小朋友们观察得真仔细！这只白鹅有着雪白的羽毛、红红的脚掌，在碧绿的水里欢快地游着，特别可爱。你们还记得我们学过一首描写鹅的古诗吗？谁能背一背？”邀请学生背诵《咏鹅》，全班一起跟读，巩固古诗基础。师小结：“对啦，这首古诗就是骆宾王小时候写的《咏鹅》，今天我们就要学习一首把这首古诗编成的歌曲，歌曲的名字也叫《咏鹅》，一起齐读课题！”
节奏铺垫，感知节拍：师：“小朋友们，白鹅在水里游的时候，动作是轻轻的、柔柔的，就像我们今天要学习的歌曲节奏一样。我们先来认识一种新的节拍——四三拍，它的节奏特点是‘强—弱—弱’，就像白鹅游水时‘扑通—哗啦—哗啦’的声音。”师示范四三拍的拍手节奏（强拍拍手重一点，弱拍拍手轻一点，可配合点头动作：重点头—轻点—轻点），学生跟随模仿，分组练习（一组拍手、一组拍腿），体会四三拍的节奏美感和轻盈感，为歌曲学习奠定节奏基础。
设计意图：立足一年级学生具象思维的特点，通过情境创设、插图观察、古诗背诵等形式，自然引出课题，激发学生的学习兴趣；结合白鹅的形象铺垫四三拍节奏，贴合学生学情，避免枯燥的乐理讲解，让学生在动手实践中感知节奏；发声热身和古诗巩固，兼顾音乐基础和学科融合，为歌曲学习做好充分铺垫，符合新教材“循序渐进、生活化”的教学逻辑。
探究新知：聆听学唱，突破重难点
初听歌曲，感知整体
师播放歌曲范唱（轻快、优美版），提问：“请小朋友们闭上眼睛，认真听一听，这首歌曲听起来是什么感觉？（轻快的、优美的、舒缓的）歌曲里唱到了鹅的什么特点呀？”播放结束后，引导学生自由发言，师根据学生回答，板书歌词中的核心意象：鹅、白毛、绿水、红掌、清波。师再次播放范唱，让学生跟着音乐轻轻拍手（配合四三拍节奏），感受歌曲的旋律风格和节奏特点，师巡视指导，纠正节奏错乱的问题，让学生在动手实践中感知歌曲的整体氛围。
师继续提问：“听完这首歌曲，你们觉得歌曲里的白鹅可爱吗？（可爱）那我们再来听一遍，试着跟着音乐轻轻哼唱，感受一下古诗和音乐结合在一起的美感。”第三次播放范唱，引导学生跟着音乐轻声模唱，不要求唱准音准和节奏，重点让学生感受旋律的流畅和优美，激发学生的演唱兴趣。
设计意图：通过三次聆听，让学生从整体上感知歌曲的旋律风格、节奏特点和歌词内容，结合板书梳理核心意象，帮助学生快速记忆歌词框架；拍手练节奏、轻声模唱，贴合一年级学生的学习特点，让学生在实践中感知音乐，避免枯燥的讲解，体现“做中学”的教学理念，同时激发学生的演唱兴趣。
再听歌曲，理解歌词与意境
师逐句播放歌曲范唱，结合古诗歌词逐句讲解，注重师生互动，引导学生理解歌词含义和歌曲意境，同时巩固古诗的理解和朗读：
师：“第一句‘鹅，鹅，鹅，曲项向天歌’，小朋友们，‘曲项’是什么意思呀？（弯曲的脖子）白鹅弯曲着脖子，对着天空唱歌，就像在和我们打招呼一样，特别开心。谁能学着白鹅的样子，弯曲着脖子，读一读这句话？”引导学生带着欢快、亲切的语气朗读，师及时纠正语气，强调“鹅，鹅，鹅”要读得轻快、有节奏感，“向天歌”要读得舒展、优美。
师：“第二句‘白毛浮绿水’，白鹅雪白的羽毛，漂浮在碧绿的水面上，就像一团白雪飘在绿水里，特别漂亮。请小朋友们双手比成小船的样子，模仿白鹅漂浮在水面上的动作，读一读这句话，读出白鹅的漂亮。”学生跟随动作朗读，师巡视指导，鼓励学生大胆表现，同时引导学生观察插图，感受“白毛”与“绿水”的色彩对比之美。
师：“第三句‘红掌拨清波’，白鹅红红的脚掌，在水里轻轻拨动，泛起一圈圈绿色的波纹，特别可爱。请小朋友们双手伸直，模仿白鹅拨水的动作，读一读这句话，读出白鹅的活泼。”学生跟随动作朗读，师引导学生体会“拨”字的含义，感受白鹅游水时的轻快与自在。
师：“歌曲的最后，反复唱了‘红掌拨清波’，为什么要反复唱呢？”引导学生回答（因为白鹅一直在水里拨水，特别开心、特别可爱），师小结：“对啦，反复唱就是为了表现白鹅在水里嬉戏的欢快样子，也表达了我们对大白鹅的喜爱之情，所以这部分要唱得更轻快、更有感情。”
随后，师带领学生分组轮读歌词：一组读前两句，二组读后两句，再全班齐读歌词，加入简单的动作（曲项、浮水、拨清波），让学生在朗读中加深对歌词的理解和记忆，体会歌词传递的情感和歌曲的意境。同时，师引导学生对比古诗与歌曲歌词的异同，感受古诗配曲的独特美感，师：“小朋友们，我们发现歌曲的歌词就是我们学过的古诗，把古诗配上好听的旋律，就变成了一首动听的歌曲，是不是很神奇？”
设计意图：逐句解读歌词，结合生活经验、肢体动作和插图观察，帮助学生理解歌词含义和歌曲意境，贴合一年级学生具象思维的特点；通过师问生答、单独朗读、分组朗读、全班齐读等多种互动形式，调动学生的积极性，让学生在朗读中体会歌曲的情感，同时巩固古诗基础，实现音乐与语文的学科融合；注重情感的渗透，将歌词理解与对小动物的喜爱之情结合，落实文化理解核心素养。
模唱旋律，突破音准与节奏
师：“小朋友们，歌词读得真有感情，也很有节奏感，现在我们来跟着音乐，用‘lu’模唱歌曲的旋律，就像小天鹅唱歌一样，声音轻快、连贯，不要喊叫哦。”师播放歌曲伴奏，带领学生逐句模唱旋律，强调发声自然，嘴巴打开，微笑着唱，纠正跑调、喊叫等问题，重点指导学生演唱连贯、流畅，贴合歌曲的旋律风格。
针对歌曲中的难点音程（如5和1的四度音程）和四三拍节奏，师采用柯尔文手势和节奏游戏辅助教学：① 音准突破：师：“小朋友们，我们来认识两个音朋友，‘5’和‘1’，跟着老师做手势，‘5’的时候手放中间，‘1’的时候手抬高一点，我们一起来唱一唱‘5—1—’‘1—5—’。”教师示范手势和模唱，学生跟随模仿，反复练习，再通过“音高小天鹅”闯关游戏巩固：第一关，教师弹单音“5”和“1”，学生举对应数字卡片；第二关，分组接龙，一组唱“5 55 5 55”，二组唱“5 1 1”，巩固音准。② 节奏突破：师：“我们再来玩‘白鹅游水’节奏游戏，跟着老师一边拍手一边说‘鹅—鹅鹅—’，对应四三拍‘强—弱—弱’的节奏，看看谁的节奏最整齐。”学生跟随游戏练习，师巡视指导，纠正抢拍、拖拍的问题，让学生在游戏中巩固四三拍节奏。
师带领学生完整模唱旋律，结合四三拍的节奏，强调节奏整齐、旋律连贯，避免断句生硬，对于学生模唱中出现的问题（如音准不准、节奏错乱），逐句纠正，反复练习，确保每位学生都能跟上旋律，同时注重个体差异，对基础薄弱的学生进行单独指导。
设计意图：采用模唱的形式，贴合一年级学生的学习特点，降低演唱难度；针对难点音程和节奏，运用柯尔文手势和闯关游戏，激发学生的学习兴趣，突破教学难点，同时培养学生的音准感知能力和节奏把握能力；注重演唱习惯的培养，强调发声自然、连贯，落实艺术表现核心素养，同时兼顾个体差异，确保每位学生都能参与其中、有所收获。
填词演唱，巩固提升
逐句填词演唱：师带领学生逐句将歌词填入旋律中演唱，强调吐字清晰、音准准确，结合歌词情感调整演唱语气和力度，如“鹅，鹅，鹅”要唱得轻快、有节奏感，“曲项向天歌”要唱得舒展、优美，“白毛浮绿水、红掌拨清波”要唱得轻柔、欢快，体现白鹅的可爱。对于演唱困难的句子（如“曲项向天歌”的音准、“红掌拨清波”的节奏），反复练习，师示范演唱，学生跟随模仿，邀请学生单独演唱，其他学生评价，师及时给予鼓励和指导（如“你唱得真轻快，音准也很准，真棒！”“再把‘拨清波’唱得轻柔一点，就更好啦”），增强学生的自信心。
完整演唱歌曲：师播放歌曲伴奏，带领学生完整演唱歌曲，强调节奏整齐、声音自然、有感情，加入之前练习的肢体动作（曲项、浮水、拨清波），让学生在演唱中展现歌曲的情感和意境。演唱结束后，师提问：“小朋友们，我们演唱的时候，声音要像什么一样？（小天鹅、小溪流水）对啦，要轻快、连贯、轻柔，不要喊叫，这样才能唱出歌曲的优美与欢快，也能体现出我们对大白鹅的喜爱之情。”
演唱形式创新：师引导学生尝试不同的演唱形式，丰富演唱体验，提升艺术表现能力。首先尝试齐唱，全班一起整齐演唱，强调节奏统一、声音整齐、情感饱满；再尝试独唱，邀请几位勇敢的学生单独演唱，其他学生认真倾听，演唱结束后给予掌声鼓励；最后尝试分组演唱，一组唱“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”，二组唱“白毛浮绿水，红掌拨清波”，感受不同演唱形式的魅力，同时培养学生的合作意识。
声音技巧指导：师示范两种不同的演唱声音（连贯和生硬），提问：“小朋友们，老师唱的两种声音，有什么不一样？”引导学生回答（一种连贯、优美，一种生硬、不好听），师小结：“我们这首歌曲是优美、抒情的古诗配曲，所以要用连贯、流畅的声音演唱，气息平稳不间断，就像白鹅在水里轻轻游一样，不要用生硬的声音哦。”学生跟随师再次完整演唱，着重练习连贯的演唱技巧，师巡视指导，纠正个别学生的发声问题和节奏问题。
设计意图：从逐句填词到完整演唱，循序渐进，符合一年级学生的学习规律；通过单独演唱、齐唱、分组演唱等多种形式，调动学生的积极性，丰富演唱体验，培养学生的合作意识；注重演唱技巧的指导，突破教学重点，同时给予学生鼓励，增强学生的自信心，落实艺术表现核心素养；结合歌曲情感，引导学生实现演唱时情感的自然流露，提升演唱质量。
巩固拓展：创意实践，深化情感与文化理解
动作创编，激发创意
师：“小朋友们，我们已经能把歌曲唱得很好听了，现在我们一起来当‘小小创编家’，结合白鹅的动作，创编新的肢体动作，表现歌曲的内容和情感，好不好？”师先示范创编简单的动作：“鹅，鹅，鹅”——双手比成鹅的嘴巴，轻轻点头；“曲项向天歌”——双手举过头顶，弯曲手臂，模仿鹅弯曲脖子唱歌；“白毛浮绿水”——双手打开，左右轻轻摆动，模仿白鹅在水里漂浮；“红掌拨清波”——双手伸直，在身体两侧轻轻拨动，模仿白鹅拨水。
随后，引导学生分组创编，每组选择一句自己喜欢的歌词，创编自己喜欢的动作，师巡视指导，帮助学生梳理动作，鼓励学生大胆创新，加入自己的想法（如模仿白鹅摆翅膀、转圈游水等动作）。创编结束后，邀请每组展示自己创编的动作，全班一起跟随模仿，再结合歌曲，一边唱一边做创编的动作，让学生在实践中深化对歌曲的理解和情感体验，培养创意实践能力。
情境表演，深化情感
师：“小朋友们，我们创编的动作真好看，现在我们一起来进行情境表演吧！请小朋友们分组合作，有的小朋友唱歌，有的小朋友做动作，有的小朋友扮演‘大白鹅’，把歌曲中‘白鹅在水里嬉戏’的场景表现出来，还要表现出我们对大白鹅的喜爱之情哦。”
师引导学生布置简单的情境（如用手臂模仿绿水、身体模仿白鹅），先示范简单的表演流程：演唱时，“大白鹅”在中间做游水、摆翅膀的动作，其他学生在旁边唱歌、做辅助动作，表情要欢快、亲切。分组准备后，邀请每组上台表演，其他学生认真观看，表演结束后，全班一起鼓掌鼓励，师点评：“你们的表演真精彩，动作很优美，表情也很丰富，让老师仿佛真的看到了一群可爱的大白鹅在水里欢快地游着，感受到了你们对大白鹅的喜爱！”
课堂小结：回顾收获，延伸情感与文化
师：“小朋友们，今天我们一起学习了歌曲《咏鹅》，谁能告诉老师，今天你有什么收获呀？”引导学生自由发言，回顾本节课学习的内容（如学会了唱歌、创编了动作、巩固了古诗、知道了要爱护小动物），师小结：“今天我们收获真多呀！我们学会了一首优美、轻快的古诗配曲《咏鹅》，掌握了四三拍的节奏，创编了好看的动作，还巩固了古诗《咏鹅》，了解了古诗的背景，知道了要爱护小动物、爱护自然，感受到了古诗与音乐融合的美感。”
师：“希望小朋友们以后能经常唱这首好听的歌曲，不仅要会唱，还要会背诵古诗，感受中国古典文学和音乐的魅力；同时，也要做一个有爱心、爱护小动物、爱护自然的好孩子，善于观察生活中的美，发现更多好听的音乐、好看的景色。最后，我们再一起跟着音乐，一边唱一边做我们创编的动作，在欢快、优美的歌声中结束今天的课堂吧！”
师播放歌曲完整版，带领学生一起完整演唱歌曲、做创编的动作，在优美、欢快的氛围中结束课堂。
设计意图：通过回顾收获，帮助学生梳理本节课的知识点和情感体验，强化记忆；延伸情感与文化，引导学生将课堂学习与生活结合，巩固所学知识，培养良好的品德和审美兴趣，落实教学目标，实现情感、技能与文化的双重提升。