牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Reading精品教学设计

这是一份牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Reading精品教学设计，共6页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握click、tur、attractin等核心词汇及“click n”“be famus fr”等短语，能读懂在线游览相关说明文，梳理语篇结构，用英语简单描述在线游览流程。思维品质：通过分析语篇逻辑、对比在线游览与实地游览的异同，培养逻辑思维和批判性思维。文化意识：了解纽约等世界名城的文化景观，拓宽国际视野，尊重多元文化。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，能自主梳理知识、合作探究问题，养成主动运用英语的习惯。
教学重难点
重点：掌握语篇核心词汇、短语及重点句型的含义与用法；理清语篇结构（引入—介绍—总结），能快速获取纽约四大景点的关键信息；学会运用略读、查读策略理解文本。难点：理解倒装句、定语从句等复杂句式在语篇中的表意功能；能结合文本信息，用连贯的英语描述在线游览的体验；深入体会互联网带来的便利，树立正确的网络使用观念。
教学过程——主要思路
（一）热身导入（Lead-in）
1. 情境创设：教师播放一段3分钟左右的世界名胜短视频，包含纽约华尔街、时代广场、中央公园等景点，搭配轻快的英文背景音乐，视频结尾呈现句子“With the Internet, the wrld is ne click away.” 播放结束后，教师用英语提问：“What places did yu see in the vide? D yu want t travel arund these places? But if we dn’t have enugh time r mney, hw can we visit them?”
2. 互动讨论：邀请3-4名学生发言，鼓励学生用简单的英语表达自己的想法，若学生表达困难，教师可适当提示，如“Can we use the Internet?” 引导学生说出“nline tur”“travel n the Internet”等相关表达。随后，教师板书单元主题“The wrld at ne click”，结合视频结尾的句子，简单解读主题含义：“One click means we nly need t press the muse nce, and we can visit the whle wrld with the help f the Internet.”
3. 词汇铺垫：结合主题，呈现本节课核心词汇click、tur、guide、icn等，通过图片展示、简单例句讲解的方式，帮助学生初步掌握词汇含义和发音。如：出示鼠标点击的图片，教读click，例句：“Please click n the icn.”；出示导游图片，教读guide，例句：“Rbin is ur tur guide.”
设计意图：通过短视频创设真实、生动的情境，快速吸引学生的注意力，激发学生对“环游世界”“在线游览”的兴趣，自然引入本节课主题。互动讨论环节兼顾不同层次的学生，鼓励学生大胆表达，培养学生的语言表达能力；词汇铺垫环节结合直观图片和简单例句，降低学生对新词汇的认知难度，为后续阅读教学做好铺垫，同时契合核心素养中“语言能力”的培养要求。
（二）读前预测（Pre-reading）
1. 语篇预览：教师呈现本节课Reading部分的课文标题“Arund the Wrld in Eight Hurs”、课文插图（网页界面、纽约景点图片）以及导游Rbin的图片，引导学生观察并思考：“Lk at the title and pictures. What d yu think this passage is abut? Wh is Rbin? Where can we visit via this nline tur?”
2. 小组预测：将学生分成4-5人小组，围绕上述问题进行2分钟的小组讨论，鼓励学生结合自己的生活经验和已有知识，大胆预测课文内容。小组讨论结束后，每个小组推选1名代表发言，分享小组的预测结果，如：“I think this passage is abut an nline tur arund the wrld.” “Rbin may be a tur guide f the nline tur.” “We can visit New Yrk via this nline tur.”
3. 策略引导：教师对学生的预测结果进行点评和总结，肯定学生的合理预测，同时引导学生明确：“When we read a passage, we can predict the cntent by lking at the title, pictures and key wrds. This is a useful reading strategy called ‘predicting’.” 简单讲解预测策略的作用，帮助学生初步掌握该策略。
设计意图：读前预测环节通过引导学生观察标题、插图等信息，培养学生的预测能力，同时激发学生的阅读欲望，让学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性。小组讨论环节培养学生的合作探究能力和沟通能力，契合“学习能力”的培养要求；策略引导环节注重阅读方法的渗透，帮助学生逐步掌握科学的阅读策略，为后续的读中环节做好准备。
（三）读中理解（While-reading）
1. 略读（Skimming）—— 理清语篇结构，把握主旨大意
教师让学生自主阅读课文，要求学生快速浏览全文，不纠结于生词和难句，重点关注课文的开头、结尾以及每段的首句和末句，完成两个任务：（1）找出课文的主旨句；（2）梳理课文的结构，说说课文主要分为几个部分，每个部分讲了什么。
学生阅读结束后，教师邀请学生发言，分享自己找到的主旨句，最终明确课文主旨句为“Just click n it, and yu can visit Asia, Africa, Eurpe, America and mre in nly eight hurs!” 随后，引导学生梳理语篇结构，师生共同总结：
第一部分（第1段）：引入主题—— 介绍“八小时环游世界”在线游览项目，说明其便捷性，引出导游Rbin。
第二部分（第2-5段）：详细介绍—— 跟随Rbin的引导，在线游览纽约的四大景点（华尔街、时代广场、中央公园、百老汇），介绍每个景点的特点。
第三部分（第6段）：总结升华—— 介绍网页的“返回”图标，鼓励学生点击图标，选择其他城市开始新的在线游览，呼应主题。
教师结合学生的回答，在黑板上板书语篇结构，帮助学生直观理解课文的逻辑脉络。同时，再次强调略读策略的技巧：“Skimming means reading quickly t get the main idea and the structure f the passage. We can fcus n the first and last sentences f each paragraph.”
设计意图：略读环节的核心是培养学生快速获取语篇主旨大意和梳理语篇结构的能力，契合“语言能力”和“思维品质”的培养要求。通过让学生自主阅读、发言总结，充分发挥学生的主体作用，同时注重阅读策略的强化，帮助学生巩固略读技巧。黑板板书语篇结构，能让学生更清晰地把握课文的逻辑脉络，为后续的细节阅读做好铺垫。
2. 查读（Scanning）—— 定位关键信息，突破重点词汇
教师让学生再次阅读课文，进行查读训练，要求学生带着具体的问题，快速定位文中的关键信息，完成以下表格，同时圈画出文中的核心词汇和短语（如：tur guide, click n, at the tp f, at the suthern end f, be famus fr等）。
Places（景点）
Lcatin（位置）
Features（特点）
Wall Street（华尔街）
At the suthern end f Manhattan Island
The wrld-famus trade centre; many big cmpanies and internatinal banks
Times Square（时代广场）
Further n frm Wall Street
Thusands f peple gather here n New Year's Eve; exciting t see the huge glass ball falling thrugh the darkness
Central Park（中央公园）
In the centre f Manhattan Island
Several lakes, hills and a large green lawn; a gd place t relax after a hard day's wrk
Bradway（百老汇）
Nt mentined in detail
Famus fr its theatres since the early twentieth century; has plays filled with many sngs
学生完成表格后，教师邀请2-3名学生上台展示自己的表格，对学生的答案进行点评和纠正，重点讲解表格中涉及的核心词汇和短语，结合课文语境，让学生理解词汇的含义和用法，避免孤立地讲解词汇。例如，讲解“at the suthern end f”时，结合课文句子“Wall Street... is here at the suthern end f Manhattan Island.”，出示曼哈顿岛的地图，指出华尔街的位置，帮助学生理解短语的含义；讲解“be famus fr”时，结合句子“It has been famus fr its theatres since the early twentieth century.”，引导学生造句，如“Nanjing is famus fr its ld buildings.”，巩固短语的用法。
同时，教师引导学生关注文中的重点句型，如“Have yu nticed the ‘Tur’ icn at the tp f the page?” “Here we are in ‘the Big Apple’—New Yrk, the biggest city in the USA.” “It's exciting t see the huge glass ball falling thrugh the darkness!”，让学生大声朗读这些句型，理解句型的结构和表意功能，重点讲解倒装句“Here we are...”的用法，帮助学生初步掌握该句型的表达。
设计意图：查读环节的核心是培养学生快速定位关键信息的能力，同时突破本节课的重点词汇、短语和句型，契合“语言能力”的培养要求。表格任务的设计，让学生的阅读更具针对性，能有效帮助学生梳理课文的细节信息；结合课文语境讲解词汇和句型，避免了孤立讲解的枯燥性，让学生更容易理解和掌握，同时培养学生在语境中运用语言的能力；地图辅助讲解，增强了教学的直观性，降低了学生的认知难度。
3. 精读（Intensive Reading）—— 解读难句，深化理解
在略读和查读的基础上，教师引导学生进行精读，聚焦课文中的难句和长句，帮助学生突破阅读难点，深入理解课文内容。
（1） 重点难句解析：教师呈现课文中的难句，逐句进行讲解，结合语境和语法知识，帮助学生理解句子的含义和结构，同时引导学生朗读句子，体会句子的语气和表意功能。
① 倒装句：“Here we are in ‘the Big Apple’—New Yrk, the biggest city in the USA.” 讲解：本句是倒装句，正常语序为“We are here in ‘the Big Apple’—New Yrk, the biggest city in the USA.”，倒装句的目的是为了强调地点“here”，使语气更强烈，更具感染力。“the biggest city in the USA”是同位语，用来补充说明New Yrk的身份。引导学生仿写：“Here we are in Nanjing, a beautiful city in China.”
② 定语从句：“Wall Street, the wrld-famus trade centre, is here at the suthern end f Manhattan Island.” 讲解：本句中“the wrld-famus trade centre”是同位语，相当于一个非限制性定语从句“which is the wrld-famus trade centre”，用来补充说明Wall Street的身份。引导学生分析句子结构，找出主语、谓语和同位语，理解句子的表意功能。
③ 不定式结构：“It's exciting t see the huge glass ball falling thrugh the darkness!” 讲解：本句中“it”是形式主语，真正的主语是后面的不定式短语“t see the huge glass ball falling thrugh the darkness”，“exciting”用来描述这件事的性质。“see sb./sth. ding sth.”是固定搭配，意为“看到某人/某物正在做某事”。引导学生翻译句子，同时仿写：“It's interesting t watch the birds flying in the sky.”
（2） 深层提问：教师设计一系列有梯度的深层问题，引导学生深入思考文本，培养学生的逻辑思维和批判性思维，同时体会文本传递的情感和主题意义。
① 基础层面：“What des Rbin d? Hw can we start the nline tur?” （考查学生对文本基础信息的掌握）
② 中层层面：“What are the advantages f nline turs accrding t the passage? Why d peple like nline turs?” （考查学生对文本信息的分析和总结能力）
③ 深层层面：“D yu think nline turs can replace real trips? Why r why nt?” （考查学生的批判性思维和表达能力）
对于这些问题，教师先让学生自主思考1分钟，然后进行小组讨论，每个小组围绕问题展开深入交流，鼓励学生结合文本信息和自己的生活经验，发表不同的观点。讨论结束后，邀请不同小组的代表发言，教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生树立正确的观点：Online turs are cnvenient and helpful, they can help us learn abut the wrld withut leaving hme, but they can’t replace real trips, because real trips can let us feel the real beauty f the places and experience different cultures persnally.
（3） 语篇情感体会：教师引导学生再次通读全文，感受文本传递的情感，提问：“Hw des the writer feel abut nline turs? What des the writer want t tell us?” 引导学生体会作者对互联网带来的便利的赞美，以及对在线游览这种新型旅行方式的肯定，同时引导学生认识到互联网的重要性，树立正确的网络使用观念，珍惜互联网带来的便利，合理利用网络学习和探索世界。
设计意图：精读环节是突破教学难点、深化文本理解的关键环节，契合“语言能力”“思维品质”和“文化意识”的培养要求。难句解析环节，结合语法知识和语境，帮助学生理解复杂句式的表意功能，突破阅读难点，同时培养学生的语法应用能力；深层提问环节，设计有梯度的问题，引导学生从基础信息到深层思考，培养学生的逻辑思维和批判性思维；语篇情感体会环节，帮助学生把握文本的情感和主题意义，引导学生树立正确的网络使用观念，实现情感态度与价值观的教育目标。
（四）读后巩固（Pst-reading）
1. 文本复述（Retelling）
教师呈现课文的语篇结构板书和核心词汇、短语，引导学生结合这些提示，自主复述课文内容。首先，教师进行示范复述，用简洁的英语，按照“引入—介绍—总结”的结构，复述课文的主要内容，重点突出纽约四大景点的特点。示范结束后，让学生自主练习复述，时间为3分钟，鼓励学生大胆运用本节课所学的词汇、短语和句型，尽量使复述内容连贯、完整。
自主练习结束后，邀请3-4名学生上台复述，学生复述过程中，教师不打断学生的发言，待学生复述结束后，对学生的复述进行点评，肯定学生的优点，如“Yur retelling is very cherent.” “Yu used many new wrds and phrases we learned tday.”，同时针对学生存在的问题，如词汇误用、句型错误等，进行适当的纠正和指导。对于基础较弱的学生，教师可适当提示，帮助他们完成复述任务。
此外，教师还可以组织小组合作复述活动，将学生分成小组，每个小组的成员分工合作，每人复述一部分内容，共同完成整篇课文的复述，培养学生的合作探究能力和沟通能力。
设计意图：文本复述环节是巩固阅读成果、强化语言运用能力的重要环节，契合“语言能力”和“学习能力”的培养要求。通过教师示范、自主练习、上台展示、小组合作等多种形式，让学生充分运用本节课所学的词汇、短语和句型，提高学生的语言表达能力和语篇组织能力；针对不同层次的学生进行指导和提示，体现了分层教学的理念，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。
2. 巩固练习（Practice）
设计两组针对性的巩固练习，帮助学生进一步巩固本节课所学的知识，提高学生的语言运用能力。
（1） 词汇短语练习：给出本节课的核心词汇和短语，让学生根据句意，用适当的形式填空，巩固词汇短语的含义和用法。
① Please ______（点击）n the “Back” icn at the bttm f the page.（答案：click）
② Beijing is ______（以……闻名）its lng histry and beautiful scenery.（答案：famus fr）
③ There are many big cmpanies at the ______（南端）f the city.（答案：suthern end）
④ Our ______（导游）will take us t visit the famus attractins.（答案：tur guide）
（2） 句型转换练习：结合本节课的重点句型，设计句型转换题目，帮助学生巩固句型的结构和用法。
① It's exciting t see the huge glass ball falling thrugh the darkness.（改为同义句）
Seeing the huge glass ball falling thrugh the darkness is exciting.
② Here we are in New Yrk.（改为正常语序）
We are here in New Yrk.
③ Have yu nticed the “Tur” icn at the tp f the page?（改为陈述句）
Yu have nticed the “Tur” icn at the tp f the page.
学生完成练习后，教师公布答案，对学生的练习情况进行点评和总结，重点讲解学生容易出错的题目，帮助学生查漏补缺，巩固本节课所学的知识。
设计意图：巩固练习环节针对本节课的重点词汇、短语和句型，设计针对性的题目，帮助学生查漏补缺，强化知识记忆，提高语言运用能力，契合“语言能力”的培养要求。练习题目难度适中，兼顾不同层次的学生，让每个学生都能在练习中巩固所学知识，同时培养学生的解题能力和细心认真的学习习惯。
3. 拓展延伸（Extensin）
1. 话题讨论：教师提出话题：“If yu can have an nline tur, which city d yu want t visit? Why? What places f interest in that city d yu want t see? Please intrduce it in English.” 让学生围绕这个话题，进行小组讨论，每个小组推选1名代表发言，分享自己的想法，鼓励学生运用本节课所学的词汇、短语和句型，大胆表达自己的观点，若学生表达困难，教师可适当提示，如“Paris is a beautiful city in France. I want t visit the Eiffel Twer. It is famus fr its unique shape.”
2. 实践活动：布置小型实践任务，让学生课后利用互联网，查找自己喜欢的一座城市的相关信息，包括城市的地理位置、著名景点、文化特色等，然后撰写一段50-80词的英文短文，介绍这座城市的在线游览体验，下节课上台分享。
设计意图：拓展延伸环节将课堂知识与学生的生活实际相结合，契合“语言能力”“文化意识”和“学习能力”的培养要求。话题讨论环节，鼓励学生大胆表达自己的想法，提高学生的语言表达能力和思维能力，同时拓宽学生的国际视野，了解不同城市的文化特色；实践活动环节，让学生在课后自主运用互联网查找信息、撰写短文，培养学生的自主学习能力和信息搜集能力，同时强化学生对语言知识的运用，实现“学用结合”的教学目标。
（五）总结升华（Summary）
1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的知识，包括核心词汇、短语、重点句型，以及略读、查读等阅读策略，梳理语篇结构，帮助学生构建完整的知识体系。教师提问：“What did we learn tday? Can yu list the new wrds and phrases we learned? What reading strategies did we use?” 邀请学生发言，教师进行补充和总结，强调本节课的重点和难点。
2. 情感升华：教师结合本节课的主题，进行情感总结，引导学生体会互联网带来的便利，提问：“What can we learn frm this passage? Hw des the Internet help us in ur life?” 引导学生认识到互联网不仅可以让我们足不出户环游世界，还可以帮助我们学习知识、了解世界、沟通交流，鼓励学生合理利用互联网，努力学习英语，拓宽自己的视野，将来成为一名有国际视野的人。
3. 作业布置：结合本节课的教学内容，布置分层作业，兼顾不同层次的学生，确保每个学生都能在作业中巩固所学知识，提高语言运用能力。
（1） 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇短语抄写5遍，并背诵；② 熟读课文，背诵课文的重点段落（第2-5段）；③ 完成课后练习册中本节课的阅读和词汇练习。
（2） 提升作业：① 完成拓展延伸环节的实践活动，撰写英文短文，介绍自己喜欢的城市的在线游览体验；② 用英语写一段80词左右的短文，谈谈自己对在线游览的看法。
（3） 拓展作业：查阅更多关于世界名胜的英文资料，积累相关的词汇和短语，为下节课的分享做准备。
设计意图：总结升华环节是对本节课教学内容的梳理和提升，契合“语言能力”“思维品质”“文化意识”和“学习能力”的综合培养要求。知识总结环节，帮助学生构建完整的知识体系，强化知识记忆；情感升华环节，引导学生树立正确的网络使用观念和学习观念，实现情感态度与价值观的教育目标；分层作业的布置，体现了分层教学的理念，兼顾不同层次的学生，让每个学生都能在作业中有所收获，同时培养学生的自主学习能力和语言运用能力。