牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Reading精品教学设计

这是一份牛津译林版（2024）八年级下册（2024）Reading精品教学设计，共12页。

Unit 1 Past and present课时教学设计
本单元第2课时
Reading
课型
阅读课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容
介绍深圳 40 余年从渔村发展为国际高科技创新城市的历程，涵盖经济（科技产业、创新）、文化（文化设施、阅读典范）、生活（生态、绿色交通）等维度，点明 “开拓精神 + 市民奋斗” 是其成功核心。
Why---语篇传递的主题意义
通过深圳案例展现中国改革开放的成就，传递 “创新、奋斗” 的价值观，同时帮助读者了解深圳的城市定位与发展逻辑。通过深圳案例展现中国改革开放的成就，传递 “创新、奋斗” 的价值观，同时帮助读者了解深圳的城市定位与发展逻辑。
Hw---文体结构、语言特点及功能
属于新闻类说明文，结构清晰（“发展成果→文化 / 生活建设→成功原因”）；语言正式且逻辑衔接紧密（如 “Mrever” “since” 等衔接词）；运用数据（“3000 + 公里绿道”）、引语（城市规划师的话）增强说服力。
学情分析
【已知】学生已掌握基础的描述城市的词汇（如 “city” “village”）、一般现在时 / 现在完成时的基本用法，对 “深圳” 有初步的生活认知。
【未知】不熟悉 “tech giants” “greenways” 等主题词汇；对 “从‘Made in China’到‘Created in China’” 的深层含义理解不足；缺乏用英语逻辑梳理 “城市发展” 类语篇的能力。
【能知】可掌握主题词汇及 “现在完成时描述变化” 的用法；能梳理深圳发展的多维度信息；能初步理解 “创新” 在城市发展中的作用。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够：
语言能力：掌握 “innvatin” “tech giants” “greenways” 等主题词汇；能用 “has develped ”“It is hme t...” 等句式描述城市变化； 理解现在完成时在语篇中 “描述经历 / 变化” 的功能。
思维品质：能梳理语篇中 “经济 - 文化 - 生活” 的信息维度，归纳深圳的发展特点；能分析 “开拓精神 + 市民努力” 与深圳成功的逻辑关系。
学习能力：掌握 “通过标题 / 衔接词梳理语篇结构” 的阅读策略； 能自主归纳语篇中的核心信息并进行口头输出。
文化意识：了解深圳作为改革开放先锋的发展成就，感知中国城市的创新活力；认同 “开拓、奋斗、创新” 的城市发展精神。
教学重难点
教学重点：主题词汇（innvatin、tech giants 等）的理解与运用；用现在完成时及 “” 等句式描述城市变化；梳理语篇中深圳发展的多维度信息。
教学难点：理解 “frm ‘Made in China’ t ‘Created in China’” 的内涵；逻辑梳理 “深圳成功的原因” 并进行英语表达。
易错点: 现在完成时的结构误用（如 “Shenzhen develp...” 遗漏 “has”）；“hme t” 的搭配错误（如 “is hme f”）。
易忘点: 语篇中 “文化建设（UNESCO 阅读奖）”“绿色交通” 等次要信息；“pineer”“innvatin” 等抽象词汇的拼写与含义。
拓展点：对比深圳与自己家乡的发展变化，用英语简单描述；=了解其他 “创新城市”（如硅谷），初步对比中外城市的创新特点。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学习理解：
激活学生关于 “城市变化” 的已有词汇储备，初步感知 fishing village、high-tech city、innvatin 等核心词汇。培养学生观察视频细节的能力，能简单描述深圳的变化；通过问题链引导，提升学生口头表达与逻辑思考能力。引发学生对城市发展话题的兴趣，聚焦 “深圳变化” 与 “创新城市” 主题，为后续阅读做好铺垫。引导学生识别深圳今昔对比的关键维度，积累描述城市变化的相关词汇。培养学生通过标题和开头预测文本体裁的能力，提升阅读预判意识。通过观察对比图，强化学生对深圳发展速度的感知，激发阅读探究欲望。
任务一:Lead in
1.Watch and answer.
播放深圳 40 年变迁的短视频（渔村→高科技城市），播放后提问：“What changes did yu see in Shenzhen in the vide? What d yu knw abut Shenzhen? What part f yur hmetwn has changed mst?引导学生聚焦 “Shenzhen’s changes” 和 “innvative cities”，明确本节课阅读主题。
2.创设情境
Millie fund an article n a news website abut a Chinese city that changed frm a fishing village t a high-tech center. Let’s read it tgether!
任务二:Pre-reading
1.Lk and say.
展示 PPT（深圳今昔对比图），引导学生思考：What aspects f changes has Shenzhen undergne in recent years? 呈现深圳的变化，鼓励学生自由描述。
2. Lk and guess.
展示 PPT 中《The rise f Shenzhen》的文章标题与开头，引导学生回答：“What type f text is this passage?”（说明文 / 新闻报道）。
任务一:
观察学生回答问题的积极性，评估学生能否准确说出视频中深圳 “从渔村到高科技城市” 的核心变化。判断学生能否结合自身生活经验，描述家乡变化的具体方面，以此衡量学生对主题的投入度。
任务二:
评价学生能否用简单句子描述 PPT 中深圳的变化。检查学生能否准确判断文本体裁为 “新闻报道 / 说明文”，并说明判断依据。
设计意图
利用视觉冲击强的短视频，直观呈现深圳 40 年变迁，契合小学生形象思维为主的认知特点，快速吸引学生注意力。通过三个递进式问题搭建 “已知 — 未知” 的桥梁，自然过渡到本节课阅读主题，避免教学切入生硬。以 Millie 阅读新闻文章的情境引入，赋予阅读任务真实意义，让学生感知 “阅读是获取信息的工具”。 借助今昔对比图降低学生表达难度，让不同水平的学生都能参与，同时为阅读中的细节理解埋下伏笔。通过 “看标题 + 开头猜体裁” 的活动，培养学生的阅读策略，让学生明白 “预判” 能提高阅读效率，渗透学法指导。
教学目标
学习活动
效果评价
应用实践：
掌握 ecnmy、technlgy、cultural develpment、living envirnment、pineering spirit 等核心词汇；理解文本结构，明确各段落的主旨大意。提升学生略读能力，能快速匹配段落大意与段落序号；培养寻读能力，能从文本中提取关键信息；训练细节理解能力，深化对文本内容的掌握。通过阅读文本，了解深圳发展的核心优势，初步感知 “创新精神” 对城市发展的重要性。
任务三:While-reading
1. Scan and match.
给出 4个段落大意（①Shenzhen’s develpment in ecnmy/tech②Shenzhen’s cultural develpment
③Shenzhen’s living envirnment imprvement
④The key t Shenzhen’s success），让学生快速浏览文本后匹配对应的段落序号。
2. Read fr Structure.
Cmplete the chart with the infrmatin in the newspaper article.
3. Read fr details.
Read Passage 1 and answer.
P1：“Where is Shenzhen? What did it develp frm? What is it hme t?” 教师巡视，重点关注 “fishing village” “tech giants” 等关键词。
Read Passage 2-3 and fill in the blanks.
填空：“Shenzhen has wn an award frm UNESCO fr __________.” “Shenzhen uses __________ fr almst all its buses and taxis.” 学生独立完成后集体核对。
Read Passage 4 and chse.
5. Read and answer
B Read the article again and answer the questins belw.
任务三:
检查学生略读匹配的正确率，评估略读策略的掌握程度；通过填空、问答、选择题的正确率，判断学生对细节信息的提取能力。观察学生阅读时的方法，巡视中关注学困生对 fishing village、tech giants 等重点词汇的理解情况。
设计意图
遵循 “略读（抓主旨）→寻读（理结构）→细节读（挖信息）” 的阅读规律，符合小学生由浅入深的认知过程。段落大意匹配帮助学生建立 “整体感知文本” 的意识；信息填表梳理文本框架，让零散信息系统化；细节题型多样化，兼顾不同学生的答题偏好，降低阅读疲劳感。教师巡视强调重点词汇，帮助学生建立 “词汇 — 语境” 的联系，强化词汇记忆效果。
教学目标
学习活动
效果评价
迁移创新：
能正确运用词汇和短语的适当形式完成对话，巩固阅读中积累的词汇。提升学生在语境中运用语言的能力，感知电话对话的交际用语。通过 Millie 与叔叔的对话情境，让学生体会 “真实交际中传递信息” 的乐趣。熟练运用句型 “It used t be… but nw it’s…” 描述深圳变化；灵活使用词汇库中的词汇进行表达。提升学生的口语交际能力和合作能力，能在角色中完成有逻辑的对话。通过 “深圳居民” 角色，增强学生对城市发展的自豪感；通过 “外国游客” 角色，培养跨文化交流意识。能结合文本内容和生活经验，用简单句子表达对深圳发展原因的看法。培养学生的逻辑思维和对比分析能力，能对比深圳与家乡的变化。深化对 “创新与奋斗精神” 的理解，增强对家乡发展的关注与自豪感。能运用 past、present、innvatin、change frm… t… 等词汇和句型，呈现深圳发展脉络。提升学生的合作能力、信息整合能力和创意表达能力，能将文本信息转化为视觉海报。通过小组合作创作，强化学生对深圳发展历程的理解，培养团队协作精神。帮助学生梳理本节课的重点词汇、句型和核心内容，形成知识体系。培养学生的自我评价能力，能反思自己本节课的学习收获与不足。通过分层作业，满足不同学生的学习需求，激发学生课后继续探究的兴趣。
任务四:
1.创设情境.
Millie wants t knw mre abut Shenzhen. She is n the phne t her uncle wh lives in Shenzhen.
2. Cmplete their cnversatin.
Cmplete their cnversatin with the crrect frms f the wrds and phrases in the bx.
3. Wrk in pairs.
分 “深圳居民”“外国游客” 角色，用句型（“Hi! I’m frm Shenzhen. It used t be… but nw it’s…”）和词汇库（fishing village, tech center, greenways 等）进行对话，介绍深圳的变化与特色。
4. Think and share.
D Think abut the questins belw. Share yur answers with yur classmates.
讨论问题：“Why d yu think Shenzhen can develp s fast?” “Can yu cmpare Shenzhen with yur hmetwn? What changes d yu see in yur hmetwn?” 学生小组分享，教师引导感知 “中国城市的创新与奋斗精神”。
5. City Develpment Pster
3-4 人小组合作，制作 “Shenzhen’s Rise” 海报，用 PPT 提供的词汇（past, present, innvatin 等）和句型（“Shenzhen changed frm… t…”）呈现深圳的发展脉络。
6.Watch and think.
观看 “中国新城市发展” 短视频，体会 “Pineering spirit and innvatin make cities grw. Keep explring!”
任务五:Summary
1. 引导学生通过题目练习总结本节课的重点内容。
通过练习 题目，总结重点词汇和句型。
2. 组织学生进行自我评价，填写自我评价表。
3. 布置作业，包括基础作业、提升作业和拓展作业。

任务四:
评价学生对话补全的正确率，重点关注词汇形式变化的准确性。评估学生能否正确使用目标句型和词汇，表达是否流畅。观察小组内学生的互动情况，判断是否能分工合作完成对话。评价学生的观点是否结合文本或生活实际。评估学生能否清晰、有条理地分享自己的想法，是否能认真倾听他人观点。评估海报是否完整呈现深圳 “过去 — 现在” 的发展变化，是否正确使用目标词汇和句型。评价海报的排版、简笔画等视觉呈现是否清晰、有创意。
任务五:
通过练习题正确率，评估学生对重点内容的掌握程度。通过自我评价表，了解学生对自身学习情况的认知，为后续教学改进提供依据。
设计意图
承接前文 Millie 的情境，让语言练习更具连贯性；对话形式贴近生活，让学生明白 “英语是用来交流的”，实现从 “输入” 到 “初步输出” 的过渡。角色扮演是学生喜爱的活动形式，能降低口语表达的焦虑感；目标句型和词汇的限定，确保了语言输出的针对性，避免 “无话可说” 或 “偏离主题”。 问题设计具有开放性和思辨性，既回扣文本主题，又链接学生生活经验，实现 “学英语” 与 “看世界” 的结合；小组分享的形式，培养学生的合作与表达能力。视频拓展实现 “从深圳到中国” 的视野延伸，深化本节课的主题，让情感目标落地，避免 “就文本谈文本” 的局限。通过题目巩固所学，让学生在应用中强化记忆，实现 “学 — 练 — 结” 的闭环。引导学生成为学习的主人，培养自我反思能力，符合新课标 “关注学生主体地位” 的要求。基础、提升、拓展作业兼顾不同层次学生，体现因材施教原则。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容
设计意图
基础题：
用 “Shenzhen has develped ” 句式写 2 句话，描述深圳的变化。
落实语言基础，强化 “词汇 + 句式” 的积累。
提高题：
阅读语篇，用表格梳理 “深圳的发展成果”，分 “经济 / 科技”“文化”“生活 / 环境”3 个维度，每个维度写 2 条信息。
训练逻辑归纳思维，深化对语篇内容的理解。
拓展题：
结合自己的家乡，用 3-5 句话写一段英语短文，描述家乡的 1 个主要变化。
实现 “学用结合”，同时感知家乡发展，强化文化认知。
教学反思
亮点：整节课以 “深圳的变化与发展” 为核心主题，从导入环节的视频观察，到读中环节的文本解读，再到读后的对话、海报创作，所有活动均围绕主题展开，让学生在连贯的语境中学习词汇、句型，避免了语言知识的碎片化。遵循小学生的认知规律，设计了 “略读 — 寻读 — 细节读” 的分层阅读任务，以及 “补全对话 — 角色扮演 — 海报制作” 的阶梯式输出任务，让不同水平的学生都能在任务中获得成就感。尤其是海报制作活动，将语言表达与视觉创意结合，不仅巩固了 change frm…t…、past、present 等核心词汇句型，还培养了学生的合作能力与信息整合能力。
不足：视频播放后，问题链的引导停留在 “看到了什么变化” 的浅层层面，没有进一步追问 “这些变化给你带来了什么感受”“你好奇深圳为什么会有这样的变化吗”，未能充分激发学生的探究欲，导致导入环节与读前环节的衔接略显生硬。
改进：在读前环节，增设 “词汇配对” 或 “看图说词” 活动。例如，展示 “渔村”“高楼大厦”“绿道”“科技园区” 等图片，让学生匹配对应的英文词汇，并引导学生用 It used t be… 或 Nw it is… 进行简单描述，强化核心词汇的记忆与运用，为阅读扫清障碍。在读前环节的 “看图说变化” 之后，设计一个 “头脑风暴” 小任务：让学生以小组为单位，猜想 “深圳从渔村变成高科技城市的原因”，并记录下来。这个任务既能承接导入环节的 “变化观察”，又能为读中环节 “寻找深圳发展的关键因素” 埋下伏笔，激发学生的阅读期待，让读前环节真正成为连接导入与阅读的桥梁。