初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教学设计，共7页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本文是2024版教材新增篇目，以抗日战争时期冀中山地为背景，以袜子为核心物象，通过“我”与妞儿的交往片段，用白描与生活化对话塑造人物，以小见大展现战争年代的军民鱼水情与人性之美，语言清新质朴、富有诗意，契合七年级“品读叙事作品、赏析人物形象、体会情感主旨”的单元教学要求。
二、学情分析
七年级学生已掌握基本小说阅读方法，能梳理情节、概括内容，但对诗化小说语言特色“以小见大写作手法”的赏析能力不足，对抗战时期的时代背景与军民情感缺乏直观认知，需通过情境创设、朗读品析降低理解难度。
三、教学目标（核心素养导向）
1. 语言运用：掌握阜平、土靛、裤褂等生字词，梳理插叙与顺叙结合的叙事脉络，品味孙犁质朴隽永的语言风格。
2. 思维能力：通过细节、对话描写分析妞儿的人物形象，理解物象“袜子”的多重作用，提升文本解读与逻辑分析能力。
3. 审美创造：感受战争年代的人情美、人性美，鉴赏小说散文化、诗意化的表达特色。
4. 文化传承：体悟军民同心的鱼水深情，传承艰苦奋斗、真诚友善的精神品质。
四、教学重难点
教学重点：梳理小说情节，赏析妞儿的人物形象；品味生活化语言与细节描写的表达效果。
教学难点：理解“以小见大”的写作手法，体会平淡叙事中蕴含的深厚军民情谊与时代精神。
五、教学方法
朗读品析法、小组合作探究法、情境教学法、点拨引导法
六、教学准备
1. 多媒体课件：作者孙犁简介、冀中抗战背景资料、重点语段音频。
2. 预习任务单：标注生字词、梳理课文段落层次、圈画人物对话与细节描写。
七、教学过程
第一课时：整体感知 梳理情节 初识人物
（一）情境导入（5分钟）
播放冀中山地老照片与抗战民谣片段，提问：“战争岁月里，除了金戈铁马的战斗，还有哪些温暖的人间故事？”引出孙犁笔下的山地回忆，板书课题，简介作者与创作背景。
孙犁，“荷花淀派”创始人，擅长以清新笔调书写战争中的人性光辉，本文创作于抗战胜利后，回忆冀中山区与百姓相处的难忘往事。
（二）字词过关（8分钟）
1. 正音正字：阜平（fù）、土靛（diàn）、裤褂（guà）、冀中（jì）、露馅（xiàn）。
2. 释义积累：珠翠、穷山恶水、心平气和、一往情深。
3. 学生齐读巩固，同桌互测。
（三）初读课文 梳理脉络（15分钟）
1. 默读要求：标注段落序号，概括主要事件，理清叙事顺序。
2. 小组讨论，明确结构：
开头（1-4段）：现实引入，由阜平农民触发回忆，总起全文。
回忆主体（5-20段）：插叙核心事件——天冷缺袜→偶遇妞儿→妞儿做袜→结下深情。
结尾（21-22段）：回到现实，抒发对妞儿与山地人民的怀念，升华主旨。
3. 明确线索：袜子为物象线索，串联回忆始末。
（四）再读品析 初识妞儿（12分钟）
1. 分角色朗读“我”与妞儿的对话片段，体会语气语调。
2. 初步概括：从对话中，你看到一个怎样的山地女孩？
预设：直率泼辣、善良热心、勤劳淳朴。
3. 预留疑问：下节课深入分析人物塑造手法与情感内涵。
（五）课堂小结与作业（5分钟）
1. 小结：本节课梳理情节、理清线索、初识人物，感受文章质朴的叙事风格。
2. 作业：圈画文中描写妞儿的动作、神态、语言语句，批注阅读感受。
第二课时：精研形象 品味语言 领悟主旨
（一）复习回顾（3分钟）
抽查情节脉络与生字词，回顾妞儿初步形象，导入本节课深度探究。
（二）小组探究 精析形象（18分钟）
1. 探究任务：结合文中语言、动作、神态、细节描写，分析妞儿的性格特质，批注依据。
2. 小组展示，教师点拨：
直率爽朗、心直口快：对话中直言“八路军真干净”，毫不掩饰想法。
善良真诚、体贴他人：主动为“我”做袜子，不计回报，关心战士冷暖。
勤劳能干、心灵手巧：在艰苦条件下纺线织布，亲手缝制袜子。
乐观坚韧：战乱与贫困中依旧热爱生活，保持淳朴本心。
3. 总结：作者以白描手法，用日常小事塑造出鲜活立体的山区百姓形象。
（三）品味语言 赏析特色（12分钟）
1. 品读重点句段，体会语言风格：
生活化口语：贴合人物身份，真实自然，充满地域气息。
质朴无华：无华丽辞藻，于平淡中见深情，体现孙犁“诗化小说”特点。
细节传神：“搓着手”“抿着嘴笑”等细节，让人物跃然纸上。
2. 对比品读：选取战争描写片段，体会作者不渲染残酷，侧重书写温情的创作风格。
（四）突破难点 领悟主旨（7分钟）
1. 问题探究：文章仅写做袜子一件小事，为何能成为经典？
明确：以小见大，通过一双袜子的日常小事，折射抗战时期军民守望相助、亲如一家的鱼水深情，展现普通百姓的人性光辉。
2. 主旨归纳：本文回忆山地往事，赞美妞儿为代表的山区人民的美好品质，抒发对军民深情的珍视与怀念。
（五）拓展迁移（3分钟）
分享抗战时期军民互助的小故事，联系当下，谈谈如何传承这份真诚与友善。
（六）课堂小结与作业（2分钟）
1. 小结：赏析人物、品味语言、领悟手法，读懂战争中的诗意与温情。
2. 作业：以“一件温暖的小事”为题，运用细节描写写一段200字左右的短文。
八、板书设计
山地回忆
孙犁
线索：袜子
情节：现实引忆→偶遇赠袜→回忆深情→现实抒怀
人物：妞儿→直率、善良、勤劳、乐观
手法：以小见大、白描、插叙
主旨：军民鱼水情 人性真善美
九、教后反思
（一）教学亮点
1. 目标落地精准：紧扣七年级核心素养，从字词、情节到形象、主旨层层递进，符合学生认知规律，两课时分工明确，重难点突破有序。
2. 品读活动扎实：以分角色朗读、小组探究为主要形式，让学生在语言实践中感知人物、品味风格，避免单向灌输，充分发挥学生主体作用。
3. 情境贴合文本：借助老照片、民谣搭建时代背景支架，帮助学生理解战争语境下的情感表达，降低主旨理解难度。
4. 读写结合有效：课堂赏析细节描写后，布置微型写作任务，实现阅读方法向写作能力的迁移。
（二）存在不足
1. 时代背景铺垫不足：部分学生对抗战时期冀中山区的生活艰苦程度认知模糊，对军民情谊的理解停留在表面，缺乏深度共情。
2. 语言赏析深度不够：对孙犁“诗化小说”的散文化结构、平淡中见深情的艺术特色讲解较浅，仅停留在词句层面，未拓展流派特点。
3. 个体关注欠缺：小组探究时，部分内向学生参与度不高，发言机会较少，课堂评价以集体评价为主，个性化指导不足。
4. 时间分配失衡：第二课时人物探究环节耗时过长，导致拓展迁移环节仓促，未能充分展开情感升华。
（三）改进措施
1. 优化背景教学：课前推送简短的冀中抗战生活纪录片片段与文字资料，让学生提前感知时代环境；课堂增设“艰苦生活对比”环节，强化情感共鸣。
2. 深化语言赏析：补充孙犁《荷花淀》经典片段，对比阅读，梳理“荷花淀派”清新质朴、诗意写战争的风格，提升学生文学鉴赏视野。
3. 关注全员参与：采用“小组分工发言制”，指定记录员、发言人，设计分层问题，让不同层次学生都有表达机会；增加一对一课堂点评，及时反馈。
4. 精准调控时间：提前预设各环节时长，制作课堂时间提示卡，精简探究环节的重复发言，预留充足时间完成拓展与小结，保证教学完整性。
5. 丰富作业形式：增设“人物形象手抄报”“经典段落朗诵打卡”等选择性作业，满足不同学生的学习需求，巩固教学效果。
（四）教学感悟
《山地回忆》的教学核心是让学生在平淡叙事中读懂深情，在小人物身上看见大精神。后续教学中，要更注重文本细读与学生体验的结合，既要夯实语文基础，又要培育审美与人文素养，让经典文本真正滋养学生心灵。