人教版2026春季新版八年级下册英语Unit 3 Growing up 教案（共5课时）

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人教版2026春季新版八年级下册英语Unit 3 Growing up 教案（共5课时）一、单元概览（一）单元主题定位本单元以“成长”为核心主题，紧扣新课标“人与自我”主题范畴中的“身心健康与情绪管理”“自我认知与成长感悟”子主题，以及“人与社会”范畴中的“良好人际关系与沟通合作”子主题。通过探讨成长过程中的情绪变化、人际关系困扰、挫折应对等话题，引导学生掌握情绪表达、问题沟通相关的语言知识与实用技能，树立积极的心态，学会识别、管理负面情绪，培养换位思考、合作分享的意识，助力学生身心健康成长。（二）单元内容架构单元围绕核心问题“How do we deal with our emotions?”展开，以“认知情绪—表达情绪—应对情绪—成长感悟”为逻辑链条，分层设计学习内容：（三）单元教学目标1. 语言能力词汇：掌握excited、upset、lonely、shocked等情绪相关词汇，积累clear the air、let down、be proud of、put oneself in sb's shoes、take a deep breath等核心语块；理解并运用joyful、thankful、negative等形容词，掌握although、until、so that、if等连词的用法。语法：熟练运用although（让步）、until（时间）、so that（目的）、if（条件）引导的状语从句，能在语境中准确运用从句表达逻辑关系，掌握相关句型的问答与写作。技能：听力：能听懂关于情绪表达、矛盾冲突、建议给出的对话，捕捉关键信息，运用速记策略记录情绪、原因及建议要点。口语：能清晰描述不同的情绪状态，礼貌地询问他人情绪、倾诉自身困扰并给出合理建议，能模拟朋友间、亲子间、师生间的沟通对话，注重语气的恰当运用。阅读：能读懂与成长、情绪相关的语篇（对话、故事、书信），梳理情节顺序、人物情绪变化，提取关键信息，掌握语篇概述与细节分析技巧。写作：能创编情绪沟通相关的对话，能撰写感恩信，能小组合作完成成长问题解决方案，做到内容准确、逻辑清晰、表达得体，融入所学从句与语块。2. 思维品质通过分析不同情绪的成因与应对措施，培养逻辑分析与问题解决能力，学会换位思考理解他人情绪。在阅读故事、讨论成长困扰的过程中，提升批判性思维，学会从不同角度看待挫折与矛盾，树立积极的成长观念。在语法探究、对话创编、写作实践中，发展归纳总结、逻辑推理与精准运用语言的思维能力。3. 文化意识了解不同文化背景下情绪管理的共性与差异，理解积极心态在个人成长中的重要性，尊重他人的情绪表达。认识到沟通、感恩、合作是跨越文化的共同素养，培养跨文化交流中情绪话题的表达能力与文化包容态度，学会感恩身边的人。4. 学习能力掌握听前预测、速记、语块记忆、语境猜词等学习策略，提升自主学习效率，能主动积累情绪相关的词汇与习语。能通过小组合作完成角色扮演、讨论分享、项目实践等任务，提升团队协作与实践应用能力。能通过单元反思，明确学习优势与不足，梳理情绪管理的方法，制定针对性的学习与成长计划。（四）单元重难点1. 重点情绪相关词汇、短语的准确理解与灵活运用，能清晰描述不同的情绪状态。although、until、so that、if引导的状语从句的用法，能在语境中准确运用从句表达逻辑关系。围绕成长、情绪话题的听、说、读、写综合语言运用，能进行有效的情绪沟通与建议表达。学会识别负面情绪，掌握基本的情绪管理方法与沟通技巧，树立积极心态。2. 难点although、until、so that、if在不同语境中的准确辨析与运用，尤其是从句逻辑关系的把握。在真实情境中自然、得体地运用情绪表达与沟通句型，兼顾语气的委婉与情感的贴合。语篇阅读中人物情绪变化的梳理与深层含义的理解，以及写作中从句与语块的灵活融入。小组合作中，能主动分享自身困扰、倾听他人意见，并将解决方案用英语准确、流利地表达出来。（五）单元教学建议情境化教学：结合学生生活实际创设真实情境（如朋友间吵架、亲子沟通不畅、遇到挫折失落等），让学生在情境中运用语言、表达情绪、练习沟通，实现“学用结合”。技能整合：将听、说、读、写技能有机融合，如“听力输入—口语模仿—阅读拓展—写作输出”，围绕情绪与沟通话题，实现语言能力的综合提升。实践导向：强化实用技能训练（如情绪表达、沟通技巧、建议给出），注重知识的现实应用，引导学生将课堂上学到的情绪管理方法运用到实际生活中。分层设计：针对不同水平学生设计基础任务（词汇记忆、句型模仿）、提升任务（对话创编、语篇分析）、挑战任务（感恩信写作、项目实践），满足差异化需求。育人渗透：在教学中融入情绪管理教育、感恩教育、挫折教育，引导学生树立积极的价值观，学会尊重、理解、包容他人，实现语言学习与育人目标的有机统一。二、分课时教案（共5课时·40分钟/课时）第一课时：Section A (1a - 2d)（一）教学分析（二）教学准备多媒体课件：情绪图片、听力音频、速记方法示意图、情绪词汇卡片、对话示例。教具：情绪词汇卡片、“情绪卡”与“建议卡”、角色扮演道具（简单的对话提示卡）。素材：教师模拟情绪困扰的情境短视频、情绪相关的英文短句。（三）教学过程（40分钟）Step 1 Lead-in：情境导入，激活话题（5分钟）教师示范（3分钟）：播放自身模拟“与朋友吵架后upset”的短视频，用句型“I feel upset because I argued with my friend. What should I do?”导入话题，引导学生尝试给出建议，自然引出核心句型与情绪词汇。词汇激活（2分钟）：呈现1a中的情绪图片（excited、afraid、shy等），快速提问：“What feeling is it?” 鼓励学生用中文或简单英文回答，教师板书对应的英文表达，讲解发音要点，构建词汇认知。Step 2 Work on 1a：词汇学习，图文匹配（7分钟）图文匹配（3分钟）：学生独立完成1a的图文匹配任务（情绪词汇与情境匹配），同桌核对答案（答案：DFHABEGC）。词汇精讲（3分钟）： 用法辨析：简单区分易混情绪词（如lonely“孤独的”，alone“独自的”；upset“沮丧的”，angry“生气的”），结合简单例句帮助理解。发音指导：带领学生朗读词汇，重点纠正shocked、lonely、upset的发音，强调重音位置与连读技巧。互动游戏（1分钟）：开展“情绪猜猜猜”，一人用肢体语言或表情描述情绪，另一人猜测对应的英文表达，强化词汇记忆与理解。Step 3 Work on 1b - 1c：听力训练，信息梳理（12分钟）听前预测（2分钟）：学生观察1b的句子，结合“朋友间矛盾”的话题，预测句子的正确顺序，圈出关键词（如argued、stopped speaking、hurtful things）。听力训练（7分钟）： 第一遍听（3分钟）：播放录音，学生完成1b，给句子排序，教师提醒使用速记策略（如缩写argued为arg.）。第二遍听（3分钟）：播放录音，完成1c，圈出Peter的情绪，师生核对答案（worried、upset、anger），讲解听力中的关键句型。第三遍听（1分钟）：聚焦关键句，学生跟读，熟悉表达情绪、描述矛盾的句型，模仿对话语气。信息整合（2分钟）：学生以第三人称简要复述Peter与Harry的矛盾及Peter的情绪，如“Peter argued with Harry and said hurtful things, so Harry stopped speaking to him. Peter felt upset and worried.”Step 4 Work on 1d：口语练习，角色扮演（5分钟）句型示范（1分钟）：教师与学生示范1d的对话，强调询问情绪、给出建议的多样性（What's wrong? / How do you feel? / Maybe you should... / You could...）。小组练习（3分钟）：学生两人一组，抽取“情绪卡”与“矛盾卡”，模拟朋友间询问情绪、给出沟通建议的对话，教师巡视指导，纠正词汇搭配与句型运用错误，提醒语气自然。展示分享（1分钟）：邀请1-2组学生上台展示，教师简要点评，肯定优点并纠正不足，强调建议句型的恰当运用。Step 5 Work on 2a - 2d：拓展延伸，口语交流（8分钟）2a练习（2分钟）：学生完成2a的任务，预判Peter与Harry对话中可能说的句子，结合之前的听力内容，同桌讨论核对，培养预测能力。听力训练（3分钟）：播放2b-2c的录音，学生圈出听到的关键信息（道歉、情绪、承诺），完成对话总结填空，重点关注道歉与和解的表达（I'm sorry. / I forgive you. / I'll be more careful.）。2d口语交流（3分钟）：学生两人一组，运用2d中的情境（吵架、道歉、和解），结合所学句型互相交流，分享自己曾经历的类似情境及应对方法，要求至少使用1个情绪词汇和1个建议句型。Step 6 Summary & Homework：总结回顾，巩固延伸（3分钟）课堂总结（1分钟）：师生共同梳理本节课所学的情绪词汇、核心句型（询问情绪、描述矛盾、给出建议、道歉和解），强化记忆。作业布置（2分钟）： 基础作业：抄写1a-2d的核心词汇和句型（词汇3遍，句型2遍），朗读听力对话2遍。提升作业：用3-5句话描述自己曾经历的一次情绪困扰（如upset、lonely）及应对方法，至少使用1个情绪词汇和1个建议句型。预习作业：预习3a-3d的对话，圈出Judy的困扰及Lily给出的建议。（四）板书设计（五）教学反思本课时通过情境导入、词汇游戏、听力分层训练、角色扮演等方式，聚焦情绪词汇与基础沟通句型的运用，多数学生能掌握核心词汇与句型，主动参与课堂互动。但部分学生在听力速记、情绪词汇的准确运用上仍有不足，口语表达中语气不够自然，建议句型的多样性不足。后续需加强速记策略的专项练习，提供更多真实情绪情境让学生练习口语表达，丰富建议句型的积累与运用。第二课时：Section A (3a - 3d)（一）教学分析（二）教学准备多媒体课件：对话录音、Judy与Lily的角色卡片、对话创编的语言支架表格、思维导图模板。教具：简单的道具（如笔记本、钢笔），增强角色扮演的真实性。素材：亲子沟通相关的短视频片段、对话范例。（三）教学过程（40分钟）Step 1 Lead-in：复习导入，衔接情境（5分钟）复习回顾（3分钟）：邀请2名学生分享上节课的提升作业，复述自己的情绪困扰及应对方法，其他学生补充建议，复习核心情绪词汇与建议句型。情境导入（2分钟）：播放亲子沟通不畅的短视频片段，提问：“What problems do you have when communicating with your parents?” 引导学生思考亲子沟通中的常见困扰，自然过渡到3a的对话学习。Step 2 Work on 3a - 3b：阅读对话，提取信息（10分钟）快速阅读（2分钟）：学生默读3a的对话，回答问题：“What's Judy's problem?”（答案：Judy's parents have high standards and often compare her with her cousin Kate, so she feels stressed.），整体把握对话主旨。细节阅读（5分钟）：学生再次阅读对话，完成3b的思维导图，提取Judy的问题、Lily的观点与建议，同桌核对答案。 Judy's problem：父母标准高（high standards）、经常拿她和表妹Kate比较（compare her with Kate）。Lily's opinion：父母只是希望她做得好（want her to do well）。Lily's advice：和父母沟通（talk to them）、给父母写信（write them a letter）。深度理解（3分钟）：教师提问拓展：“Why does Judy feel worried to talk to her parents?”“Why is writing a letter a good idea?” 引导学生理解Judy的情绪，体会沟通的重要性，渗透换位思考意识。Step 3 Work on 3c：角色扮演，模仿表达（10分钟）听力模仿（3分钟）：播放对话录音，学生跟读，注意Judy（委屈、困扰）与Lily（温和、耐心）的语气差异，标注重读和停顿之处，模仿人物情绪。角色分配（2分钟）：学生两人一组，抽取角色卡片（Judy/Lily），熟悉台词，可适当加入肢体语言（如Judy低头皱眉、Lily轻轻拍肩安慰）。角色扮演（4分钟）：学生进行角色扮演，教师巡视指导，重点关注语音语调和表达的自然度，提供道具辅助，鼓励学生融入真实情绪。展示评价（1分钟）：邀请2组学生上台表演，其他学生从语音语调、表达准确性、肢体语言三个方面简单评价，教师总结亮点与改进建议。Step 4 Work on 3d：创编对话，迁移运用（12分钟）语言支架（3分钟）：呈现对话创编的语言支架表格，引导学生梳理亲子沟通中的常用表达，融入until、so that等简单从句。分组讨论（3分钟）：学生两人一组，想象Judy给父母写完信后，亲子间的沟通场景，讨论对话情节（Judy倾诉困扰、父母道歉理解、共同约定），确定对话框架。创编实践（5分钟）：学生合作创编对话，字数控制在5-8个话轮，尝试融入until、so that从句，教师巡视，协助解决语言表达困难，纠正从句运用错误。分享展示（1分钟）：邀请1-2组分享创编的对话，教师点评，肯定创意与语言运用的准确性，重点表扬从句的正确运用。Step 5 Summary & Homework：总结巩固，布置任务（3分钟）课堂总结（1分钟）：回顾亲子沟通的核心句型与对话逻辑，强调until、so that从句的简单运用，以及沟通在缓解情绪、解决矛盾中的重要性。作业布置（2分钟）： 基础作业：背诵3a对话中的3个核心句子（如Until you talk to them, they might not know how you feel. / Writing things down can make you feel better.）。提升作业：完善课堂创编的亲子对话，誊写在作业本上，适当补充细节，确保从句运用准确。预习作业：预习Grammar Focus，圈出其中的although、until、so that、if引导的从句，尝试理解用法。（四）板书设计（五）教学反思本课时通过“阅读—提取信息—角色扮演—对话创编”的流程，聚焦亲子沟通与情绪倾诉的语言运用，学生对角色扮演兴趣较高，能主动参与讨论与创编。但部分学生在创编对话时逻辑不够连贯，although、until等从句的运用不够熟练，语言表达较为单一。后续需提供更多对话范例，加强从句运用的专项指导，鼓励学生丰富对话细节，提升口语表达的流畅度与准确性。同时，可结合学生自身经历，引导学生更深刻地理解亲子沟通的重要性。第三课时：Section A Grammar Focus (4a - 4d)（一）教学分析（二）教学准备多媒体课件：语法探究课件（含例句、对比表格、易错句辨析）、语法练习任务单、句型创编示例。教具：连词卡片、从句练习卡片、情境卡片（情绪、矛盾、建议相关）。素材：包含四个从句的简短语篇、语法易错句示例。（三）教学过程（40分钟）Step 1 Lead-in：语法导入，激活旧知（5分钟）例句呈现（3分钟）：呈现Grammar Focus中的例句，提问：“What conjunctions are used in these sentences?”“What's the relationship between the two clauses?” 引导学生圈出although、until、so that、if，激活对语法点的初步认知，尝试判断逻辑关系。问题引导（2分钟）：提问：“When do we use although? What's the difference between so that and if?” 引出本节课的语法探究主题——四个连词引导的状语从句的用法。Step 2 Grammar Exploration：语法探究，总结规律（12分钟）逐一探究，总结规律（8分钟）：结合例句，逐一讲解四个连词的用法，师生共同总结规律，强调语序与标点。 although（让步连词）：意为“虽然，尽管”，引导让步状语从句，不能与but连用，可置于句首或句中（句首用逗号隔开）。例句：Although you argued, you are still very close friends. / You are still very close friends although you argued.until（时间连词）：意为“直到……为止”，引导时间状语从句，主句为否定句时，意为“直到……才”。例句：You won't know how he feels until you talk to him. / I waited until he came back.so that（目的连词）：意为“为了，以便”，引导目的状语从句，从句常含can/could/will/would。例句：You can write to your parents so that they'll know how you feel. / He studies hard so that he can get good grades.if（条件连词）：意为“如果”，引导条件状语从句，遵循“主将从现”原则（主句用将来时，从句用一般现在时）。例句：If you did or said something wrong, you should say sorry. / If it rains tomorrow, we will stay at home.对比表格，强化记忆（4分钟）：呈现对比表格，梳理四个连词的用法、逻辑关系、例句，帮助学生系统记忆。Step 3 Grammar Practice：语法练习，巩固运用（15分钟）4a练习（3分钟）：学生完成4a，圈出句子中的连词，匹配从句与主句的逻辑关系（让步、时间、目的、条件），同桌核对答案，教师简要讲解易错点。4b练习（4分钟）：学生独立完成4b的从句填空，运用although、until、so that、if填空，师生核对答案，重点讲解易错空（如if引导条件句、so that表目的），强调“主将从现”与标点用法。4c练习（6分钟）： 语篇导入（1分钟）：学生快速阅读4c语篇，了解主题（压力管理方法），明确语篇中从句的运用场景。填空练习（3分钟）：学生运用四个连词完成语篇填空，小组讨论答案，梳理语篇逻辑。核对讲解（2分钟）：师生核对答案，重点分析易错空，强调根据上下文逻辑选择恰当的连词，讲解从句在语篇中的连贯作用。拓展练习（2分钟）：呈现语法易错句，让学生改错（如“Although he is young, but he is smart.”改为“Although he is young, he is smart.”；“If it will rain, we won't go out.”改为“If it rains, we won't go out.”），强化易错点记忆。Step 4 Consolidation Activity：情境游戏，趣味巩固（5分钟）开展“从句创编大赛”： 教师出示情境卡片（如“feel upset”“argue with a friend”“talk to parents”）。学生分组，根据情境卡片，用四个连词分别创编1个句子，每组推选1名代表分享。教师点评，评选“最佳创编小组”，重点表扬从句运用准确、句子贴合情境的小组，激发学生参与热情。Step 5 Summary & Homework：总结回顾，布置作业（3分钟）课堂总结（1分钟）：师生共同梳理四个连词引导的状语从句的核心用法、逻辑关系、易错点，形成知识框架，强化记忆。作业布置（2分钟）： 基础作业：完成语法练习任务单（基础题+提升题），抄写四个连词的用法及例句各2遍。提升作业：用四个连词各写1个句子，结合自身成长中的情绪或沟通场景，确保从句运用准确。预习作业：预习Section B 1a-1f，了解情绪习语与故事主题。（四）板书设计（五）教学反思本课时通过“探究—总结—练习—游戏”的模式，让语法学习更具趣味性和实效性，学生能基本掌握四个连词的核心用法，完成基础练习的正确率较高。但部分学生在辨析连词的逻辑关系（如so that与if）、运用“主将从现”原则、正确使用标点符号上仍有易错点，语篇中从句的灵活运用能力不足，句型创编较为生硬。后续需加强连词辨析的专项训练，提供更多贴合学生生活的情境，引导学生灵活运用从句，同时强化易错点的反复练习，提升语法运用的准确性与流畅度。第四课时：Section B (1a - 1f) （一）教学分析（二）教学准备多媒体课件：情绪习语图片、故事录音、故事脉络思维导图、习语替换练习表、角色扮演场景提示卡。教具：习语卡片（正面英文习语，背面中文含义+例句）、情绪表情贴。素材：篮球比赛相关短视频、挫折应对主题简短英文语录。（三）教学过程（40分钟）Step 1 Lead-in：复习导入，激活习语（5分钟）复习回顾（3分钟）：提问学生上节课所学的连词用法，邀请2名学生用although、so that各造1个句子（贴合情绪、沟通话题），复习语法知识；再快速提问3个情绪词汇（upset、worried、stressed），衔接本节课内容。习语导入（2分钟）：播放篮球比赛失利的短视频，提问：“How do you think the players feel? Can you describe it in a different way?” 呈现1a中的2个习语（a heavy heart、feel blue），结合图片讲解字面与引申含义，引导学生感知习语的表达特点，自然导入本节课主题。Step 2 Work on 1a：习语学习，夯实基础（7分钟）习语匹配（3分钟）：学生独立完成1a的习语与情绪匹配任务，结合图片提示，猜测习语含义，同桌核对答案（答案：1.C 2.E 3.A 4.B 5.D）。习语精讲（3分钟）： 逐一讲解1a中的5个习语，重点区分字面与引申含义（如a heavy heart字面“沉重的心”，引申“心情沉重”；on top of the world字面“在世界之巅”，引申“欣喜若狂”）。补充简单例句，帮助学生理解运用（如He went home with a heavy heart because he failed the exam. / She felt on top of the world when she won the game.），带领学生朗读习语，纠正发音与语调。互动巩固（1分钟）：开展“习语接龙”游戏，教师说习语，学生快速说出含义；或教师说情绪，学生用对应的习语表达，强化习语记忆。Step 3 Work on 1b - 1d：阅读故事，梳理信息（12分钟）听读结合（4分钟）：播放故事录音，学生跟随录音默读1b的故事，了解故事主旨（Matt篮球比赛失误后的情绪变化与应对），标注不理解的单词或短语（教师巡视，适时解答简单疑问）。细节阅读（5分钟）： 学生再次阅读故事，完成1c的思维导图，梳理Matt的问题、情绪及解决方案，小组内核对答案，教师引导补充完善。 Matt的问题：He missed the last shot in the basketball game and let his team down. Matt的情绪：a heavy heart、feel blue、ashamed 解决方案：His coach talked to him and encouraged him; he realized mistakes help him improve. 完成1d的细节问答，学生独立作答后，师生核对答案，重点讲解关键句（如“I let my team down”“Mistakes help us improve”），引导学生理解句子含义与语境。深度感悟（3分钟）：教师提问拓展：“Why did Matt feel ashamed? What can we learn from Matt's story?” 引导学生讨论，理解“挫折是成长的一部分”，培养积极面对困难的心态，渗透育人目标。Step 4 Work on 1e - 1f：习语运用，口语提升（12分钟）习语替换（4分钟）：学生完成1e的习语替换练习，将故事中的简单表达替换为对应的习语，教师巡视指导，重点纠正习语运用不当的问题（如将“felt sad”替换为“felt blue”，“was very happy”替换为“was on top of the world”），师生共同核对答案，朗读替换后的句子，感受习语的表达效果。角色扮演（8分钟）： 角色分配（2分钟）：学生三人一组，抽取角色卡片（Matt、Coach、Teammate），熟悉角色台词，结合故事内容，补充符合角色身份的对话（如队友的安慰、教练的鼓励）。对话准备（4分钟）：小组内排练角色扮演，要求运用本节课所学的至少2个习语，注意人物情绪（Matt的愧疚、教练的温和、队友的真诚）与语气的贴合，可适当加入肢体语言。展示评价（2分钟）：邀请2-3组学生上台展示，其他学生从习语运用、情绪贴合、表达流畅性三个方面简单评价，教师总结亮点与改进建议，强化口语表达能力。Step 5 Summary & Homework：总结回顾，巩固延伸（4分钟）课堂总结（1分钟）：师生共同梳理本节课所学的情绪习语、故事核心内容，强调习语的引申含义与运用场景，回顾“积极面对挫折”的理念，强化知识记忆与育人渗透。作业布置（3分钟）： 基础作业：抄写1a中的5个习语（每个习语抄写3遍，搭配1个自己造的句子），背诵故事中的2个核心句子（如Mistakes help us improve. / I won't let my team down next time.）。提升作业：用3个本节课所学的习语，写4-6句话，描述一次自己遇到的小挫折及情绪变化、应对方法。预习作业：预习Section B 2a-2e，圈出文中与感恩相关的词汇和短语，了解感谢信的基本格式。（四）板书设计（五）教学反思本课时聚焦情绪习语学习与挫折应对主题，通过听读结合、习语游戏、角色扮演等活动，调动了学生的学习积极性，多数学生能掌握核心习语的含义与基本运用，读懂故事并理解积极面对挫折的意义。但部分学生对习语的引申含义理解不够透彻，在口语表达中运用不够自然，角色扮演时情绪贴合度不足。后续需提供更多真实语境，强化习语的运用练习，引导学生更好地将情绪与语气结合，提升口语表达的得体性。第五课时：Section B (2a - Self Check)（一）教学分析（二）教学准备多媒体课件：感恩主题短文录音、词汇辨析表格、感谢信范文与格式示意图、项目实践任务单、单元自测题、单元知识思维导图。教具：感恩卡片、词汇辨析卡片、项目实践分组表。素材：感恩主题短视频、优秀感谢信范例。（三）教学过程（40分钟）Step 1 Lead-in：复习导入，激活感恩话题（5分钟）复习回顾（3分钟）：邀请2名学生分享上节课的提升作业，朗读自己撰写的挫折相关短文，检查习语运用情况；再快速提问本节课需辨析的词汇（thankful、grateful、solve、deal with），引导学生初步感知词义差异。话题导入（2分钟）：播放感恩主题短视频（如家人、朋友的陪伴片段），提问：“Who are you thankful for? Why?” 引导学生结合自身经历分享，自然引出“感恩”主题，过渡到2a-2e的阅读学习。Step 2 Work on 2a - 2e：阅读短文，词汇辨析（10分钟）阅读任务（6分钟）： 听读结合（2分钟）：播放短文录音，学生跟随录音默读2a-2b的短文，了解短文主旨（作者对家人、朋友的感恩之情及成长感悟），标注感恩相关的词汇和短语。细节阅读（3分钟）：学生再次阅读短文，完成2c-2d的练习，提取关键信息（作者感恩的人、原因），并完成词汇填空，同桌核对答案，教师重点讲解易错点。词汇辨析（1分钟）：结合2e的练习，精讲词汇辨析（thankful与grateful：均为“感激的”，可互换；solve与deal with：solve后接问题，deal with后接问题、人或事物；take a deep breath：深呼吸），补充例句帮助理解运用。感悟提升（4分钟）：教师提问拓展：“What can we learn from the passage? Who are you thankful for in your life?” 引导学生分享自己的感恩对象与原因，培养感恩意识，实现育人渗透，同时练习口语表达。Step 3 Work on 3a - 3b：写作指导，撰写感谢信（10分钟）写作指导（4分钟）： 格式讲解：呈现感谢信范文与格式示意图，讲解感谢信的基本格式（称呼、正文、祝福语、署名、日期），强调称呼顶格写、正文分段、祝福语与署名的规范写法。内容指导：引导学生梳理感谢信正文的写作思路（开头表达感恩之情→中间阐述感恩的原因、具体事例→结尾再次感谢并送上祝福），补充常用表达（I am thankful to you because... / Thank you for your help and陪伴. / Best wishes to you.）。写作实践（6分钟）：学生结合3a的提示，完成3b的感谢信写作，要求：格式规范、内容真实、情感真挚，至少使用1个感恩相关短语和1个本节课所学的连词，字数控制在60-80词。教师巡视指导，帮助学生解决词汇、句型运用中的困难，纠正格式错误。Step 4 Work on 3c - Self Check：项目实践，单元巩固（10分钟）项目实践（5分钟）：学生分组（4人一组），完成3c的“分享与解决问题”项目实践，每组推选1名组长，带领组员分享自己在成长中遇到的情绪、沟通相关问题，共同讨论解决方案，填写项目实践任务单，教师巡视指导，鼓励学生运用单元所学的词汇、句型与习语表达。单元自测（3分钟）：学生独立完成Self Check的练习，包括词汇填空、句型转换与语篇填空，重点考查单元核心词汇、短语与连词的运用，师生快速核对答案，讲解易错题目。知识梳理（2分钟）：呈现单元知识思维导图，师生共同梳理单元核心词汇、短语、语法（连词用法）、习语及主题思想，帮助学生构建完整的知识体系。Step 5 Summary & Homework：总结延伸，单元反思（5分钟）课堂总结（1分钟）：师生共同回顾本节课所学的感恩相关词汇、感谢信写作技巧、项目实践要点，总结单元核心知识与育人目标（情绪管理、人际沟通、感恩成长、积极面对挫折）。单元反思（1分钟）：引导学生结合本节课的学习与单元内容，梳理自身在语言学习与情绪管理中的优势与不足，填写单元反思表，制定简单的改进计划。作业布置（3分钟）：基础作业：完善课堂撰写的感谢信，誊写在作业本上，规范格式；完成单元自测错题订正，背诵单元核心词汇与短语。提升作业：将项目实践中自己的问题与解决方案，整理成一段80词左右的短文，运用至少2个单元所学的连词或习语。拓展作业：制作一张感恩卡片，用英文写下对感恩对象的祝福，送给家人或朋友。（四）板书设计（五）教学反思本课时作为单元收官课，整合了阅读、词汇辨析、写作、项目实践与单元巩固等多种活动，实现了语言能力与育人目标的综合提升，多数学生能掌握感谢信的写作格式与核心词汇、短语的运用，顺利完成项目实践与单元自测。但部分学生在感谢信写作中情感表达不够真挚，逻辑不够连贯，词汇辨析的准确性不足，项目实践中分享的积极性有待提高。后续需加强写作专项指导，提供更多优秀范文供学生参考，多创设互动场景，鼓励学生主动分享与表达，同时加强单元知识的综合复习，强化易错点巩固，帮助学生更好地掌握单元核心内容。 板块核心引导问题主要内容能力侧重Section AWhat makes you upset? How to communicate with others?情绪词汇匹配、听力对话（朋友间矛盾与情绪交流）、口语角色扮演、亲子沟通对话阅读与练习听说输入、情绪描述、基础沟通与提建议句型运用Section BHow can we stay positive? How to express thanks?情绪习语学习、挫折应对故事阅读、感恩信读写、成长问题分享与解决方案讨论、单元反思读写综合、积极心态培养、批判性思维、实践应用与情感表达拓展内容-情绪相关习语拓展、成长图表制作、感恩主题延伸主题延伸、自我评估、知识整合与情感升华维度具体内容教学内容1. 情绪词汇匹配（1a）；2. 听力对话（朋友间矛盾与情绪交流1b-1c）；3. 口语练习（角色扮演1d）；4. 情绪相关句子预判（2a）；5. 听力（朋友间道歉与和解对话2b-2c）；6. 情绪与困扰交流口语练习（2d）核心素养1. 语言能力：掌握核心情绪词汇与基础沟通句型，提升听力信息捕捉与口语表达能力；2. 学习能力：学习听前预测、速记策略，积累情绪相关表达；3. 思维品质：通过梳理情绪与矛盾成因，培养关联思维与换位思考意识重点1. 掌握常见情绪的英文表达（excited、upset、lonely等）；2. 听懂听力中的情绪描述、矛盾冲突及建议；3. 能运用核心句型询问情绪、描述症状并给出沟通建议难点1. 听力中快速抓取情绪、矛盾等关键信息并运用速记；2. 口语表达中情绪与语气的自然贴合，以及建议句型的恰当运用Plain TextUnit 3 Growing upSection A (1a - 2d)一、核心词汇（情绪）excited, afraid, shy, upset, angry, lonely, shocked, worried二、核心句型1. 询问情绪：What's wrong? / How do you feel? / Are you OK?2. 描述情绪：I feel upset / lonely / worried because...3. 提建议：Maybe you should... / You could...4. 道歉和解：I'm sorry. / I forgive you. / I didn't mean to do it.三、听力关键信息Peter & Harry: argued → Harry stopped speaking → Peter felt upset → said sorry → forgave each other维度具体内容教学内容1. 阅读Judy与Lily的对话（3a）；2. 提取关键信息，完成思维导图（3b）；3. 角色扮演对话（3c）；4. 创编亲子沟通对话（3d）核心素养1. 语言能力：理解对话细节，掌握亲子沟通、情绪倾诉的核心表达，提升口语创编能力；2. 思维品质：通过梳理对话逻辑、分析人物情绪，培养情境迁移思维与换位思考能力；3. 学习能力：掌握角色扮演与对话创编的技巧，学会提取对话关键信息重点1. 提取对话中Judy的困扰与Lily给出的建议；2. 掌握亲子沟通、情绪倾诉的常用句型；3. 能进行角色扮演并创编简单的亲子沟通对话难点1. 角色扮演中语音语调的自然与人物情绪的贴合（Judy的委屈、Lily的温和）；2. 创编亲子对话时的逻辑连贯性与表达得体性，融入所学沟通句型JudyParentI'm feeling stressed because... / I'm afraid to talk to you because... / Until you listen to me, you won't know how I feel.I'm sorry I didn't realize you were stressed. / We just want you to... / You can write to us so that we can understand you better.Thank you for understanding me. / I will try my best.We believe in you. / Let's communicate more often.Plain TextUnit 3 Growing upSection A (3a - 3d)一、核心短语high standards, compare...with..., look on the bright side, talk to sb, write a letter, get one's message across二、核心句型（沟通与情绪）1. 倾诉困扰：I'm feeling stressed because... / My parents often compare me with...2. 给出建议：Why don't you...? / How about...? / Until you..., you won't... / You can...so that...3. 理解安慰：I'm sorry I didn't realize... / We just want you to do well.三、Judy's problem & Lily's adviceProblem: high standards, compare with Kate → stressedAdvice: talk to parents, write a letter维度具体内容教学内容1. Grammar Focus精讲（although、until、so that、if引导的状语从句用法）；2. 练习4a（圈画语法点，匹配逻辑关系）；3. 练习4b（从句填空）；4. 练习4c（语篇填空，运用从句）；5. 练习4d（句型创编，结合自身经历运用从句）核心素养1. 语言能力：掌握四个连词引导的状语从句的用法，能在语境中准确运用；2. 思维品质：通过探究、对比、练习，培养逻辑分析能力与句型创编能力；3. 学习能力：掌握语法学习策略（例句分析、规律总结、练习巩固），提升自主探究效率重点1. 掌握although（让步）、until（时间）、so that（目的）、if（条件）引导的状语从句的核心用法；2. 能完成相关语法练习，并用从句进行简单的句型创编；3. 理解从句与主句的逻辑关系难点1. 四个连词在不同语境中的准确辨析与运用，尤其是although与if、until与so that的逻辑区别；2. 从句的语序（主句+从句/从句+主句）及标点符号的正确使用；3. 语篇中从句的灵活运用，结合自身经历创编句型连词逻辑关系核心用法例句although让步不与but连用，可置句首/句中Although he is tired, he keeps working.until时间主句否定时，表“直到……才”I won't leave until you come back.so that目的从句含can/could等情态动词I study hard so that I can improve.if条件主将从现，表假设条件If you are upset, talk to your friend.Plain TextUnit 3 Growing upGrammar Focus (4a - 4d)一、四大状语从句（连词+用法+例句）1. although（让步）：虽然，尽管 → 不与but连用 例句：Although you argued, you are still friends.2. until（时间）：直到……为止 → 主句否定：直到……才 例句：You won't know his feeling until you talk to him.3. so that（目的）：为了，以便 → 从句含can/could 例句：Write to your parents so that they can understand you.4. if（条件）：如果 → 主将从现 例句：If you did something wrong, you should say sorry.二、易错点提醒1. although ≠ but（不能连用）2. if从句：主将从现（主句将来时，从句现在时）3. 句首连词（although/if）后用逗号隔开维度具体内容教学内容1. 情绪相关习语学习（1a）；2. 阅读故事“You Can't Win Them All”（1b）；3. 梳理问题与解决方案（1c）；4. 细节问答（1d）；5. 习语替换（1e）；6. 角色扮演（1f）核心素养1. 语言能力：掌握情绪相关习语，读懂故事内容，能运用习语与核心句型进行表达；2. 思维品质：通过梳理故事逻辑、讨论积极心态，培养逻辑思维与挫折应对能力；3. 文化意识：了解英语习语的文化内涵，培养积极面对挫折的心态重点1. 掌握情绪相关习语的含义与运用；2. 读懂故事，梳理Matt的问题与解决方案；3. 能运用习语与核心句型进行角色扮演和表达难点1. 情绪习语的理解（区分字面含义与引申含义）与恰当运用；2. 结合故事内容，用英语清晰表达挫折应对的方法与积极心态；3. 角色扮演中人物情绪与语气的自然贴合Unit 3 Growing upSection B (1a - 1f)核心习语1. a heavy heart 心情沉重2. feel blue 感到沮丧3. on top of the world 欣喜若狂4. let...down 使……失望5. be proud of 为……骄傲二、故事核心Matt：missed the shot → let team down → felt sad → coach's advice → realized mistakes help improve三、核心句型1. I feel... (习语) because...2. Don't worry. Mistakes help us improve.3. I won't let you down.维度具体内容教学内容1. 阅读感恩主题短文（2a-2e）；2. 词汇辨析与运用（2d-2e）；3. 感谢信写作指导与实践（3a-3b）；4. “分享与解决问题”项目实践（3c）；5. 单元自测（Self Check）；6. 单元反思（Reflecting）核心素养1. 语言能力：掌握感恩相关词汇与短语，读懂感恩短文，掌握感谢信写作格式与技巧，完成单元自测，提升语言综合运用能力；2. 思维品质：通过阅读与写作，培养感恩意识与问题解决能力，提升语篇整合与逻辑思维能力；3. 学习能力：通过单元反思与项目实践，梳理知识体系，提升自主学习与团队协作能力重点1. 掌握感恩相关词汇与短语的运用，读懂感恩短文并提取关键信息；2. 掌握感谢信的写作格式与表达技巧，能撰写简单的感谢信；3. 完成项目实践与单元自测，梳理单元知识体系。难点1. 词汇辨析（thankful与grateful、solve与deal with等）的准确运用；2. 感谢信的写作逻辑与情感表达，做到内容真实、情感真挚、逻辑连贯；3. 项目实践中，能清晰分享问题与解决方案，实现知识的综合迁移。Unit 3 Growing upSection B (2a - Self Check)核心词汇与短语thankful/grateful, solve, deal with, take a deep breath, be thankful to, look back二、感谢信格式1. 称呼：Dear + 姓名,（顶格）2. 正文：感恩原因→具体事例→再次感谢3. 祝福语：Best wishes / Yours sincerely,4. 署名+日期（右下角）三、单元核心语法although, until, so that, if（状语从句）四、主题：感恩成长，积极面对挫折，学会沟通