人教精通版（2024）四年级下册（2024）Unit 5 Special daysLesson 3教学设计

这是一份人教精通版（2024）四年级下册（2024）Unit 5 Special daysLesson 3教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，作业，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1. 语言能力
能听、说、读、写春节相关核心词汇：Spring Festival, big dinner, jiazi, Spring Festival Gala, lucky mney, relatives；熟练运用 “be ging t” 句型描述春节活动，掌握字母组合w的两种发音（/aʊ/：brwn, cw, dwn；/əʊ/：blw, slw, snw）。
能完成阅读任务（划线活动、回答问题），能独立写出连贯的春节计划，能听辨并模仿w发音的单词。
2. 文化意识
深入了解春节的传统习俗（吃年夜饭、看春晚、收压岁钱、走亲访友等），感受中国传统节日的文化内涵，增强文化自信与家国情怀。
体会 “团圆、欢乐、感恩” 的春节文化内核，理解节日中家庭陪伴的意义。
3. 思维品质
通过阅读梳理文本信息，培养归纳与提取关键信息的逻辑思维；在写作春节计划时，锻炼规划与创新思维（如设计个性化的春节活动）。
能对比自己与文本中的春节活动，提升对比分析与反思能力。
4. 学习能力
掌握 “图片辅助阅读、关键词划线、信息梳理” 的阅读策略，以及 “字母组合发音规律记忆” 的拼写策略。
在小组合作分享中提升沟通协作能力，能主动运用所学语言进行真实表达。
二、教学重难点
1. 教学重点
掌握春节核心词汇与 “be ging t” 句型，能理解并复述阅读文本，掌握w的两种发音。
能独立完成阅读任务与春节计划写作，落实语言输出。
2. 教学难点
用 “be ging t” 句型写出连贯、有细节的春节计划；准确区分w的两种发音并正确拼读单词。
理解文本中 “and s n”“It is ging t be a happy time fr everyne” 等表达的含义，提升阅读理解的准确性。
三、教学过程
1. 热身导入（5 分钟）
歌曲唤醒：播放《Happy New Year》歌曲，学生跟随演唱并做动作（如模仿放鞭炮、拜年），营造春节氛围。
话题引入：展示春节年夜饭、春晚的图片，提问：“D yu knw this festival? What d yu d with yur family during the Spring Festival?” 引导学生用简单英语回答，激活旧知。
2. 新知呈现（12 分钟）
阅读导入：完成 “Read and write” 板块的 “What are they ding?” 任务，学生观察图片并用 “They are ging t…” 句型描述，引出春节活动词汇。
文本学习：播放阅读文本录音，学生边听边看，整体感知内容；再次播放，学生逐句跟读，教师讲解重难点词汇（如lucky mney, relatives）和短语（如and s n）。
发音教学：结合 “Let’s spell” 板块，通过图片、动作演示（如 “blw” 模仿吹气，“dwn” 模仿下楼）讲解w的两种发音，带领学生朗读单词并归纳发音规律。
3. 趣味操练（10 分钟）
阅读任务：学生自主阅读文本，完成 “underline the activities” 和 “answer the questins” 任务，小组核对答案，教师梳理文本中的春节活动逻辑。
发音操练：完成 “Listen and repeat” 任务，学生听录音模仿发音，进行 “w” 发音单词的分类游戏（将单词贴到 /aʊ/ 或 /əʊ/ 的板块下）。
句型巩固：两人一组，用 “What are yu ging t d during the Spring Festival? I’m ging t…” 互相交流，教师巡视纠正发音与句型错误。
4. 产出展示（15 分钟）
写作任务：学生独立完成 “What are yu ging t d during this Spring Festival?” 的写作任务，教师提供句型模板（如 “First, I’m ging t… Then, I’m ging t…”）帮助基础薄弱学生。
小组分享：4 人一组，互相朗读自己的春节计划，推荐最有创意的计划在全班展示；教师点评并给予鼓励性评价。
拓展活动：结合w发音，学生尝试用brwn, snw等单词造简单句子，如 “I’m ging t make a brwn snwman.”
5. 总结梳理（3 分钟）
师生共同回顾春节核心词汇、“be ging t” 句型和w的两种发音；引导学生说出 “The Spring Festival is a time fr family and happiness”，强化文化认知。
四、作业
基础作业：抄写春节核心词汇（4 遍）和w发音单词（2 遍），用 “be ging t” 句型写 3 个春节活动句子。
提升作业：完善课堂写的春节计划，增加 2-3 个细节（如 “I’m ging t help my mum make jiazi”），下节课展示。
实践作业：和家人一起讨论今年的春节计划，用英语记录 1 个家庭共同活动，如 “We are ging t visit my grandparents in the cuntryside”。
五、板书设计
Lessn 3
▸ Spring Festival, big dinner, jiazi, Spring Festival Gala, lucky mney, relatives
We are ging t…
What are yu ging t d during the Spring Festival?
I’m ging t…
▸ w的发音：
/aʊ/ → brwn, cw, dwn
/əʊ/ → blw, slw, nw
六、教学反思
1. 亮点
以 “春节文化” 为核心，融合语言学习与文化感知，践行新课标 “文化自信” 的培养目标；通过 “阅读 — 发音 — 写作” 的递进任务，符合四年级学生的认知规律，提升了语言运用能力。
分层设计任务（如写作模板、发音游戏），满足不同水平学生的需求，课堂参与度高。
2. 不足
部分基础薄弱学生在写作时存在句型单一、词汇匮乏的问题，需增加更多支架（如词汇提示卡、范文参考）。
w发音的区分练习时间稍显不足，部分学生仍混淆两种发音，后续需增加听辨与拼读的专项练习。
3. 改进方向
设计分层写作任务：为基础生提供 “填空式” 计划模板，为优等生增加 “春节海报制作” 任务，丰富输出形式。