统编版（2024）三年级下册（2024）8* 池子与河流教学设计及反思

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）8* 池子与河流教学设计及反思，共4页。教案主要包含了情境导入，揭示课题，初读课文，整体感知，精读品析，对比探究，联系生活，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
1.正确认读“滔、贯”等13个生字，理解“淤塞、衰退”等词语。
2.通过分角色朗读课文，了解课文内容，理解文章寓意。
3.能结合生活实际谈谈对故事人物的看法，形成积极进取的人生态度。
［教学重难点］
分角色朗读课文，结合生活实际说说池子与河流的观点你更赞同哪一种。
［教学课时］
1课时
一、情境导入，揭示课题
1.出示池子与河流的图片，启发思考：联系生活，你们能说说它们有什么不同吗？（池子是平静的，狭小的，不动的；河流是奔腾的，宽广的，不停歇的）
2.揭示课题：如果它们会说话，会聊些什么呢？带着疑问，我们一起走进课文——《池子与河流》，看看它们之间会发生怎样的故事。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1.初读课文。
（1）自由朗读课文，读准生字，理解词语，读通句子。
（2）学生自主朗读课文，疏通字音。
2.学习生字词。
（1）出示词语：滚滚滔滔 贯穿 贵妇人 鸭绒垫 安逸 无忧无虑 任凭 哲理 遵循 尊敬 衰退
教师指名读词语，同学间注意纠正字音。
（2）识字游戏。
（3）识记方法：加一加、换一换
3.词语解释：
【滔滔】形容大水滚滚。
【蜿蜒】（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。
【无忧无虑】没有任何忧虑。形容心情安然舒畅。
【推究】推求探究（原因、道理等）。
【安逸】安闲舒适。
【淤塞】（水道）被沉积的泥沙堵塞。
4.试着用自己的话说说课文写了什么。
预设：池子每天过着清闲、安逸的生活，嘲笑河流奔流不息，整天忙碌，负载船只。后来，池子日渐干枯，而河流长流不断。
三、精读品析，对比探究
1.再读课文，想一想哪些是池子说的话，哪些是河流说的话。
2.课件出示池子说的话，把握重点词句的意思。
（1）课件出示：亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？
指导学生读出反问的语气。
（2）课件出示：你几时才能抛开这样的生涯？
①池子要河流抛弃怎样的生活？
预设：奔流不息，负载船只的生活。
②指导学生读出疑问的语气。
（3）课件出示：我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！
指导学生读出感叹的语气。
（4）合作探究：池子的志向是什么？你从哪里看出来的？
预设：过着安逸、得过且过、慵懒的生活。
（从“安闲地躺在柔软的泥土里”、“我不用”、“也用不着”、“至多”这些喜剧都可以看出池子贪图安逸，得过且过）
3.河流是怎么回答池子的话的呢？我们一起来读一读吧。
（1）课件出示：这个自然规律，难道你已经忘掉？
“自然规律”指的是什么？
预设：水要流动才能保持清洁。
（2）从河流对池子的回答中，你知道河流的志向是什么吗？（不顾自身安逸、年年给人们带来利益、永远奔流不息）
预设：不顾自身安逸，奔流不息，为人们奉献。
（3）志向不同，行为不同，池子与河流后来分别有怎样的命运？（学生自由回答）
预设：河流长流不断，池子完全枯干。
4.总结提升：读完了课文，根据池子与河流的对话完成下面的表格。
5.合作探究：你发现了吗？这些对话小节，有的只有前引号，没有后引号，为什么？
预设：一般来说，前后引号要成对使用，但有一种特殊情况——连续几个自然段是引用同一个人说的话，则每个自然段开头都有前引号，除了最后一个自然段末尾用一个后引号，前面自然段的末尾都不用后引号。第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。第7、8小节写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。
6.合作朗读：和同桌分别扮演池子与河流，然后换过来读一读！
7.感悟主题：小组讨论，谈谈你觉得池子与河流谁说的话有道理。
预设：河流的话有道理，因为勤奋会提升价值，懒惰会让才能荒废，最后一事无成……
8.作者通过这首诗歌，想要告诉我们什么？
预设：生命因奋斗而更有意义。
四、联系生活，拓展延伸
1.小组交流：池子与河流各代表生活中什么样的人？
预设：池子代表那些贪图安逸，不思进取的人。河流代表那些永不满足现状，负重前进，永远创造快乐和幸福的人。
2.教师小结：人不应该荒废年华，应当在有生之年为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。只顾享受眼前的舒适，将来会一无所获。
3.结构梳理。
4.主题概括：本文是一首寓言诗，通过写池子和河流不同的人生态度，以及它们的不同结局，揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。
5.延伸阅读：将课文里的故事讲给家人听，课外阅读《克雷洛夫寓言》，了解更多的寓言诗。
6.随堂练习。
［结构梳理］
［教学反思］
以对比阅读为核心，紧扣单元要素，层层递进引导学生自主探究，分角色朗读与表格梳理能有效突破重点；联系生活拓展环节，可帮助学生内化道理，落实健全人格培养目标。
改进方向：需关注学困生在小组讨论中的参与度，及时给予引导；拓展延伸时间可适当调整，让更多学生分享见解；可增加克雷洛夫寓言其他作品的简要介绍，强化文化自信。
对象
生活方式
志向
结局
池子
河流