小学统编版（2024）形形色色的人教案

这是一份小学统编版（2024）形形色色的人教案，共5页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
1.选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特点。
2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
4.能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。
▶教学重难点
1.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
2.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
3.与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受，沟通见解，达到修改习作的目的。
▶教学策略
1.课上通过“我的朋友圈”环节明确“谁”，再由人到这一人物的特点，直接确定目标。
2.首先，引导学生明确这次习作是写人的作文，要求写生活中的一个人。其次，通过选取最典型的事例来表现所写的这个人物的特点。
3.同学之间互相评议、修改习作，让人物的特点更加突出。按照“自改—互改—交流”的顺序，指导学生修改、完善习作。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特点。
2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
▶教学过程
1.同学们，我们来一起来看一看我们的朋友圈。
课件出示
请同学们说一说，选择谁，这个人有什么特点，明确主体。
2.写一个人就要把一个人的特点写具体。
课件出示
怎么才能写具体？通过课本找到关键词“典型事例”
3.怎样选择典型事例呢？（抓住这个人的特别事例，与众不同的事例）
4..本单元习作的要求是什么呢？（课件出示习作要求）
先指名学生读，再齐读。
5.怎样把一个人的特点写具体？（可以选取最典型的事例来表现这个人的特点）
6.举例子教大家如何选取最典型的事例。
课件出示
叔叔的特点是记忆力超群
事例1：他读了一本故事书，就能把所有的细节都记住。
事例2：他记住了我昨天说过的一句话。
事例3：他能记住我的生日。
事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。
（1）如果让你来写叔叔记忆力超群的特点，你打算选哪几个事例？（我选事例1和4）
（2）为什么选这两个事例？（因为事例1和4最能体现叔叔记忆力超群的特点）
（3）为什么不能选事例2和3？（因为事例2中叔叔记住了我昨天说过的一句话，算不上记忆力超群；事例3中叔叔能记住我的生日，只能表现叔叔对我的关心，并不能表现出叔叔记忆力超群。）
4.教师小结：选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点的事例直接去掉。
【设计意图】出示习作的要求，根据课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例，体现出人物的特点。此环节是为了指导学生如何选材。
6.教师小结：世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。所以写生活中的一个人，就必须抓住这个人最鲜明的特点，还要把他的特点写具体。这节课我们一起来学习习作“把一个人的特点写具体”。
【设计意图】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的朋友圈导入，在“问题支架”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力，为后续导写环节营造一个真诚交流的氛围。
7.观察身边同学的视频，总结归纳这位同学的特点，通过他的行为举止来选择两个典型事例，请同学们互相讨论，说一说。
8.经过人物确定、特点确定、典型事例学会选择后，根据课件上的表格，进行补充展示。
课件展示：
第2课时 作文评讲
1.根据课件出示的评价标准进行同桌互评。
2.欣赏好题目。
课件出示
《“神眼”老爸》《多功能妈妈》《野蛮女孩》《四眼小才女》《牛皮糖》
这些题目好在哪？（这些题目，用一个词语就概括出了人物的特点）
3.教师引导：题目好在哪？你能发现了什么？
4.欣赏好句子。
教师引导：有了好题目，还得写出好句子。让我们一起欣赏下面的好词佳句。
课件出示
爸爸看着我说：“你又玩电脑了？” ——《“神眼”老爸》
爸爸盯着我，眼睛里好像要喷出火来，继而发出狮子般的怒吼：“你怎么又玩电脑了？”——《“神眼”老爸》
对比赏析
这句话运用了什么描写方法？（这句话综合运用了动作、神态和语言描写）
课件出示
野蛮女孩见了，一个箭步冲上去，大喝一声：“不许欺负女生！”说着，一把揪住他的衣领，像拎小鸡一样，把他押回到座位。——《野蛮女孩》
看完这个句子，你们有什么感受？（我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单的动作，就使一个野蛮女孩的形象跃然纸上）
5.有一个同学描写了她的姐姐。大家仔细读一读，看看这个同学是抓住了人物的什么特点来写的。
我的姐姐，是世界上最好的姐姐。无论我遇到什么事，都愿意找她倾述。
每当我心情不好或成绩不理想，就会跟姐姐聊一聊，心情不好时姐姐会安慰着我，叫我别难过了，当成绩不理想时，姐姐会让我继续加油，好好努力；有困难的事，有姐姐的一句话，就让我安心了许多，有一个超级成熟的姐姐陪在我身边，不断的开导我，鼓励我，每天还陪在我身边陪我聊心事，说说笑话，我真的太开心了。
——董诺然《我的姐姐》
（1）读了这段文字，你觉得姐姐有什么特点？（善解人意，知心姐姐）
（2）作者把姐姐的特点写具体了吗？（没有）
（3）那我们可以帮她改一改吗？（同桌间互相讨论）
说起老妈的特点，我的脑子里总会迅速闪过“爱唠叨”三个字。如果你不信，且听我一一道来。
有一天，我迈着沉重的步伐回到家中。妈妈一看我这幅模样，脸色“唰”地一下就变了，“说说吧，今天又怎么了，是不是没考好？”我慢慢吞吞地从包中取出一张打满红“叉”的卷子，颤抖着递给她。妈妈接过卷子，刚看了三秒钟，脸就涨得通红，气得直跺脚。过了好一会儿，才缓缓从牙缝里挤出了一句话：“你看这几道题，怎么能错呢？你简直是七窍只通了六窍。”又过了一会儿，妈妈像唐三藏一样，念起了“紧箍咒”：这次为什么考这么低？你想过没有？”“你到底有没有认真习？”“上课有没有认真听？”……面对这么多问题，我脑中翻江倒海，半个字也没有听进去，除了心中暗暗叫苦，一个字也没有挤出来。哎，真是苦海无边啊！
——刘子涵《“唐僧”妈妈》
（1）读了这段文字，你觉得这个妈妈有什么特点？（爱唠叨）
（2）作者把妈妈的特点写具体了吗？（他通过大量的语言描写，写出了妈妈的话很多，很唠叨）
我高兴极了，拿着篮球，一头冲进了姐姐的房间里。“砰”的一声，房门重重地的关了起来，我被这声音吓了一打跳。姐姐却面不改色，眼睛直勾勾地盯着书本。时而为主人公因机智逃脱危险而情不自禁地抿嘴一笑，时而因情节紧张而跟着眉头紧锁。我见她那么专注地看书，便只好使出我那不太文雅的一招，大吼：“姐姐!!!”姐姐仿佛一下子被惊醒，从书中回过神来，回到了现实当中。
——郑欣怡《书痴》
（1）读了这段文字，你觉得这个姐姐有什么特点？（爱看书）
（2）作者把姐姐的特点写具体了吗？（他通过神态、侧面和语言描写，写出了姐姐看书时非常的专心，很爱看书。）
6.教师小结：习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点写具体。
【设计意图】通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体，引导学生把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。
评价项目
星级指标
得星数量
语句通顺，没有错别字
☆☆☆
选择典型事例
☆☆☆
★★★
运用多种描写人物的方法具体表现人物特点
☆☆☆
得星总数：