五年级下册四时田园杂兴其三十一教案设计

这是一份五年级下册四时田园杂兴其三十一教案设计，共6页。
本单元的人文主题是“乡村生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”前者是阅读训练要素，后者是习作训练要素。
“抓关键语句，初步体会思想感情”要联系上下文语境，关键语句并没有严格的限定，能帮助学生理解主要内容、体会思想情感的语句，都可以是关键语句，教师应在实践中逐步增进对关键语句的理解，走进文本的情感世界。
要努力丰富学生阅读过程中的感受。乡村生活和景致，要注重调动他们的生活积累，激发对家乡的热爱之情；教学重在指导学生进入文本情境，想象作者眼中的画面，丰富学生对乡村生活的感受，使其产生热爱与向往之情。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
教材分析：
《四时田园杂兴》有60首，本课选的是其二十五，全诗都是写景，表现乡村生活的恬静安详。诗句浅近通俗，却意境悠远。意思是：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。后两句用蜻蜓、蝴蝶的翻飞来衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏农事正忙，所以行人少见。诗歌妙在后两句留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。
教学目标：
1.会认“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等5个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），并会背诵。
3.通过有感情地朗读，想象画面，能说出诗中描绘的情景，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），并会背诵。
教学难点：
通过有感情地朗读，想象画面，能说出诗中描绘的情景，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。
教学流程：
创设情境，揭秘课题
一年有四个季节，你能用一首诗来告诉同学们，你喜欢哪个季节吗？(学生交流）
是啊！在一年级的时候我们就学习了有关春、夏、秋、冬的古诗，今天我们再来学习一首描写初夏景色的古诗《四时田园杂兴（其二十五）》。［板书：四时田园杂兴（其二十五）］——“四时”是一年四季的意思。“杂兴”指随兴而写的诗。这里的“兴”读四声，是“兴致，兴趣”的意思。整个题目的意思是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多感想。
请同学们带着自己的理解，再读一读题目。（学生自由读）
《四时田园杂兴》共60首，分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天我们要学习的是其中的一首。
【设计意图：回顾旧知，引起新知，激发情感，为学生学习新课做好准备】
二、初读古诗，自学字词
1.认识生字。（出示课件)
杂、稀、篱、蜻蜓、蝶
（注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。）
2.反复读诗，通过查字典或结合注释的方式，理解重点字词的意思，想想这首诗大体写了什么，把不理解的地方画出来，小组讨论。
3.教师检查学习情况，相机指导重点词语。
【设计意图：训练学生自读古诗，自行理解词语意思的能力，锻炼学生的理解能力，为学生学习古诗打下基础。】
三、再读古诗，感知内容
1.指导学生读准字音，读出节奏。
（1)学生自由朗读。
（2)指名读，师生评议。
2.你能简要说说这首诗写的是什么情景吗？
3.轻声自读，思考：这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？各有怎样的特点？
（这首诗描写的是初夏江南的田园风光。诗中写了“梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀”等景物及特点）
（板书：初夏江南景色－梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀）
4.齐读。教师相机正音，引导学生注意读出诗的节奏。
【设计意图：让学生整体感知古诗，层层深入，降低学习古诗的难度。】
四、完成小贴士，探究诗意
1.交流学习方法。
教师：同学们，古诗虽然语言简练，但是意蕴深远，所以在学习的过程中，我们要理解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗，你会怎样学习呢？和大家交流一下你的学习方法。
学生1:可以借助注释理解。
学生2:可以通过查字典、查资料理解。
学生3:可以请教老师。
教师：是的，这些都是学习古诗的方法。我们先借助注释，理解重点字词的意思；再把这些字词的意思串起来，用自己的话说说每句诗的意思；最后把每句诗的意思连起来，这样我们就能说出古诗的大意了。
【设计意图：用简练的语言概括并提炼成诗意，教学生抓住要点品读感悟的阅读方法，从而体会诗人表达的思想感情。】
五、总结交流，拓展阅读
1.说说你们从《四时田园杂兴（其二十五）》中体会到了什么乐趣。
我们从中体会到了田园之美，自然之趣，劳动之乐。
2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。
【设计意图：训练学生的概括能力和搜集资料的能力，激发学生学习古诗的兴趣。】
六、板书设计：
教学反思：
1.成功之处这节课我觉得成功的地方有两个：
①教给了学生学习古诗词的方法，授人以鱼不如授人以渔，这样学生在以后学习中就能运用已知的方法去学习别的诗歌。
②尊重学生的主体地位，在课堂上充分调动学生的积极性，让学生充分朗读古诗词，然后让学生在小组内讨论古诗词的意思，并让学生在学习中主动提出问题，其学生来回答，教师只是起引导的作用。
2.不足之处：
没有运用比较阅读的方法来学习这三首诗词，下次应注意。整节课没有涉及写的环节，应该让学生在学习古诗词的句子处用语言来扩写，来体会古诗词的精妙特点。