语文六年级上册宿建德江教学设计

这是一份语文六年级上册宿建德江教学设计，共9页。教案主要包含了教学内容， 整体设计思路， 教学目标， 教学重难点， 教学过程等内容，欢迎下载使用。
《宿建德江》选自统编版小学语文六年级上册第一单元第三课，本单元教材以“亲近大自然”为主题编排，展现了大自然的美与神奇。我们在欣赏自然之美的同时，也感受到想象的天马行空、奇特瑰丽。以此为触发点，我们也将轻轻扭开想象的开关，去构造一个奇妙的世界。学习本诗，想象诗歌描绘的美丽景色，揣摩诗歌表达的情感。
孟浩然的这首小诗正是在这种情景相生、思与境谐的“自然流出”之中，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。
二、 整体设计思路
本课教学着重引导学生在听读诗歌的基础上，能够理解课文内容，读中感悟和想象，领悟文章表达的思想感情。
三、 教学目标
1．识记本课3个生字并正确书写、运用，正确、流利朗读、背诵古诗词。
2．借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。
3. 想象诗歌描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。
四、 教学重难点
（一）重点：
1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情；
2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。
3.从诗句中学习作者的写作手法，学会自己提炼诗句的写作手法。
（二）难点
通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
4、 教学策略
教法：情景教学法、朗读指导法、师生互动法
学法：想象朗读法、小组合作法
五、 教学过程
（一）激发情感，谈话导入。
1、同学们，今天，我们来学习一首新诗。说到古诗你会想到哪位诗人？今天要学的是李白的好朋友孟浩然的《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。（齐读）。
2、诗人简介
【设计意图】创设情境，激发学生情感，导入新课。使学生集中精力投入到课堂学习中来，从而提高学习效率。
（二）字字落实，回忆学法
1、请同学们翻开书本第14页，把这首诗仔仔细细地读上四遍，前两遍读准字音，把你觉得要注意的音节圈起来，多读几遍，争取做到字正腔圆；后两遍争取把诗句读通念顺。
读诗一定要投入，就像你们刚才的状态，非常好!
2、现在，谁来读一读这首诗？（生读）读得真好，第一行诗中有一个多音字，你读准了。“泊”在这里是“停泊”的意思，念作bó，一起读一遍。
好，还有谁想读？请你来。非常不错，读得字正腔圆。，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。现在咱们一起来读
读得棒极了!
2、 同学们，还记得学习古诗方法吗？（借工具书、借注释、看插图、同学互相帮助）
【设计意图】学生自读后教师指导，并出示课件，使学生能够把握准诗词的节奏，正确朗读诗歌，同时，这也是正确理解诗词的第一步。
（三）了解背景，奠定情感
1、解诗题
我们来看诗的题目，“宿”是什么意思？（住宿、留宿）
“建德江”是一个地名，那么诗题的意思就是——留宿在建德江。该怎么读好诗题呢？
2、知作者
这首诗是唐朝著名诗人——孟浩然，课前搜集了资料，了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会情感。我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历：（PPT展示）
3、明诗意
同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗？不能入眠的诗人，在干什么想些什么呢？
请同学们打开书，静静地默读这首《宿建德江》，结合书上的插图和注释，想—想。这首诗大概在讲什么意思，诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。
很多同学已经圈画了，非常好，“不动笔墨不读书。”这说明你们的感觉已经找到了落脚点。
【设计意图】在读的基础上再通过看注释、查字典等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗词的能力。
4、悟诗情
①好极了，把笔放下。老师请一位同学带着自己的理解和感受，自己的话说说每句诗的意思。 根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。 出示古诗词翻译
把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。
②全班齐读此诗。
③哪位同学来读一读这首诗。其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？
④（愁）找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。
⑤“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（寂寞之愁）（孤独之愁）（思乡之愁）课堂活动你怎么知道他是思乡之愁呢？从这行诗的哪一个字看出来的？（客）客是指谁？诗人把自己说成是客，是因为他们此时身处异乡。同学们，江上秋风、萧萧梧叶勾起了叶绍翁的思乡情，王维的“倍思亲”是因为重阳登高。可是此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（烟渚）（日暮）
⑥日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢？（看图片）多么温馨多么幸福啊!
现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊。）怀念家乡了。
诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己，那—时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来 ，谁来读—读这满怀的愁绪？（指名读“移舟泊烟渚，日暮客愁新”）读出了思亲之愁（寂寞之愁）（思乡之愁）。
⑦满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？
⑧此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了）他想起了从前 ，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景呢？
（预设1）在一个火热的夏夜——
在一个寒冷的冬日——
（预设2）在一个风和日丽的下午——
（预设3）在一个秋风送爽的日子里——
想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”！
回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”！
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人！”
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是——（愁）
是呀!这又是怎一个愁字了得!
【设计意图】学生根据自己的理解和合作的结果说出诗句的意思后，教师出示课件，既可以纠正学生理解上的错误，又可以为学生正确表达提供范例。
读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古诗的方法。品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的欣赏。在学习诗句的同时学习作者以景寄情的写作手法，可以在以后的写作中应用上去。
（四）情感升华，静写古诗
1、不知不觉中，我们走近了一轮明月，也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首——宿建德江……
让我们将这份愁情托付给江中的月儿，以解诗人愁肠百转的孤独与寂寞。
2、在月亮的光影里，我们看到诗的背影如此美丽;在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。让我们提起笔来，和老师一起写下这首《宿建德江》课堂活动选词填空
3、同学们，学古诗没有决窍。只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。
【设计意图】主题升华，延伸感悟。结合已学古诗，感悟“月亮”这个意象带给我们丰富的感情体验，加深对古诗的欣赏，通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。
（五）全诗回读、情感共和
学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。（回读或背诵全诗指名背、小组背、比赛背）课堂活动选词填空
【设计意图】熟读成诵，交流展示。借助希沃白板创设情境，通过背诵小组赛，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的氛围。多媒体
板书设计
宿建德江
情：愁
景：天低树、月
（情景交融：思乡之情、孤独寂寞之情）