小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）13 我要的是葫芦教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）13 我要的是葫芦教学设计及反思，共11页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学准备，教学时数等内容，欢迎下载使用。
【学情分析】本课课文故事性强，结合学生的认知水平，联系生活实际，让学生理解事物之间是有联系的。在教学中利用“游戏激趣”、“创设情景”、“变序阅读”、“对比朗读”完成本课的识字巩固和课文阅读、理解、明理。
【教学目标】
复习11个生字，8个会写的字词。
能正确流利地朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句
之间的不同语气。
学习课文4、2、3自然段，对比插图，联系上下文。了解种葫芦的人最
后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理，
善于听从别人的劝告。
【教学重点】
体会反问句、感叹句的表达特点。
2、初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理，善于听从别人的劝告。
【教学难点】初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。
【教学方法】游戏激趣法、情景创设法、变序阅读法、对比朗读法、比较观察法
【教学准备】多媒体课件
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、复习导入
1.认一认
出示：生字、词语

过渡：这些小葫芦多么可爱，看看自己能摘多少呢？先小声地读一读，再开火车认读，最后集体认读。
2.填一填：
①出示：课文第一段（依据课文第一段内容完成填空）
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
（学生独立完成，并汇报交流。）
②出示：填上合适的词语
细长的（葫芦藤） (细长、美丽、绿色) 的葫芦藤
雪白的(葫芦花) （雪白、美丽、可爱）的葫芦花
可爱的（小葫芦） （可爱、绿色、漂亮）的小葫芦
3.夸一夸：结合出示的图片夸一夸那个人种的葫芦。
例：多么可爱的小葫芦啊！（葫芦藤、葫芦花、葫芦叶）
4.小结板题：是呀，那个人种的葫芦长得这么好，难怪那个人夸赞道 ，多么可
爱的小葫芦啊！这节课，我们继续走进课文《我要的是葫芦》。
【设计意图】利用摘葫芦游戏激趣，巩固复习字词，增强学习的趣味性，激发学生学习的积极性；让学生先自由小声朗读，给每个学生复习字词的空间；再开火车认读，最后齐读，以此强化巩固记忆字词，达到复习巩固的目的。利用课文原文及短语填空，既回顾了第一自然段内容，也将词语运用到具体的语境中，为本节课学习2、3、4自然段作好铺垫。
二、品读课文
（一）了解结局：学习第4自然段
出示：第二幅图及最后一个自然段
过渡：咦？原来长得那么好的葫芦怎么了？（生：叶子变黄，葫芦落了。）
是呀，叶子变黄，葫芦落了。请走进课文第4自然段，边读边画出小葫芦为什么变黄的句子，并同桌交流。
（学生自由读文，划出相应的句子。同桌交流。）
出示：变黄的原因
（学生了解变黄的原因）
出示：句子（比较发现，感受表达的生动。）
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
①朗读指导，感受生动。
节奏要慢，声音要轻。重音朗读：“更、慢慢、一个一个”要重读，要读出种葫芦人难过、后悔的心情，同时感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。
②比较发现，感受生动。
慢慢地：说明葫芦不是一下子变黄的。
一个个：说明葫芦不是一下子落的。
在对比朗读中，让学生发现葫芦不是一下子同时落下的。首先是蚜虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，其次由于叶子无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。边读边体会语言表达的准确性，体会种葫芦人难过、后悔的心情。
如果去掉，则表达不准确，不生动，更不能表达出种葫芦人伤心、难过、后悔的心情。
小结：由于蚜虫越来越多，葫芦的叶子先是变黄了，然后小葫芦一个个都落
了，这也说明叶子和葫芦之间是有（联系）的。
【设计意图】利用变序阅读，创设情境，结合图片，提出问题，引起学生的认知冲突，调动学生的阅读兴趣。通过对比朗读，感受语言表达的准确、生动。通过比较发现句子中用了“慢慢、一个一个”词语后，呈现叶子黄，葫芦落是一个慢慢的过程，更能体验种葫芦人难过、后悔的心情。
了解原因：学习第2、3自然段
学习第2自然段：了解种葫芦的人是怎么想的、怎么说的？
1.出示：第2自然段
过渡：长势很好的葫芦，由于蚜虫更多了，叶子变黄，最后一个一个都落了。请走进课文第2自然段，边读边思考，种葫芦的人看见叶子上的蚜虫，它是怎么想的？请用横线画出来。
①学生自由朗读：画出那个人是怎么想的句子。
②学生汇报交流：指名汇报
③指导朗读：体会句末语气词，感叹号的作用。
2.出示：句子赏析
有几个虫子怕什么！
（理解：此句是一个感叹句，意思是有几个虫子不可怕。）
3.出示：句子对比
有几个虫子怕什么！ 【感叹句：表示满不在乎】
有几个虫子不用怕。 【陈述句：表示很平静 】
读一读：读出句子的语气。
议一议：
比较这两个句子意思一样吗？他们的语气相同吗？
（交流讨论）
相同之处：两句话表达的意思是一样的。
不同之处：第1句（感叹句）所表达的语气比第2句（陈述句）更强烈一些，反应出他对蚜虫不屑一顾的态度。
练读句子：有几个虫子怕什么！读出他对蚜虫满不在乎的语气。
4.出示：改写句子
下几滴毛毛细雨怕什么！（意思不变，将感叹句改写成陈述句。）
下几滴毛毛细雨不可怕。
（学生独立思考，汇报交流）
出示：种葫芦人是怎么说的
过渡：是呀，那个人对叶子上的蚜虫满不在乎，请用横线画出那个种葫芦人看见蚜虫后是怎么说的？
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
①学生朗读句子
②汇报交流：用什么样的语气朗读？
③理解词语：盯着、赛过、自言自语（用自言自语说一句话）
思考:什么叫盯着？他盯着小葫芦，在想什么？
[有蚜虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！]
盯 着：睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。
赛 过：胜过
自言自语：自己跟自己说话。
（ABAC词语：自由自在、自高自大、自生自灭、自给自足）
（用“自言自语”说一句话：我自言自语地说：这道题怎么这难啊！）
④练读句子：读出那个种葫芦人急切、盼望的语气
自读、男女生赛读、齐读
（教师随机可引导学生抓住“自言自语”就是自己跟自己说话，声音小一些。“快长啊，快长啊”在语调上，可以渐次上扬。“呢”表示确定，表现出葫芦的人对葫芦的长势充满期待）
【设计意图】通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。通过朗读体会感叹句所表达的语气。同时，结合课文语境，比较句子的异同点，帮助学生理解感叹句表达的情感更强烈。利用改写句子，意思不变，体验感叹句在语境中表达的情感更强烈。
学习第3段自然段：了解邻居看见蚜虫是怎么做的？
过渡：种葫芦的人多么高兴啊。他盼望小葫芦快快长大，赛过大南瓜。看见叶子上的蚜虫不害怕。可是他的邻居看见了，对他怎么说，请走进文中第3自然段，边读边画出邻居说的话。
1.出示：第3自然段（邻居说的话）
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
①学生自由读第3自然段，并汇报邻居说的话。
②借助图片理解:邻居当时的心情。
（表现邻居急切的心情，同时也说明邻居对他诚恳的劝告。）
③练读句子：
过渡：“看，这一只只小小的蚜虫，多么的厉害呀！它们把叶子吃了。所以邻居非常着急，让我们一起来劝说那个种葫芦的人……”
（指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。）
2.出示：第3自然段（种葫芦人说的话）
①面对邻居的劝告：种葫芦人是怎么想的？又说什么了？
（种葫芦的人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）
②理解字词：“感、怪”都是生字，我们常常说“感觉”，是哪里感受到的（心）“奇怪”呢，是从哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有关。
③理解句子：那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”说说那个人心里究竟在想些什么？
（那个人想的是：我要的是葫芦，不是叶子）
3、出示：句子赏析
叶子上的虫还用治？
（理解:此句是一个反问句，意思就是：叶子上的虫不用治。）
4.出示：句子对比
叶子上的虫还用治？ （反问句 惊讶的语气）
叶子上的虫不用治。 （陈述句 肯定的语气）
①比较两个句子有什么不同？（同桌互相讨论、集体汇报交流）
相同之处：两个句子表达的意思是一样的。
不同之处：第1句所表达的语气比第2句更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
知识小链接：
反问句：就是明知故问，且只问不答。其作用是加强语气，使感情色彩更加鲜明。
②出示：句子改写（改写后的句子与原来的句子意思相同）
冬天来了，春天还会远吗？ 冬天来了，春天不会远。
5.出示：练读句子
分角色朗读，重点读好语气。
邻居说的话：快治一治吧！ （要读出很急切的语气。）
种葫芦的人感到很奇怪，说明对蚜虫不屑一顾。
（读出惊讶，对蚜虫满不在乎的语气）
6.出示：种葫芦的人为什么认为叶子上的虫不用治？
学生讨论交流自己的想法
种葫芦的人想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？
7.出示：欣赏图片（根茎叶之间的关系）

小结：看来，叶子和葫芦之间是有联系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了
叶子，小葫芦就不能生长了。种葫芦的人认为虫子在叶子上，又没长在葫芦上，他想要的是葫芦，不是叶子，所以他认为叶子上的虫不用治。种葫芦的人的想法是错误的，应该听取邻居的劝告。
【设计意图】通过朗读体会反问句所表达的语气。对比朗读邻居和种葫芦人说的话，帮助学生理解反问句表达的情感更强烈。利用改写句子，意思不变，巩固体验反问句在语境中表达的情感更突出。
三、感悟明理
1、对比观察：比较两幅图


小提示：可以从以下角度进行观察比较
人物的表情、动作
第一幅图：面带微笑 。
第二幅图：满脸惊讶 。
葫芦、叶子的颜色：
第一幅图：葫芦藤上有绿叶、白花、可爱的小葫芦。
第二幅图：叶子、小葫芦枯黄，有的叶子上还有小孔。
葫芦的位置
第一幅图：小葫芦挂在藤上。
第二幅图：小葫芦掉在地上。
（学生交流，随机完善板书内容）
感悟明理。
（学生交流，随机完善板书内容）
小结：种葫芦的人想要得到葫芦，最后一个也没得到。那个人知道自己错了。他没有听邻居的劝告，他非常的后悔、伤心，他明白了葫芦叶子和葫芦之间相互是有联系的。所以在生活中，我们一定要明白事物之间是相互有联系的。同时善于听取别人正确的劝告，知错就改。
【设计意图】通过对比观察两幅图，借此培养学生的观察阅读能力，促使语言表达更加有理、有据，从而使感悟、明理水到渠成。
四、拓展延伸
1.假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么劝说他呢？
2.续编故事。
第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？
第二年，那个人又种了一棵葫芦，这一次————————————
3.课外阅读：《守株待兔》、《亡羊补牢》。
【设计意图】通过拓展延伸让劝说种葫芦的人、续编故事，训练学生的想象思维空间，培养学生的语言表达能力。课外阅读，拓宽学生的视野，促进知识的积累。
附：板书设计
13、我要的是葫芦
长叶 开花 结果

想要 得不到
葫芦 葫芦

有蚜虫 叶子 葫芦
不治 黄 落
（道理：事物之间相互有联系 善于听取别人的劝告）
附：课时作业设计：
1.续编故事：发挥自己的想象，接着续编故事。
第二年春天，那个人又种了一棵葫芦。————————————————


2.课外阅读：寓言故事
①《守株待兔》②《亡羊补牢》
附：教学反思
1.字词积累：在教学过程中，课的开始采用游戏激趣巩固字词，激发学生学习的兴趣，帮助识记生字词，效果好，符合低年级儿童的认知特点。课中通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。结合语言环境，理解字义、明白用法，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
2.阅读积累：
①好词好句：这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。重点巩固复习第一段。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。让学生发挥想象夸一夸，体会这些词语把葫芦的形状、叶子的茂盛、花的颜色和大小都描绘出来了，为日后的写作积累打下了基础。
②读文感悟：在教学过程中，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情。同时，抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、选择不同的方式阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让学生在读的过程中思考领悟，明白道理。
③课外拓展：利用拓展延伸劝说和续编故事，训练学生的想象思维空间，培养学生的语言表达能力。课外阅读寓言故事《守株待兔》、《亡羊补牢》开阔学生的视野，培养学生爱阅读的好习惯。