英语四年级上册Unit 3 My friends Part A第2课时教学设计

这是一份英语四年级上册Unit 3 My friends Part A第2课时教学设计，共8页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 3
课时
第2课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，通过 “Sing a sng” 和 “Lk and say” 活动，激发学生学习兴趣，引导学生初步感知 “社区” 主题，为后续核心词汇和句型的学习做好铺垫，让学生自然进入社区设施相关的英语学习情境。
●Presentatin
【What】本语篇是Chen Jie带Amy通过地图了解她生活的小区，她给Amy介绍了小区里有公园、医院、商店、公交车站、操场和公厕。Amy认为这个小区太棒了，想去参观一下。
【Why】语篇传递的意义在于让学生了解社区中常见的设施，培养学生用英语描述身边生活环境的能力，增强学生对社区的认知和热爱，同时提升学生运用英语进行日常交际的意识。
【Hw】语篇以对话形式呈现，语言简洁易懂，符合四年级学生的英语水平。通过“Lk and say”“Let’s learn”等环节，结合图片、发音联想（如将“ar/ɑː/”与far、farm等单词联系）等方式，帮助学生理解和记忆核心词汇与句型，语篇结构清晰，循序渐进，便于学生逐步掌握所学内容。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述自己生活的社区的设施。（学习理解）
在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述自己生活的社区的设施的目的。（应用实践）
通过多种活动提升学生听说技能。通过谈论社区设施话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
hspital, park, playgrund,shp,tilets,bus stp
【核心句型】
1. We’re at the park.Lk! There is a shp.
2. There is a hspital.
3. There is als a playgrund.
教学重难点
【重点】
1.学生能够掌握 hspital、park、playgrund、shp、tilets、bus stp 等核心词汇的听、说、读；
2.学生能够理解并运用“We’re at the park. Lk! There is a shp.”“There is a hspital.”“There is als a playgrund.”等核心句型描述社区设施。
【难点】
1.学生能够灵活运用“There be”句型（单数形式）在不同情境下描述社区设施，做到表达自然、准确；
2.学生能够结合自身生活实际，创造性地运用所学词汇和句型介绍自己生活的社区。
学情分析
四年级学生已经具备一定的英语学习基础，能够听懂简单的英语指令，认读一些基础的英语词汇和句型。他们对身边的生活环境（如社区）较为熟悉，具有较强的好奇心和求知欲，喜欢参与游戏、唱歌、角色扮演等互动性强的学习活动。但学生在英语发音的准确性（尤其是字母组合发音）、句型的灵活运用以及知识的迁移创新方面仍存在不足。部分学生可能会混淆含义相近的词汇（如park和playgrund），在运用“There be”句型时也容易出现单复数混淆的问题。此外，学生的英语水平存在个体差异，需要在教学中关注不同层次学生的需求，设计分层教学活动，确保全体学生都能有所收获。
教学工具
PPT、导入歌曲、教学语篇视频
教学方法
情境教学法、直观教学法、听说教学法、任务型教学法、
小组合作学习法、多媒体辅助教学法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述自己生活的社区的设施。（学习理解）
1.学生跟着哼唱与社区相关的英文歌曲，之后回答问题：“What is the sng abut?”，选择并感知“cmmunity”主题。
2.学生观察老师所展示的社区整体图片，回答问题：“What’s this?”，说出“cmmunity”；再观察社区内超市、图书馆、水果店、公园等设施图片，回答问题：“What's in the cmmunity?”，用中文回答，初步感知社区设施，为学习英文词汇做铺垫。
3.学生观察hspital、park等核心词汇对应的图片，教师示范发音，强调“ar/ɑː/”在park、farm等单词中的发音，学生模仿跟读。
4.学生根据词汇卡片，采用“开火车读”“小组齐读”等方式，练习发音。
5.学生根据含有“ar/ɑː/”发音的单词(far、farm、bar 等)，找出发音规律，加深记忆。
6.学生听Amy和Chen Jie参观社区的对话音频两遍，回答问题“What places d they talk abut?”，找出对话中的核心词汇。
7.学生观察对话文本和图片，听老师逐句讲解核心句型，如“We’re at the park. Lk! There is a shp.”，解释句型含义和结构，并模仿跟读。
8.学生利用社区设施图片，教师示范用核心句型描述，如“There is a hspital.”，然后模仿造句。
教师观察学生是否积极参与歌曲跟唱，能够准确判断歌曲主题为“Cmmunity”，初步感知社区概念。
教师观察学生是否能够认真观察图片，准确说出社区及社区内常见设施的中文名称，对社区设施有清晰的认知。
教师观察学生是否能够模仿教师发音，准确认读核心词汇，大部分学生能够掌握“ar/ɑː/”字母组合的发音规律，在“开火车读”“小组齐读”中表现积极，发音准确率较高。
教师观察学生是否能够认真听对话音频，准确找出对话中提到的社区设施；能够理解核心句型的含义和结构，积极模仿教师用核心句型描述社区设施，造句基本准确。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过多维度的效果评价，及时了解学生在学习理解环节的掌握情况，便于教师调整后续教学策略。歌曲导入评价关注学生的兴趣和主题感知；图片观察评价关注学生的生活认知基础；词汇学习评价关注发音和规律掌握；句型学习评价关注理解和模仿能力，确保学生扎实掌握学习理解阶段的知识和技能。
2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述自己生活的社区的设施的目的。（应用实践）
9.学生根据所呈现的不同的情境图，独立完成词汇与图片的匹配，完成后小组内核对答案，教师巡视指导，最后全班订正。
10.学生独立思考所呈现的选择题并选择答案，之后采用“答题板展示答案”的方式，同时展示答案，教师统计正确率，针对错误率较高的题目进行讲解，帮助学生理解和巩固词汇与句型的用法。
11.学生根据发放社区场景模板和各种社区设施图片贴纸，选择自己喜欢的设施贴纸贴在社区模板上，然后运用核心句型“There is a ______.”向小组内成员介绍自己贴的设施；
12.部分学生自愿上台展示自己的社区模板，并向全班同学介绍，教师给予鼓励和评价。
13.学生自由组合成若干小组，每组2-3人，分别扮演Amy和Chen Jie（或其他角色），模拟参观社区的场景，运用所学词汇和句型进行对话，教师巡视各小组，对学生的语言表达和角色扮演进行指导。
教师观察学生是否能够独立完成 “Read and match” 练习，认真思考词汇与图片的对应关系，小组核对答案时积极交流自己的想法，大部分学生能够准确匹配，少数有错误的学生在小组交流和教师指导下能够纠正。
教师观察学生是否能够独立完成选择题，在“答题板展示答案”环节积极参与，认真倾听教师对错误题目讲解，理解题目中词汇和句型的用法，经过讲解后，学生对相关知识的掌握更加牢固。
教师观察学生是否积极选择设施贴纸，认真贴在社区模板上，在小组内主动运用核心句型介绍自己的社区设施，表达清晰、准确，小组内交流氛围浓厚，部分学生还能尝试使用“als” 补充介绍设施。
教师观察各小组是否能够快速分配角色，积极投入角色扮演活动，认真模仿对话情境，运用所学词汇和句型进行交流，大部分小组能够完整地完成对话，少数小组在教师指导下也能顺利开展，学生的参与积极性高。
【设计意图】词汇图片匹配活动让学生通过视觉与词汇的结合，巩固对词汇的记忆和理解；选择题作答与讲解活动针对学生的薄弱环节进行强化，帮助学生掌握词汇和句型的用法。贴纸选择与小组介绍活动让学生在轻松的氛围中运用句型进行表达，提高语言表达的自信心；社区参观角色扮演活动让学生在真实的情境模拟中，熟练运用所学知识进行交流，提高语言的综合运用能力。
3.通过多种活动提升学生听说技能。通过谈论社区设施话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新）
14.学生拿出画纸和彩笔，画一画自己生活的社区或小区，要求用本节课所学的英语单词标注清楚至少六个场所（如 hspital、park、playgrund 等），教师巡视指导，帮助学生正确拼写单词，鼓励学生发挥想象力，把社区画得生动、美观。
15.学生完成社区图后，先在小组内互相展示自己的作品，并用英语介绍 3 个自己喜欢的社区场所.
16.部分画得好、介绍流利的学生主动上台展示自己的社区图，并向全班同学介绍，教师给予表扬和鼓励，同时引导其他学生认真倾听，之后可以进行提问，促进学生之间的互动交流。
教师从社区图的完整性、美观度以及英文标注的准确性等方面，评价学生的作品质量。
教师评价学生在介绍社区场所时的语言表达能力，包括词汇和句型的运用准确性、表达的流畅性以及是否能说出喜欢的原因。
【设计意图】通过多维度的效果评价，全面了解学生在迁移创新环节的表现，包括知识的迁移应用能力、语言表达能力和情感态度。作品评价关注学生的知识迁移和创造力；语言表达评价关注学生的综合语言运用能力；情感态度评价关注学生的情感教育效果，确保学生在掌握知识和技能的同时，培养积极的情感态度和价值观。
课堂练习
Read and match
Read and chse
( )1.I want t buy sme beautiful flwers in the ______.
A.bus stp B.tilet C. shp
( )2.There is a _______, we all play basketball there.
A.playgrund B.hspital C. tilet
( )3._____ g and see yur cmmunity.
A.Lets B.Let’s C. Let is
( )4.I take the bus t schl at the _________.
A.park B.bus stp C. tilets
( )5.My sister is ill, let’s g t the _______.
A.shp B.bus stp C. hspital
课后作业
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s learn部分。
提高：画一画你生活的社区或小区，用本节课所学的英语单词标注清楚六个场所。
拓展：根据你所画的社区或小区图片，用There is/are句型介绍3个你喜欢的场所。
板书设计
教学反思
教学环节设计合理，从Lead-in到Presentatin，再到Practice和 Prductin，遵循了学生的认知规律，循序渐进，让学生逐步掌握核心知识和技能；采用了多样化的教学方法和活动（如唱歌、角色扮演、画社区图等），激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，大部分学生能够积极主动地参与到课堂活动中；作业设计体现了分层教学理念，满足了不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固知识，提高和拓展作业促进学生知识的迁移和创新，取得了较好的教学效果。
角色扮演活动的时间略显紧张，部分小组未能充分展示，且对学生对话的细节指导不够到位，如语气、语调的把控等；迁移创新环节的社区设施调查活动，由于课堂时间限制，部分班级未能开展，未能充分拓展学生的知识应用场景。