2026年高考政治一轮复习：统编版选择性必修3《逻辑与思维》知识点考点讲义

这是一份2026年高考政治一轮复习：统编版选择性必修3《逻辑与思维》知识点考点讲义，共37页。学案主要包含了联系:必修4等内容，欢迎下载使用。
第一课 走进思维世界 第一框 思维的含义与特征
1、思维的含义（P3）（1）广义的思维：意识。（2）狭义的思维：理性认识。
（“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，
指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。）
【联系:必修4】
意识: 是人脑对物质世界（或客观存在）的反映。
认识：(1)含义:认识是主体（人）对客体（客观存在）的能动（主动）反映。
(2)阶段：感性认识(感觉、知觉和表象三形式)和理性认识(概念、判断和推理三形式)。
含义：感性认识:感觉器官直接感受到的关于事物的现象、外部联系、各个方面的认识
理性认识:抽象思维关于事物的本质、全体、内部联系和规律性的认识
关系：感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段。感性认识有待于发展、深化为理性认识,理性认识依赖于感性认识,二者相互渗透、相互包含，辩证统一。
2、思维的方式（P3）
（1）类型：战略思维、历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维、法治思维、底线思维等。
（2）意义：是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。
3、思维的差异性（P3）不同的人有不同的思维风格:在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。
4、★思维的共同特征（P4）
①思维具有间接性。思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。
②思维具有概括性。思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。
③思维具有能动性。思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。
★思维与实践的关系（P4）: 思维在实践中产生，在实践中发展，
又反作用于实践。正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。

第二框 思维形态及其特征
1、思维形态的分类（P5）
①从思维的方向看，有发散思维和聚合思维；
②从思维对认识对象的思考角度看，有综合思维和分析思维；
③从思维反映认识对象的方式看，有辩证思维和形而上学思维；
④根据思维运行的基本单元的不同，可以将思维分为抽象思维和形象思维。
2、思维的基本形态（P5）
（1）抽象思维：如果人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元，就属于抽象思维。
（2）形象思维：如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元，就属于形象思维。
3、★思维基本形态的特征（P6）
（1）抽象思维： ①基本思维形式：抽象思维以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。②主要特征：基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。
（2）形象思维： ①基本思维形式：形象思维在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。
②主要特征：基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。
4、抽象思维和形象思维的关系（P6）
①抽象思维与形象思维的区分是相对的，不是绝对的。
②在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又具有相辅相成的关系。
把握逻辑要义 第一框 “逻辑”的多种含义
1、“逻辑”的不同用法（P8）
2、逻辑学研究的目的及四种用法之间的关系（P8）
①逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。
②作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。
逻辑学的含义（P8）
（1）狭义的逻辑学： 形式逻辑。
（2）广义的逻辑学： ①形式逻辑。（研究思维形式结构及其规律）
②辩证逻辑。（研究辩证思维中的规律、规则与方法）
4、★形式逻辑特别关注推理问题（P9）
（1）推理结构：推理是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。
（2）从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，
而是取决于思想的形式结构。
（3）形式逻辑的核心任务：要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。
5、运用推理进行论证和论辩（P9）
（1）论证：把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”。
（2）论辩：用这样的论证方式去说服人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式去反驳别人的观点，就构成了“论辩”。
（3）论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。
6、学习形式逻辑的意义（P9）
①学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。
②遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。

第二框 逻辑思维的基本要求
1、★同一律：思维的确定性要求（P10）
（1）原因：合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。要正确地反映客观事物的事实与规律，必须让思维确定下来，该是什么就是什么，不能游移不定。这就要遵循同一律的要求。
（2）公式：A是A
（3）基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，
如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的。
（4）要求：在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性，不能混淆概念，也不能转移论题。
（5）逻辑错误：“偷换概念”或“偷换论题”
（6）同一律的条件性：
①在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的概念或判断，同一律并不要求它们一定是同一的。
②同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化和发展。它所反对的，只限于在时间、条件不变的情况下，任意变更概念或判断。
2、★矛盾律：思维的一致性要求（P11-P12）
（1）原因：合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。要避免思维出现不融贯一致的逻辑错误，就要遵循矛盾律的要求。
（2）公式：A不是非A
（3）基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和它的否定论断“非A”
不能同真，其中必有一假。
（4）要求：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非 A”，不能断定它们都成立。
（5）逻辑错误：“自相矛盾”
（6）矛盾律的条件性：
①矛盾律及其要求是就同一时间、同一方面对同一对象所作的论断而言的，自相矛盾的论断是对客观实际的错误反映。
②客观事物是变化发展的，此事物可以变成彼事物。从不同时间、不同方面对同一事物所作的相反论断，并不是自相矛盾的。
3、★排中律：思维的明确性要求（P13）
（1）原因：合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。逻辑思维既要排除自相矛盾的逻辑错误，也要反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。这就要遵循排中律的要求。
（2）公式：A或者非A
（3）基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假，其中必有一真。
（4）要求：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非 A”，不能断定它们都不成立。也就是说，不能同时否认“A”，又否认“非A”。
（5）逻辑错误：“两不可”
4、逻辑思维的基本要求与规律（P13）
（1）★基本要求：合乎逻辑的思维具有确定性、一致性、明确性。（P10-P13合并概括）
（2）★基本规律：同一律、矛盾律和排中律。
（3）来源：这些基本规律是人们在长期的社会实践中，对认识客观事物的正确思维活动的总结。人们通过无数次的社会实践，既认识到了客观事物的规律，也认识到了思维自身的规律。
（4）必要性：只有遵循形式逻辑基本规律的思维，才有可能成为科学的思维，
而违背形式逻辑基本规律的思维，不可能是科学的思维。
第三课 领会科学思维 第一框 科学思维的含义与特征
1、科学思维的两个基本条件：内容真实和形式正确。（P14）
（任何思维都是内容与形式的统一。）
2、科学思维与不科学思维的含义（P14）
（1）科学思维：泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。
（2）不科学思维：不科学思维是主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思维。
3、科学思维与逻辑思维、辩证思维、创新思维的关系（P14）
科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。
4、科学思维的特征（P15）
①科学思维追求认识的客观性。
科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象。
科学思维不盲目崇拜权威，不盲目相信书本结论，它尊重实践检验的结果，注重实事求是的推理和论证，坚持以理服人，努力把握和遵循客观规律。
②科学思维的结果具有预见性。
科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断。
③科学思维的结果具有可检验性。
思维的结果必须接受实践的检验。越是复杂的事物，对它的认识越要经过实践的反复检验。科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理。

第二框 学习科学思维的意义
1、★学习科学思维的思维素养意义（P16）
①学习科学思维，有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理。（逻辑思维意义）
②学习科学思维，有利于我们把握事物的本质和发展规律。（辩证思维意义）
③学习科学思维，有利于我们把握新情况、解决新问题，从而有所发现、有所发明、有所创造，提高我们的创新能力。（创新思维意义）
2、★学习科学思维的思想政治意义（P17）
①学习科学思维，有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，正确认识不同的社会实践中的国情和世情，准确把握我们所在的历史方位，提高我们的政治站位，提升我们的思想水平和政治觉悟。（从思想觉悟层面看）
②学习科学思维，有助于我们发扬科学精神，积极投身于当代中国广泛而深刻的社会变革、宏大而独特的实践创新，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐，助力国家强盛和民族复兴。（从实践层面看）
3、总结学习科学思维的意义（P17）
（1）精神理想层面：（可以帮助我们培养科学精神）把握科学思维的精髓
（2）思维工具层面：学会运用科学思维方法，可以帮助我们正确认识事物，提高学习和工作的效率
（3）世界观和人生观层面：可以帮助我们树立正确的世界观和人生观
（4）思想政治层面：（可以帮助我们提升思想水平和政治觉悟）成为有理想、有本领、有担当的时代新人，更好地报效国家、服务社会、造福人类
第二单元遵循逻辑思维规则
第四课 准确把握概念 第一框 概念的概述
1、属性（P22）
（1）含义：事物总有许许多多的性质和关系。事物的性质和关系统称为属性。
（2）分类：事物的属性可分为本质属性和非本质属性。
本质属性是一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。
2、概念的含义（P22）概念就是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。
3、概念的表达（概念与语词的关系）（P23）
①概念只有通过语词才能表达出来，但并非一个语词在任何场合都一定表达同一个概念。
②不同的语词可以表达同一个概念，同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念。
4、概念的基本特征：内涵与外延（P24）
（1）概念的内涵：指概念所反映的事物的本质属性，它反映事物“质”的规定性，说明概念所反映的那种事物究竟“是什么”。
（2）概念的外延：指具有概念所反映的本质属性的事物的范围。它说明概念所反映的那种事物“有哪些”。
（3）概念的内涵与外延的关系：
①概念的内涵和外延是相互联系、相互制约的。
②概念的内涵确定了，在一定条件下，概念的外延就可以由之而确定；
反之，概念的外延确定了，在一定条件下，概念的内涵也可以因此而确定。
5、★概念之间的外延关系（P24-P25）
依据两个概念在所指范围上是否具有相同部分，概念之间的外延关系分为
(1)相容关系：如果两个概念在所指范围上具有相同部分，则为相容关系；
(2)不相容关系(全异关系)：如果两个概念在所指范围上不具有相同部分，则为不相容关系。
第二框 明确概念的方法
1、明确内涵的方法——定义（P26）
（1）含义：定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法。给一个概念下定义，就是用简明的语句揭示概念所反映的客观事物的本质属性。
（2）构成结构：定义由被定义项、定义项和定义联项三部分构成。
（3）最基本、最常用的方法：种差加属概念。
例：哲学 是 系统化理论化的世界观。
被定义项 定义联项 种差 + 属概念（定义项）
①这里的属概念是指被定义项的属概念。
②种差指同一属概念下的种概念之间的差别，即“被定义项”与其同属的其他种概念之间的差别。
③“种差”和“属概念”相加构成定义项，用定义联项将被定义项和定义项联结起来，就构成定义。
2、★下一个正确定义的要求（P27）
（1）应该具备相应的科学知识，正确地认识对象，把握其本质属性；（2）应该遵循必要的逻辑规则。
3、明确外延的方法——划分（P28）
（1）含义：划分是从外延方面明确概念的逻辑方法。
（2）方法：它是依据一定的标准，把一个概念的外延分为几个小类。小类是大类的种，大类是小类的属。划分就是把一个属分为几个种的逻辑方法。
（3）构成：划分由母项和子项两部分构成。
例：战争 分为正义战争和 非正义战争。
母项（属） 子项（种） 子项（种）
4、★作出正确划分的要求（P28-P29）
（1）首先，必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系；
（2）其次，要遵循划分的逻辑规则。
④子项的外延必须为不相容的关系。（补充）
【提醒】:
1、划分≠分解 划分(概念--外延): 把一个属概念分为若干种概念，如:桌子分为方桌和圆桌；
分解(推理--联言): 把整体分解为部分，如桌子分为桌子面和桌子腿；
多出子项:在划分中，子项的外延之和大于母项的外延。这意味着一些不属于母项概念外延的对象被错
误地当作子项。如,“介词”就是一个多出的子项，因为它不属于“实词”的范畴，它是虚词。
划分标准不一：同一划分过程中使用了不同的标准。所有子项依然属于母项的外延范围内，
如,等边三角形依然属于“三角形”的范畴。
第五课 正确运用判断 第一框 判断的概述
1、判断的含义（P30）: 就是对认识对象有所断定的思维形式。
2、判断的基本特征及其关系（P31）
（1）特征一：对认识对象有所断定。断定的方式有两种：一是肯定，二是否定。
（2）特征二：有真假之分。在社会实践的检验中，符合实际情况，它就是真的；否则就是假的。
（3）断定和真假的关系：有断定就会有真假，判断的这两个基本特征是相互联系的。
判断的表达形式 （1）表达形式：判断是通过语句表达的。
（2）判断与语句的关系：判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式。
（3）语句作判断时应注意：不作断定、没有真假的语句并不表达判断。
4、判断的类型 依据判断本身是否包含其他判断，判断分为简单判断和复合判断。
第二框 正确运用简单判断
1、性质判断（直言判断）（P32-P34）
⑴含义：就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的、不附加任何条件的。
⑵组成：量项(主项被断定范围)、主项(断定对象)、联项(起着联结主项和谓项的作用)和谓项(断定对象性质)。
⑶种类：①依据判断的质，即判断所用的断定方式是肯定还是否定的，分为肯定判断和否定判断。
②依据判断的量，即判断所断定的对象的范围，分为全称判断、特称判断和单称判断。
③从质与量的结合上划分， 有六种基本的判断形式：全称肯定判断、全称否定判断，
特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。
⑷准确运用性质判断应注意的问题：①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整；
②避免主项与谓项配合不当,否则不能如实反映事物状况，易造成误解；
③要准确地使用量项和联项,以保证判断的“量”与“质”都准确无误。
关系判断
⑴含义：断定认识对象之间关系的判断。
⑵组成：一般由关系者项、关系项（表示关系者之间关系）和量项（表示关系者项范围）三部分组成。
关系者项:表示关系承担者。按照关系者出现的顺序可称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项…
有某种关系
例:有些(量项) 被告(第一关系者项) 反控(关系项)某些(量项) 原告 (第二关系者项)
乙
甲
⑶种类：
？
(对称--也有某种关系)
①对称性关系.
A.对称关系：甲与乙是同学，“同学”关系是对称关系，因为乙与甲也是同学。
B.反对称关系：甲比乙大3岁,“大3岁”关系是反对称关系,因为乙肯定不比甲大3岁. (反--无某种关系)
有某种关系
有某种关系
乙
C.非对称关系：甲认识乙，“认识”关系就是非对称关系，因为乙有可能认识甲，也有可能不认识甲。
甲
丙
(非--可能有可能无某种关系)
？
②传递性关系：
A.传递关系:甲的岁数比乙大,乙的岁数比丙大,“…岁数比…大”关系是传递关系,因为甲的岁数肯定比丙大.
B.反传递关系:甲是乙的父亲,乙是丙的父亲,“…是…的父亲”关系是反传递关系,因为甲肯定不是丙的父亲。
C.非传递关系:甲是乙的同学，乙是丙的同学，“同学”关系是非传递关系，因为甲可能是丙的同学，也可能不是丙的同学。(非--可能有可能无某种关系)
第三框 正确运用复合判断
1、复合判断（P36-P37）（1）含义：其本身包含其他判断的判断。
（2）组成：它由联结词和支判断两部分组成。
（3）种类：根据断定情况的不同,分为联言判断、选言判断和假言判断等.
2、联言判断（P37） （1）含义：断定对象的几种情况同时存在的判断。
（2）组成： ①联言支：组成联言判断的支判断(至少两个)。
②联结项：“并且”“既…又…”“不但…而且…”“虽然…但是…”等。有时可以省略。
★真假：在联言判断中，当且仅当，组成它的各个联言支都是真的，这个联言判断才是真的。
如果有一个联言支是假的，这个联言判断就是假的。
3、选言判断（P38-P39）（1）含义：断定对象的可能情况的判断。
（2）组成： ①选言支：组成选言判断的支判断(至少两个)。
②联结项：“或者…或者…”“要么…要么…”“不是…就是…”等。一般不能省略。
（3）分类：依据选言判断对选言支之间关系的断定情况,分为相容选言判断和不相容选言判断。
正确运用选言判断应注意：
①要根据认识对象的实际情况，确定应该使用相容还是不相容选言判断，不能误用；
②要根据实际问题需要,尽量把对象的可能情况都揭示出来，不要遗漏有选择价值的可能情况(选言支穷尽)。
4、假言判断（条件判断）（P40-P42）
（1）含义：断定事物某情况的存在（或不存在）是另一情况存在（或不存在）的条件的判断。
（2）组成： ①前件：表示条件的判断。
②后件：表示依赖这一条件而成立的判断。
③联结项：“如果……那么……”“只有……才……”“……当且仅当……”等
（3）★分类：
（4）正确运用假言判断的实质/决定因素：
①假言判断既然是反映事物情况之间条件关系的判断，它的真假就不取决于前件、后件本身的真假，而取决于判断所揭示的事物之间的条件关系能否成立。
②有时，前件和后件都是假的，但事物情况之间确实存在着某种条件关系，这样的判断仍然可以是真的。
（5）★正确运用假言判断的前提：掌握假言判断前件和后件所揭示的事物情况之间的条件关系。
5、判断的重要性（P42）:判断是由概念构成的，又是构成推理的基本要素。没有判断就不能明确概念，
没有判断也不能进行推理。在逻辑思维中，正确运用判断具有重要意义。
第二单元《遵循逻辑思维规则》
第六课 掌握演绎推理方法 第一框 推理与演绎推理概述
1、判断形成的两条途径（P44）①一是通过实践(唯一来源)，直接对对象进行观察或调查，然后作出判断；
②二是借助已有的判断，合乎逻辑地推出一个新的判断。（推理）
2、推理（P44）⑴含义：从一个或几个已有的判断推出一个新判断的思维形式叫作推理。
⑵构成：推理所依据的已有的判断叫作推理的前提,推出的新判断叫作推理的结论.（前提和结论两部分构成）
⑶推理结构：推理的结论是由前提推出来的，前提和结论之间就存在着一种逻辑联系方式-----推理结构。
3、★推理的分类（P44）
（1）在哲学认识论中，人们依据对个别与一般的关系的认识来区分推理的种类：
①演绎推理是从一般性前提推出个别性结论的推理；
②归纳推理是从个别性前提推出一般性结论的推理；
③类比推理是从一般性前提推出一般性结论，或从个别性前提推出个别性结论的推理。
（2）形式逻辑从前提与结论之间是否有必然联系的角度，将推理分为必然推理和或然推理。
①演绎推理和完全归纳推理是必然推理。②不完全归纳推理和类比推理是或然推理。
4、形式逻辑研究的对象（P44）不研究每个推理所反映的认识对象的具体内容，而是研究推理结构
5、★演绎推理（P44、P45）
⑴含义：演绎推理是从一般性前提推出个别性结论的推理。演绎推理是力求从前提必然地得出结论的推理。
⑵必须具备的两个条件：①一是作为推理根据的前提是真实的判断。②二是推理结构正确。
6、掌握演绎推理方法的作用（P45）（演绎推理是形式逻辑的核心内容---P43页第一段）
形式逻辑研究演绎推理，是从推理结构方面揭示其前提与结论之间的必然联系，便于人们掌握正确的演
绎推理的方法。掌握演绎推理的方法，对人们保持思维的严密性具有重要的作用。
第二框 简单判断的演绎推理方法
(一)性质判断换质推理（换质法）（P46）
1.含义：通过改变已知性质判断的“质”而得出一个新判断的推理。
2.★规则： ①推理时不改变前提判断的主项和量项。
②改变前提判断的质，即把肯定判断变为否定判断，把否定判断变为肯定判断。
③找出与前提判断的谓项相矛盾的概念，用它作为结论判断的谓项。
(二)性质判断换位推理（换位法）（P47）
1.含义：通过改变已知性质判断的主项和谓项的位置而得出一个新判断的推理。
2.★规则： ①推理时不改变前提判断的联项。前提判断是肯定的,换位后还是肯定的；前提判断是否定的换
位后仍为否定的。②将前提判断的主项和谓项的位置互换。③在前提中不周延的项，换位后也不能周延。
3.主项谓项周延问题：
①周延：一个性质判断如果断定了其主项或谓项所反映的全部对象，这个主项或谓项就是周延的。
②不周延：没有断定其主项或谓项所反映的全部对象，这个主项或谓项就是不周延的。
③主项和谓项位置的变化会引起其外延断定情况的变化。
4.【★六种性质判断的主项和谓项的周延性情况】
六种性质判断换位推理技巧：
①可以直接进行换位推理的是：全否、特肯、单否
②不能直接换位,但可以进行换位推理的是：全肯、单肯
③不能进行换位推理的是：特否
6.性质判断换质位推理的使用及意义（P48）
①在思维活动中，我们可以将换质法和换位法结合起来
运用，即进行换质位推理或换位质推理。
②正确地运用这种推理结构，
不仅可以起到变换语句形式或语气的作用，而且可以起到调整或强调认识重点的作用。
(三)三段论推理
1.含义(P49):以两个已知的性质判断为前提,借助一个共同的项推出一个新的性质判断的推理。
2.三段论推理的结构（P49）
（1）大项、小项、中项：
①“大项(P)”：结论中的谓项；
②“小项(S)”：结论中的主项；
③“中项(M)”：结论中不出现而在前提中出现两次的那个项。
（2）前提：①大前提：包含大项的前提；②小前提：包含小项的前提。
（3）大项、小项和中项的关系：
三段论的大项和小项在前提中并没有直接发生联系，只是分别和中项有一定的关系，
通过中项这个媒介，大项和小项才有了一定的联系，构成了三段论的结论。
3.★正确进行三段论推理的规则（P49-P51）
凡是符合这些规则的三段论，其推理结构就是正确的；违反其中任何一个规则，其推理结构都是不正确的。
4.学习三段论推理规则的意义（P51）:三段论是生活和工作中常用的(演绎)推理类型。
我们只有熟知其推理的规则,才能自觉地避免这类推理中的逻辑错误，进而揭露诡辩，维护真理。


第三框复合判断的演绎推理方法
联言推理（P52）
（1）含义：联言推理是依据联言判断的逻辑性质进行的推理。
（2）★联言推理的有效式：
2、选言推理（P53）
（1）含义：选言推理是依据选言判断的逻辑性质进行的推理。
（2）★相容选言推理的推理方法：
（3）★不相容选言推理的推理方法：
3、假言推理（P54-P57）
（1）含义：假言推理是依据假言判断的逻辑性质进行的推理。
（2）★类型：充分条件假言推理、必要条件假言推理和充分必要条件假言推理。
（3）意义（P57）
①事物情况之间的条件联系体现着事物发生、发展的内在规律。
②依据正确反映事物情况之间条件联系的假言判断进行假言推理，人们可以推断出新的情况，可以预见事物的发展方向，为进一步认识事物的本质和规律创造必要的前提。
4、演绎推理的要求（P58）
①演绎推理是必然推理，是力求从真前提保证推出真结论的推理。
②这种“保证”是在遵循演绎推理的规则下得以实现的。演绎推理的规则是人们通过无数次实践认识到的。违背演绎推理的规则，就不能保证从真前提必然推出真结论。
【总结：假言推理的正确推理结构】
第二单元《遵循逻辑思维规则》
第七课 学会归纳与类比推理 第一框 归纳推理及其方法
1、归纳推理（P60）: 以个别性或特殊性知识为前提，推出一般性的结论的推理形式。
2、完全归纳推理（P60）
（1）含义：对某类认识对象中每个对象具有或不具有某种属性都进行了考察，从而推出该类全部对象都具有或不具有某种属性。(前提遍及认识的全部对象。)
（2）特征：由于这种推理的前提与结论之间具有保真关系，它不属于逻辑推理分类中的或然推理。
3、不完全归纳推理（P61-P62）
（1）必要性： ①有的认识对象太复杂，人们的精力、能力和认识的条件有限，无法对它们中的每个对象都进行考察，而且有些情况下,人们也没有必要对认识对象的每种情况都进行考察。
②凭借思维的能动性，人们不对认识对象中的全部情况逐一进行考察，只考察其中的部分情况，往往也能得出一般性结论。
含 义： 是根据某类认识对象中的部分对象具有或不具有某种属性，推出该类全部对象具有或
不具有某种属性的归纳推理。(前提不涉及认识的全部对象，而只涉及其部分对象。)
逻辑错误：只根据一两件事实材料就简单地得出一般性结论，还认为结论一定可靠，
这样的不完全归纳推理犯有“轻率概括”的逻辑错误。(如:守株待兔)
（4）类型：①简单枚举和②科学归纳推理。(后者因为分析了事物间的因果联系,比前者结论的可靠性要高。)
①“蚂蚁搬家、大雨哗哗”“早霞不出门，晚霞行千里”“种瓜得瓜，种豆得豆”等格言谚语.
②钠、锂、钾分别与氧燃烧条件下都会产生新物质，钠锂钾与氧的反应是化学反应的一部分;因为在燃烧中,分子破裂成为原子,原子重新排列组合,从而形成新物质,所以，化学反应会产生新物质。
（5）局限性：由于它没有对前提中的每个对象的情况都进行考察，就得出一般性结论，这种推理的前提与结论之间的联系是或然的。
4、保证完全归纳推理的结论真实可靠的条件（P62）
①断定个别对象情况的每个前提都是真实的；②所涉及的认识对象，一个都不能遗漏。
5、提高不完全归纳推理可靠性要求: 要在认识对象与有关现象之间寻找因果联系。(及考察更多认识对象)
6、因果联系（P62-P63）
（1）含义：是事物或现象之间引起与被引起的关系。它是事物本身所固有的、不以人的意志为转移的联系。
（2）★探求因果联系的方法：求同法、求异法、共变法、求同求异并用法、剩余法等。
①求同法 如果被考察的现象 a出现在多个场合中，而在这些场合中只有一个有关因素A是共同的，那么，这个共同因素A与被考察的现象 a有因果联系。（寻找相似处）
例1：用锯A锯物，锯会发热；用锉A锉木头，锉也会a发热；在石头上A磨刀，刀会a发热；用枪A射击，枪膛也会a发热。在这些不同的场合中，工具和被作用的物体虽各不相同，但只有A摩擦这一情况是相同的，由此可得出摩擦a生热的结论.
②求异法 如果被考察的现象 a在第一场合出现，在第二场合不出现，而在这两个场合之间只有一点不同，即第一场合有某一因素A，第二场合没有这个因素 A，其他有关因素都是相同的，那么，这个因素A与被考察的现象 a有因果联系。（寻找差异点）
例2：将一块冰放在A室温环境中，它会逐渐a融化；而把另一块相同的冰放在冰箱的冷冻室里，它依然保持固态。在这里，两块冰相同，所处环境温度不同，一个能使冰融化，另一个不能，由此可以得出A环境温度是冰块是否a融化的原因。
③共变法 如果被考察的现象a在发生某种程度变化的各个场合中,只有一个因素A有量的变化,而其他因素都不变,那么,这唯一发生变化的因素A与被考察的现象a有因果联系。
例3：a1当太阳上的黑子大量出现时,A1长江流域的雨量就多;a2当太阳上的黑子出现不那么多时,A2长江流域的雨量就不那么多;a3当太阳上的黑子出现很少时,A3长江流域的雨量也就很少。
④求同求异并用法. 如在某一现象出现的几个场合中,只有一个共同的情况，在这一现象不出现的另外几个
场合中都没有这个情况，那么，这种情况可能就是这个现象出现的原因。(两次求同一次求异)
例3：首先是成绩好的学生群体，学生A每天都会制定学习计划并且认真执行，会总结错题；
学生B会提前预习、课后复习，也有整理错题的习惯。他们的学习方法细节有所不同，但都有
主动学习和善于总结的共同特点。 (求同1)
再看成绩不好的学生群体,学生C经常不按时完成作业,也不总结知识;学生D总是在学习时候开小差,也没有整理错题的习惯。他们也有共同特点,就是学习比较被动,没有好的总结习惯.(求同2)
通过对比可以发现，主动学习和善于总结的习惯可能是成绩好的原因，而被动学习和缺乏总结可
能是成绩不好的原因。(求异)
⑤剩余法 我们考察某一复杂现象产生的原因，如果已知它的原因在某个特定范围内，又知道这个原因只
是部分原因，那么，其他原因可能就是这一复杂现象产生的剩余原因。(余果求余因)
例4：科学家知道天王星的运行轨道（现象）受到太阳引力（原因1）和已知行星引力（原因2）
的影响，但实际观测发现天王星的轨道还有一些细微的偏离，这部分偏离（剩余现象）最后通过
研究发现是由一颗新的行星（海王星）的引力（原因3）导致的。
第二框 类比推理及其方法
1、类比推理（P64-P65）
（1）含义：根据两个或两类对象在一些属性上相同或相似，推出它们在其他属性上也相同或相似的推理。
（2）★客观依据：事物属性之间的内在联系(客观事物及其属性不是孤立的，而是相互联系、相互制约的。)
（3）逻辑错误：不能仅仅根据对象间表面上某些性质相同或相似，就推出它们在本质属性上也相同或相似。
否则，就容易犯“机械类比”的逻辑错误。(如，按图索骥，跟风排队)
运用类比推理时应注意的问题：类比推理是或然推理。其前提与结论之间的联系是或然的。
运用类比推理时，我们应该注意提高其可靠程度。
2、类比与比较、比喻的关系（P64）
类比推理的方法（P65）
（1）从思维方法的角度看，模拟方法是一种类比推理方法。
（2）从思维的角度说，类比推理既可以在对象的要素和结构之间进行类比（结构类比），也可以在对象的功能之间进行类比（功能类比），还可以从导致对象某种功能的条件方面进行类比（条件类比）。
4、★提高类比推理可靠程度的要求（P66）
①类比的根据越多越好(数量)。前提中确认对象的相同或相似属性越多，意味着它们所属的类别可能越相近，结论的可靠性越高。
例:研制新药时，往往在兔子、老鼠等动物身上做试验，因为这些动物比其他动物与人类有更多的相同或相似属性；如果用低等动物做试验，则因其与人类的相同属性较少，难以得到可靠的结论。
②作为类比推理根据的相同属性越是接近本质属性(程度)，相同属性与推出属性之间的相关程度越高，结论的可靠程度就越高。
例:如果因为太阳系的其他行星与地球一样都围绕太阳运转，都有自转和公转，就认为它们那也有生命存在,该类比的可靠性就很小,因为生物的存在与行星的自转、公转等属性间的关系并不密切。
③前提中确认的属性不应该有与结论相互排斥的属性（应相一致）。一旦前提中出现与结论相互排斥的属性，就不能推出结论。
例:人们以前曾根据火星与地球许多高度相似的属性推论火星上有高等动物，但是经过科学探测，我们已经知道火星周围的大气层96%为二氧化碳，根据已知科学原理，这一属性与 “火星上有高等动物”的结论是相排斥的，因而推论必须放弃。
5、类比推理的作用（P66）
①在科学技术创新中具有前锋的作用。(如,瓦特类比蒸汽中的壶盖发明了蒸汽机)
②在日常论证说理中，类比推理可以帮助我们创新性地解决他人思想上的困惑，纠正他人认识中的错误。
6、归纳推理与类比推理的实质和作用（P67）
（1）实质：归纳推理(除完全归纳推理外)和类比推理是或然推理，是不能保证从真前提推出真结论的推理。
（2）作用：归纳推理帮助人们发现认识对象的规律，类比推理帮助人们获取新知识。在实践中，人们总是将演绎推理、归纳推理和类比推理结合在一起使用,更好地发挥不同推理类型的思维功能。
第三单元 运用辩证思维方法 第八课 把握辩证分合
(辩证思维是马哲唯物辩证法和认识论在思维领域中的延伸和具体化。研究辩证思维须以唯物辩证法为指导)
一、辩证思维的含义
1.辩证思维的含义：所谓辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。
(比较形而上学思维方式：认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的。
完全切断事物及其各个部分、各种性质之间的联系，就不能正确地反映事物的本来面貌。)
2.辩证思维的发展历程(由自发走向自觉）
①自发：古代朴素的辩证思维方式； ②自觉：近代开始走向自觉，近代唯心主义性质的辩证思维
③马恩创立了科学形态的辩证思维； ④随社会实践和现代科学发展而丰富深化。
二、辩证思维的特征
1．整体性的辩证思维 (依据:客观事物是以整体的方式存在的)
(1)含义：用全面的观点看问题，并从整体角度去思考如何解决问题。
(2)作用 ①能科学地处理“此”与“彼”之间的关系。②能科学地处理整体与部分之间的关系。
(3)特点: 辩证思维的整体是有层次之分的。整体总是相对而言的。要多层次、多视角综合认识事物。
2．动态性的辩证思维 (依据:客观事物是变化发展的)
(1)含义：用动态性的辩证思维看问题，就是用变化发展的观点看问题，用矛盾运动的观点看问题。
(2)正确理解辩证思维的整体性与局部的独立性、动态性与相对的静态性的关系
辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；辩证思维强调动态性，但不排斥相对的静态性。
辩证思维是在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。
3.辩证思维与唯心主义诡辩论的根本区别:前者用实践观点看问题.凡未经实践检验的认识,决不轻信盲从.
(诡辩：故意违反逻辑规律和规则的要求,为错误论点作辩护的各种似是而非的主观推断。
常见的诡辩术有偷换概念、偷换论题、捏造论据、机械类比、轻率概括等。）
三、分析与综合及其辩证关系
1．分析方法的含义：就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，
或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。
2．分析的方法
(1)哲学中，辩证唯物主义阐明了事物矛盾的普遍性和特殊性关系、主要矛盾和次要矛盾关系、矛盾的主要方面和次要方面关系,有利于人们抓住重点,认清事物性质。这(矛盾分析法)是最高层次、最具概括性的分析。
(2)科学研究(具体科学研究)中分析方法的种类
①定性分析：是确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析，主要解决“有没有”“是不是”的问题。
如:西瓜为夏季之水果，果肉味甜，种子含油，果皮药用。
②定量分析：是确定研究对象在某个方面的量 “有多少”的分析。
如:正常成年人每天摄入6.0g左右的盐分就可以。饮食上盐分过多或过少都不利于身体健康，尤其是高血压的人更不应该摄入过多的盐分。
③功能分析：是确定研究对象是否具有某些功能或具有哪些功能的分析，主要解决“有什么作用”的问题。
如:行政机关按照程序正当原则开展活动有利于更好地保护公民合法权益。
④因果分析：因果分析是确定引起某一现象发生或变化原因的分析，主要解决研究对象“为什么”的问题。
如:引起气候系统变化的原因有多种，概括起来可分成自然的气候波动与人类活动的影响两大类。
综合方法的含义：是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，
按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。
4．不同的综合方法
(1)哲学中的综合：旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律。
(2)科学研究中的综合:为了从整体上把握具体研究对象的性质和规律。
常用的综合方法：结构综合和功能综合等，获得对研究对象整体结构、所具功能的认识
例:门捷列夫对几十种元素反复排列组合,发现按原子量大小排列起来的元素,在性质上出现周期性(结构)
例:智能手机功能结合了老爷机通话功能和现代智能通话功能。(功能综合)
5、分析与综合辩证关系 (分析+综合+再分析+再综合，相互转化、无限循环往复的发展→认识螺旋式上升)
(1)区别： 分析和综合是方向相反却相辅相成的两种思维方法。
分析是从事物整体走向部分的认识，精确性是其优点。(但片面)
综合是从事物部分走向整体的认识，整体性是其重要特征。(但精确度不够)
(2)联系： 分析是综合的基础，综合是分析的先导；
分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。
(3)实质: 辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映，是矛盾分析法的体现。
(4)要求: 要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析。
要学会在分析与综合的对立统一中，推动认识不断地由低级向高级发展。
第三单元 运用辩证思维方法 第九课 理解质量互变
1.质与量 (1)质的含义： 质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。
一旦丧失了自己固有的质的规定性，它就不是原来的此物而变成了他物。
【例】山川湖海,日月星辰,飞禽走兽,我们所以能把它们区分开来,是因为它们各有自己特殊的质。
(2)量的含义： 量是①事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，
以及②事物构成因素在空间上(结构)的排列组合方式。
注意1: 量的增减并不影响某物之为某物。(×) 量在一定范围内量的增减并不影响某物之为某物。
注意2: 量总是一定事物的量。离开具体事物的“纯粹”的量，只存在于思维的抽象中。
【拓展】认识事物的质，是人们认识事物的基础。认识事物的量，是认识的深化和精确化。
2.质量互变规律：(1)量变与质变是事物变化发展的两种基本状态；
(2)量变与质变的辩证关系: ①量变是质变的必要前提；
②质变是量变的必然结果。质变体现并保存量变的成果,并为新的量变开辟道路.
③事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。
(3)遵循质量互变规律：以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。(即，坚持事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的辩证统一。）
(4)遵循质量互变规律的意义：有助于我们认识事物的本质、遵循事物的发展规律。
比较：马哲唯物辩证法发展观中的量变和质变的辩证统一关系原理(必修4P33-34页)（略）
①逻辑学的辩证思维(具体学科)是马哲唯物辩证法和认识论在思维领域中的延伸和具体化。
②研究逻辑学的辩证思维(具体学科)须以(马哲)唯物辩证法为指导
3、 把握适度原则
(1)度与关节点
①度(范围、幅度和限度):一事物保持自身质的稳定性的量的限度。事物质与量的统一体现在 “度”中，在度的范围内，质与量相互结合、相互规定。当量的变化达到或超出定量限度时，事物就开始发生质的转化。
②关节点(或临界点):是事物量变达到的极限，是引起质变的节点。
任何度的两端都存在着关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度。
(2)适度原则
第三单元 运用辩证思维方法 第十课 推动认识发展
(辩证思维是马哲唯物辩证法和认识论在思维领域中的延伸和具体化。研究辩证思维须以唯物辩证法为指导)
一、肯定和否定:
二、坚持辩证的否定观(不做简单的肯定或否定)
1.坚持辩证否定观的依据：任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面，二者是辩证统一的。
2.辩证否定的特点：辩证否定具有肯定与否定的双重性。 相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的
环节。它包含着肯定,同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。
3.辩证否定观要求：要树立创新精神(补充)。要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。
不能简单肯定一切或否定一切,否则会陷于主观的、极端的思维方式,犯形而上学的错误。
①作为事物发展过程中的否定，是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。 （必修4 P34页: 辩证否定是事物发展的环节）
②否定中所包含的肯定绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。 （必修4 P34页: 辩证否定是事物联系的环节，实质是“扬弃”）
三、体会认识发展的历程
(一)、从感性具体到思维抽象(第一阶段)
1．感性具体（通过感官感知到的认识对象总是具体的，是认识的起点）
(1)含义：是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。
(2)局限：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。
2．思维抽象 (感性具体认识存在局限，认识要向前发展，就需要运用思维抽象）
（二)、从思维抽象到思维具体(第二阶段）
1．思维具体的含义：是在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。--是思维活动的结果，非起点
2．从思维抽象发展到思维具体的上升环节
(1)起点:应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。----矛盾焦点。
(2)桥梁:随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是…桥梁。
(3)终点:达到再现事物多样性的统一，是对认识对象整体本质和规律的认识.
（三)、感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系
从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。
区分:关键词 ①感性具体(起点)→外部表象+整体 ②思维抽象(桥梁)→零散片面的局部+某一方面的本质
③思维具体(终点)→ 活生生的、内容丰富的具体 +整体的本质规律
第四单元 提高创新思维能力 第十一课 创新思维要善于联想
联想是创新思维的基础，迁移和想象是思维展开联想的重要方式。
一、创新思维的含义
1.含义：特指破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明的思维活动。(≠所有思维都具有的能动性）
2.产生: ①创新思维要以实践为基础，失去实践基础，思维会陷入不切实际的幻想。
②创新思维离不开对前人和他人已有成果的继承。在继承的基础上破旧立新,才能更好地实现创新。
二、创新思维的特征
1.特征
2.表现：①思路新，突破陈规看问题，另辟蹊径想问题。
②方法新，不局限于常规方法，敢用新手段，试用新工具，因为方法得当而事半功倍。
③结果新，凡是创新思维的成果，总有其新颖独到之处。
三、联想思维的含义
1.基础：①客观基础：事物之间是普遍联系的。（必要性） ②生理基础：人的大脑的工作机制
2.含义：将记忆中对不同事物的认识进行联结与思考的思维活动。 "由此及彼""由表及里""举一反三"等
3.依据：依据事物间相似、接近或对比的关系,将看上去毫无关系的认识进行可能联结。有思维加工的成分。
(1)相似联想。外部构造、形状或某种状态类同、近似。例如，松柏想到坚韧；飞机想到小鸟；
(2)对比联想。性质和特点等相反。例如，看到白色想到黑色。
(3)接近联想。空间或时间上相接近。例如，看到学生想到教室、实验室及课本等相关事物。
(4)因果联想。两个事物存在因果关系。例如，由海水污染想到海洋生物的死亡；看到鸡蛋想到小鸡
4．特点：跨越的联结性和非逻辑制约的畅想性。
（1）跨越的联结性。就是把性质相同、相似甚至不同的事物的认识联结起来，建立新的关联，产生新的观念。其联结方式具有非连续的跨越性。
（2）非逻辑制约的畅想性。思维在联想时之所以会发生跨越性的联结，将看似不相关的对象“荒唐”地联系起来，是思维发挥了非逻辑制约的畅想功能。“畅想”(无拘无束尽情想象)，包含构想、想象甚至幻想。5. 衡量联想思维水平和能力的重要依据：思维在联想时的“联结”速度和“畅想”得到的结果的数量
四、联想思维的方法
1.迁移 ①含义:是将不同认识对象的性质、作用等进行位置变迁与功能移植，以寻求解决问题的新思路。
②作用：迁移可以为创新思维开拓可能的思路。只有将过去的经验和认识运用到新情况和新问题之中,
才能开辟认识新情况、解决新问题的可能道路。迁移能够为创新思维搭建由此及彼的桥梁。
③方法: A正迁移—在功能上发挥促进作用. 例：阅读能力强有助于写作技能的形成。
B负迁移—在功能上发挥阻碍作用. 例：学习汉语拼音会干扰学习英文字母。
C同化性迁移—直接应用到其他工作之中. 例：物理中学习了“平衡”概念，影响以后学习的化学平衡等。
D顺应性迁移—P101页相关链接 例:已知鸟是会飞的,去动物园接触到了鸵鸟,管理员告诉我们它也是鸟
这时就需要把原有认知结构中的会飞去掉,扩充“鸟”的概念,也获得了关于“鸟”的概念的新认识.
2.想象 ①含义:在头脑中对已有事物表象进行加工、改造，通过重新组合而产生新的事物形象的思维过程。
②特点：想象以通过感知形成的表象为基本材料，但不是表象的简单再现，而是对表象进行积极的再加工、再组合，所产生的主观形象不一定直接反映现实对象。如：神话中“孙悟空”“美人鱼”等形象。
③作用：可帮助人们明确创新思维的目标；可以促使人们以更高涨的热情和坚韧的意志投入创新活动之中。
④方
式:
第四单元 提高创新思维能力 第十二课 创新思维要多路探索
一、发散思维的方法
1.必要性：事物性质和关系的多样性,要揭示事物可能存在的其他性质和关系，可能具有的其他功能和作用。
2.含 义：根据已知的事物信息，从不同角度、不同方向思考，以寻求解决问题的多样性答案的思维方式。
3.特 点：思维方向上，从一个出发点向四面八方想，向新奇、独特之处想，是扩散、辐射---(由一到多)
4.技 法:
⑴检核表法 ①含义：主要是通过对所设想问题的几个方面进行详细检查，从看似“毫无问题”的事物中找到思维创新的突破口，以求产生创新的思路。
②具体：他用、借用、改变、扩大、缩小、代替、调整、颠倒、组合等九个方面方法
⑵信息交合法: ①含义: 利用已有的或引进的事物信息，通过列举的方法，将不同信息有目的地进行组合,以产生新的思路。
②作用: 通过信息交合法，可以将事物可能具有的组合“一网打尽”，供人们筛选。
⑶头脑风暴法: ①含义:一种集思广益的群体思维发散技法.
②要求:以会议的形式开展，要求有人主持会议，会议有讨论的主题。在会议进入自由畅想阶段,不宜过早地评判他人的设想,以利于其他设想能顺利地产生。③原则:“延迟评判”“以量求质”
5.作用：不仅能够帮助人们发现新问题，而且能对所要解决的问题提供众多新设想。
6.效果: 与人们的知识和经验的多少、实践能力的高低等密切相关。
二、聚合思维的方法与功能
1.必要性：不同事物之间，不论其差异有多大，总会或多或少存在这样或那样的相同或相似之处，具有
可通约性(共性)。为了揭示不同事物之间的联系，把握事物的整体发展，需要运用聚合思维。
2.含义：利用已有的知识经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，以得出解决问题的方案。
3.特点：思维方向上，从四面八方向一个目标点想，向联系、共同之处想，是收敛、集中---(由多到一)
4.方法和功能：⑴思维聚合需多次运用有:比较，分析，抽象，归纳，演绎，综合等逻辑思维方法.
⑵聚合思维把有关信息集中起来，从中寻找联系，以寻求解决问题的最优方案。
⑶聚合思维有一个明确的目标，一切思维活动都围绕这个轴心来进行。在众多零散的知识之间建立起内在联系，从而把看似互不相关的知识贯穿起来，聚焦所要解决的问题。
5．辩证认识和运用发散思维和聚合思维
(1)基础:事物既相互区别又相互联系，这是发散思维与聚合思维的客观基础。
(2)作用:①发散思维与聚合思维，是认识对象个性与共性的关系在思维活动中的体现。
解决复杂问题，往往需要人们的思维结合实际情况，反复地“发散－聚合－发散－聚合”。
②发散思维与聚合思维是创新思维的两翼，两翼相互作用，事情才能办好，科学、真理才能发展。
三、逆向思维的含义与方法
1.必要性:事物包含着矛盾,矛盾双方既对立又统一,因而事物具有相反相成的性质与功能,人们已认识到的只是其中的一部分.为了认识事物可能具有的其他性质与功能,往往需要逆向思考既有的认识.
2.含义:反向求索/反向法,从过去所把握的事物原理的反面、构成要素的反面、功能结构的反面等,去思考.
提示：逆向思维不是什么事都“倒着来”“对着干”的逆反心理。
3.逆向思维的方法
(1)对事物结构顺序的已有认识进行反向思考。
(2)对已有的有关事物存在状态的认识作转换性思考。
(3)对已有的有关事物功能的认识作反向思考。
(4)对已有的有关事物之间因果关系的认识作交换性思考。
四、发挥思维正逆互补的要求和作用 （正向与逆向思维是客观对象的内在矛盾在人们思维中的反映)
1．逆向思维应当合“理” 要尊重客观规律,不盲目“反向”。
2．正逆互补，携手共进
(1)只有掌握了正向思维的“正”，才能够合理有效地进行逆向思维的“逆”。
(即人们已有对事物常规认识的成果，才能对已有的常规认识作反向思考。)
(2)创新思维中的逆向思维，往往是在运用正向思维未能获得满意结果的情况下才采用的。
提醒：正向思维(是对思维的方向、特点角度而言)≠正确思维(是从思维的效果、性质角度来分析的)
(3)逆向思维并非总比正向思维效果好。究竟哪种效果好，取决于具体情况，并非时时处处都要逆向思维。
3．作用: 可以打破单方面性质的限制，避免思维的僵化和极端化，
更有可能发现事物的新功能和新作用，产生创新性的成果。
五．创新思维需要运用多向的思维方法 (创新思维是有方向的，是以问题为导向的）
(1)方法：发散思维与聚合思维、逆向思维与正向思维等(非彼此孤立、相互排斥,而是相辅相成、相得益彰）
(2)目的: 从不同的方向和角度认识事物，以求获得常规思路难以得到的新认识。
提醒：联想是创新思维的基础，迁移和想象是思维展开联想的重要方式。
第四单元 提高创新思维能力 第十三课 创新思维要力求超前
一、超前思维的含义
1.含义：是在多角度、全方位地分析事物的历史和现状的基础上，从事物发展的现实情况出发，认识和把握事物的发展状态,运用合理的推理和想象，判断事物未来发展趋势的思维形态。(表现:先知先觉)
2.特点：有超前意识--不满足于现状,居安思危,自觉站得更高、看得更远,追求事物发展更好、更优、更强。
3.品质：善于反思、勇于质疑(基本品质)
4.条件：没有反思、不敢质疑，就不会有超前意识，更不会有超前思维。
二、超前思维的特征
1．探索性：超前思维是对认识中落后的、过时的、丧失优势的东西予以否定，肯定其中进步的、先进的、
有价值的东西，并在此基础(辩证否定)上构想事物发展的可能的趋势（体现辩证法的发展观否定观）
预测性：超前思维利用思维的创造性(能动性)，超越了事物发展的具体时间和空间，以及事物发展的具
体环节，在头脑中推想事物发展的未来状况（相对于事物的现状而言，具有“事先得知”的特性）
3．不确定性：
（1）原因： ①未来存在多向变化的可能性；（客观）
②人们对事物发展规律的把握有正确与错误、深刻与肤浅之分；
事物发展的具体状况不一定完全按照人们事先预测的方式展开。（主观）(P116页)
应对：（提高科学性准确性要求） 立足实践活动,充分认识和把握事物的规律，
创造有利的条件，促使事物向有利于人们预测的方向发展。
三、超前思维的方法：矛盾分析方法、推理和想象的方法和注重调查研究
(P117“相关链接”)随着现代决策的科学化,对具体事件的预测往往采用:定性和定量预测相结合的方法
①定性预测(分析事物的性质，推测事物的发展方向)
②定量预测(分析事物的程度/数量，推测事物的未来发展情况)相结合的方法。
【总结】: 要立足实践活动，充分认识和把握事物发展的规律，坚持从事物发展实际出发;
综合运用科学思维方法(矛盾分析方法,推理和想象的方法和注重调查研究等),提高超前思维正确性;
创造有利条件，促使事物向预测的方向发展。
四、超前思维的意义
1．哲学层面:
超前思维有助于人们能动地认识世界,也有助于人们趋利避害、防患于未然,成功改造世界.(意识能动作用)
超前思维能使人们通过前瞻性思考，把握事物发展状态，帮助人们规划和调整思路，从而进行正确的决策，抓住有利的发展机遇。
2. 现实层面:利用超前思维的前瞻性功能，
有利于我们规划成长成才的方案，
有利于企业开发供给侧的产品和市场，
有利于社会绘制更加全面合理的服务蓝图，
有利于国家和民族进行科学的顶层设计和整体谋划，推动经济社会的持续健康发展。
主要含义
范围
举例
规律
所有科学的研究对象
“要把握科学研究的逻辑”“这是生活的逻辑”
逻辑规律与规则（思维规律）
逻辑学的研究对象
“说话写文章要合乎逻辑”“说的不合逻辑”“根据材料得出合乎逻辑的结论”
认识问题的某种思维方法
逻辑学的研究对象
“霸权主义逻辑”“强盗逻辑”“诡辩家逻辑”“只许州官放火，不许百姓点灯，这是哪一家的逻辑！”
逻辑学
作为一门学科的逻辑学
“学一点逻辑是有好处的”“逻辑也是一门基础学科”“大学生应该上逻辑课”“在一般人的印象中，逻辑很难学”
外延关系
类别
图示
相容关系
全同关系(两个概念的外延完全相同)
①全同关系:外延完全相同内涵不尽相同(因为同一类对象可以有多种本
质属性)，如：“等边三角形”和“等角三角形”；
②同一概念:外延、内涵都相同(只是用不同的语词来表达)，如：“父亲”和“爸爸”，“土豆”和“马铃薯”等；
属种关系或种属关系
(一个概念的外延包含着另一个概念的全部外延，
外延大的概念为属概念，外延小的概念为种概念)
或
交叉关系(两个概念之间有且只有一部分外延是相同的)
不相容关系
(全异关系)
一般形式
特殊
形式
矛盾关系(两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，
并且它们的外延之和等于该属概念的外延)
(这两个概念对于属概念来说，具有排中关系“不能同假必有一真”)
反对关系(两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，
并且它们的外延之和小于该属概念的外延)
(这两个概念对于属概念来说，不具有排中关系“不能同假必有一真”)
规则
逻辑错误
错误原因
举例
①定义项与被定义项的外延必须全同
定义过宽
定义项的外延大于被定义项
商品是劳动产品。
定义过窄
定义项的外延小于被定义项
商品是用人民币交换的劳动产品。
②定义项不能直接或间接地包含被定义项
同语反复
定义项直接包含了被定义项
麻醉就是麻醉剂所起的作用。
循环定义
定义项间接包含了被定义项
偶数就是奇数加一所得的数，
奇数就是偶数加一所得的数。
③定义一般不能用否定形式
否定定义
没有揭示它究竟是什么
高中生不是社会青年。
④定义不能用比喻
比喻定义
定义含混
儿童是祖国未来的花朵。
划分应遵循的逻辑规则
举 例
逻辑错误
①子项的外延之和必须等于母项的外延。
A-1.选票分为赞成票和反对票。
A-2.实词分为名词、动词、形容词、数词、量词、代词、拟声词和介词。
“划分不全”或“多出子项”
②在同一次划分中，只能用同一个标准。
B.三角形分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等边三角形。
划分标准不一
③划分应该逐级进行，不能越级。
C.农田里种有棉花、黄麻和粮食作物。
越级划分
含义
分类
简单判断
直接由概念构成而不包含其他判断的判断
性质判断和关系判断
复合判断
本身包含其他判断的判断
联言判断、选言判断和假言判断
类型
构成
量项
主项
联项
谓项
全称肯定判断
所有
商品
是
有价值的
全称否定判断
所有
真理
不是
一成不变的
特称肯定判断
有些
中学生
是
共青团员
特称否定判断
有些
中学生
不是
球迷
单称肯定判断
许海峰
是
运动员
单称否定判断
这个人
不是
小学生
相容选言判断
不相容选言判断
选言支
选言支所断定的对象情况可以同时并存
选言支所断定的对象情况只能有一种存在，不能有两种和两种以上的情况并存
常用联结项
“或者”“或者…或者…”
“是…还是…”“也许…也许…”
“要么…要么…”“不是…就是…”
“或是…或是…（二者不可兼得）二者必居其一”
真假
一个相容选言判断是真的，要求它的选言支中至少有一个是真的，也可以都是真的。如果没有选言支是真的，这个相容选言判断就是假的。
一个不相容选言判断是真的，要求它的选言支中有而且只能有一个是真的。如果有两个或两个以上的选言支是真的，或者没有选言支是真的，这个不相容选言判断就是假的。
种类
含义
真假
常用联结项
例子
充分条件假言判断
反映事物情况之间充分条件关系的判断
(有前一种情况就必有后一种情况)
前件真，后件必真；前件假，后件不一定假；
如果…那么…
只要…就…
如果天下雨，地面就会湿。
必要条件假言判断
反映事物情况之间必要条件关系的判断(没有前一种情况就必没有后一种情况)
前件假，后件必假；没有前件，就一定没有后件；
只有…才…
必须…才…
只有年满18周岁，才有选举权。
充分必要条件假言判断
反映事物情况之间充分必要条件关系的判断
前件真，后件必真；前件假，后件必假；
…当且仅当…
一个数是偶数,当且仅当,这个数能被2整除。
判断种类
主项
谓项
记忆口诀
全称肯定
周延
不周延
①主项看量项：全、单称周延，特称不周延。
②谓项看联项:否定周延,肯定不周延.
全称否定
周延
周延
特称肯定
不周延
不周延
特称否定
不周延
周延
单称肯定
周延
不周延
单称否定
周延
周延
判断种类
换位前
换位后
全称肯定
所有老虎都是动物
所有动物都是老虎.×
(换位后“动物”由不周延变周延，不符合规则；这时不能直接换位，可以变换新的量项，使其在换位后依然是不周延)
→有的动物是老虎。√
全称否定
所有老虎都不是狗
所有狗都不是老虎√
特称肯定
有些学生是团员
有些团员是学生√
特称否定
有些人不喜欢打篮球
有些喜欢打篮球不是人×
(该换位中“人”由不周延变周延，不符合规则；而且换位后的“人”作为否定判断的谓项一定是周延的，不能换位。)
单称肯定
小明是爱好音乐的
(所有)爱好音乐的是小明.×
(换位后“爱好音乐的”由不周延变周延,不符合规则；这时不能直接换位，可以变换新的量项，使其在换位后依然是不周延)
→某个爱好音乐的是小明。√
单称否定
李校长不是学生。
学生不是李校长。√
三段论的逻辑规则
逻辑错误
举例
①一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项。（推理项的数量）
四概念
物质是不灭的，粉笔是物质，所以，粉笔是不灭的。
②中项在前提中至少周延一次（中项）
中项不周延
共青团员都是青年人，小王是青年人，所以，小王是共青团员。
③前提中不周延的项在结论中不得周延（大项和小项）
大项不当扩大
小项不当扩大
班干部都要有集体荣誉感，我不是班干部，所以，我不用有集体荣誉感。
玉米是高产农作物，玉米是杂粮，所以，杂粮是高产农作物。
④两个否定的前提不能必然推出结论
双否定前提
所有的自然数不是负数，所有小数不是自然数，所以，所有小数是负数。
形式
依据
推理方法
例子
合成式
如果所有的联言支都是真的，联言判断就是真的。
如果联言推理的前提分别断定了各个联言支是真的,它的结论就能断定由这些联言支所构成的联言判断是真的。(个体--整体)
实现中国梦需要我的努力，
实现中国梦需要你的努力，
实现中国梦需要他的努力，
所以，实现中国梦需要我你他的共同努力。
分解式
≠划分(概念-
外延)
如果一个联言判断是真的，它的联言支就都是真的。
联言推理的前提断定联言判断是真的，它的结论就能够断定这个联言判断的联言支是真的。
(整体--个体)
警察职业是神圣的，光荣的，危险的。
所以，警察的职业是神圣的。
所以，警察的职业是光荣的。
所以，警察的职业是危险的。
推理方法
例子
否定肯定式
（有效式）
依据:一个相容的选言判断,断定其选言支中至少有一个是真的。因此，
一个相容的选言推理的正确的推理结构,只能是否定选言判断前提中的一部分选言支,结论肯定剩下的另一部分选言支.
一个语句错误，或是不合语法，或是不合实际，或是不合逻辑，
这个语句是合语法的，
所以,这个语句错误,或是不合实际,或是不合逻辑.
肯定否定式
（无效式）
依据:一个相容的选言判断,断定其选言支中至少有一个是真的。因此，
在进行相容的选言推理时，如果肯定了选言判断前提中的一部分选言支，结论就不能必然地否定剩下的另一部分选言支。
一个语句错误，或是不合语法，或是不合实际，或是不合逻辑，
这个语句是不合语法的，
所以，这个语句是合乎实际和合乎逻辑的。
推理方法
例子
否定肯定式
（有效式）
依据:选言支不可能都真，有且只有一真。因此，
如果否定了选言判断前提中的一部分选言支，结论就可以肯定剩下的另一部分选言支。
要么社会存在决定人们的意识，要么人们的意识决定社会存在，
社会发展史充分证明绝不是人们的意识决定社会存在，
所以，社会存在决定人们的意识。
肯定否定式（有效式）
依据:选言支不可能都真，有且只有一真。因此，
如果肯定了选言判断前提中的一部分选言支，结论就可以否定剩下的另一部分选言支。
某个实数，要么它是有理数，要么它是无理数，
这个实数是有理数，
所以，这个实数不是无理数。
推理依据
推理规则(有效式---正确推理结构)
错误结构
充分条件假言
推理
充分条件假言判断所断定的前件和后件的关系是：
前件真，后件就一定真。
反过来看，后件假，前件就一定假。
①肯定前件式----如果肯定了假言判断的前件，结论就可以肯定假言判断的后件；
②否定后件式----如果否定了假言判断的后件，结论就可以否定假言判断的前件。
①否定前件式:否定前进，不能否定后件；
②肯定后件式:肯定后件，不能肯定前件；
必要条件假言
推理
必要条件假言判断所断定的前件和后件的关系是：
前件假，后件就一定假。
反过来看，后件真，前件就一定真。
①否定前件式----如果否定了假言判断的前件，结论就可以否定假言判断的后件；
②肯定后件式----如果肯定了假言判断的后件，结论就可以肯定假言判断的前件。
①肯定前件式:肯定前件，不能肯定后件；
②否定后件式:否定后件，不能否定前进；
充分必要条件假言
推理
充分必要条件假言判断所断定的前件和后件的关系是：
前件真，后件就一定真；前件假，后件就一定假。
反过来看，后件真，前件就一定真；后件假，前件就一定假。
①肯定前件式----如果肯定了假言判断的前件，结论就可以肯定假言判断的后件；
②肯定后件式----如果肯定了假言判断的后件，结论就可以肯定假言判断的前件；
③否定前件式----如果否定了假言判断的前件，结论就可以否定假言判断的后件；
④否定后件式----如果否定了假言判断的后件，结论就可以否定假言判断的前件。
①肯定前件，否定后件式
②否定后件，肯定后件式
③肯定后件，否定前件式
④否定后件，肯定前件式
举例
否定前件式
肯定后件式
否定后件式
充分条件
假言推理
如果下雨，
地面就会湿
√地没湿
天一定没下雨
必要条件
假言推理
只有年满十八周岁，才有选举权
√未满十八岁，一定没选举权
√有选举权，一定满十八岁
充分必要条件
假言推理
一个数是偶数，当且仅当，这个数能被2整除
√
√
√
类比
比较
比喻
区别
基础
是在比较的基础上
是在比较的基础上
性质
它是一种推理
它是一种简单的认识方法
是一种修辞手法
目的
得出新知识
认识两类对象间的相同点和不同点
生动形象地描写或说明认识对象
联系
类比和比喻都以比较为基础。类比要在比较的基础上得出新的结论。
连续性、渐进性
间断性、飞跃性
相互区别
事物只是在量上发生了变化，这一事物还是它自身，是事物发展中的渐进性过程
事物在质上发生了变化,是从旧质到新质的飞跃，是渐进性过程的中断,或连续性的间断。这个过程不是事物停止了发展，而是打破旧的质的规定性而代之以新的质的规定性，表现在现实中就是出现了新事物。
相互包含
①渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏,都在走向自己反面--飞跃性与间断性(前包含后)
②正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性与间断性(后包含着前)
含义
思维方式上说，适度原则就是要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的原则。
原因
事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围，这是区分量变与质变的根本标志。
在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的运动范围和变化幅度；
超出这个范围，事物的质就会发生变化，质与量的统一就会破裂。----要求在实践中遵循适度原则。
具体要求
①不需质变：为了保持我们所需要的事物特定的质，应当把事物的变化控制在度的范围内，防止过犹不及。要求我们在思考和处理问题时要把握好“分寸”，不犯极端化的错误。
②最佳状态：不是被动地适应事物的存在状态，而是积极地认识和推动事物发展到最佳的状态。
适度=“得中”而处之的思维。“得中”是把持有度,合适且正好.如,利之中取大,害之中取小.
≠折中主义，企图把对立的思想、观点和理论无原则地调和拼凑在一起---消极的形而上学
如，把矛盾双方等同,不分主次;把对立双方调和,混淆是非;原则问题上模棱两可等
③需要质变：要改变不需要的事物的特定的质，应当积极创造条件，促进事物量的变化，并使其向度的边缘不断发展，使该物转化为他物。(量变已达到一定程度时，要积极促成事物的质变，使其达到我们期望的存在状态。） 如，宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
肯定
否定
含义
事物保持自身存在的方面，
即肯定这一事物为它自身的方面
促使该事物灭亡的方面，
即促使它转化为他事物的方面
关系
事物内部的
肯定方面与否定方面
是对立的
肯定方面维持着事物的质的规定性，①当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在； ②当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定
事物内部的
肯定方面与否定方面
是统一的
①肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。
②否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。这种包含肯定的否定是“辩证的否定”。
内涵
①从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或②从其个性中抽取共性的思维活动
环节
分离是思维抽象的起始环节。暂不考虑研究对象与其他对象间可能存在的各种联系----分割抽离。
提纯是思维抽象的关键环节。在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。
简略化是表述思维抽象结果的环节。对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果作简略表达。(如，伽利略只用公式s=1/2gt²就表达了落体定律。）
理想化是思维抽象的特殊形式。是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（在不同环节都可出现）
特征
思维过程上的抽离性、思维目标上的纯粹性、思维表达上的简洁性
局限
人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。
要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。
思路具有多向性
从思维方向上看，创新思维常常从不同的角度去思考问题。当问题出现之后，思维会从不同的方面、层次、条件等构思多种设想，探试多个答案。当某一思路受阻时，能够很快转向另一个方向。与单向性的思维相比，多向性是创新思维的明显特征。
步骤具有跨越性
创新思维不排斥一步一步的逻辑推导与分析，但它往往表现为对推理步骤的省略或跨越。正是这种省略或跨越，使得创新思维过程中的某些思维活动难以详细描述，以至于在其中起作用的直觉、灵感等思维活动，有时就带有神秘的色彩。
结果具有独特性
人们在实践中遇到的问题往往没有现成的答案，许多问题不是用常规方法就能解决的。这就要求人们用独特而巧妙的方法使问题得到解决。
形象化的想象
“假如”式的想象
含义
把抽象的思想、概念形象化,按有意想象的要求去思考(对比:无意想象--无预定目标；有意想象--按一定目的自觉进行)
通过提出“假如”式的问题，将与事实相反的情况作为事物发展的一种条件，仿照事物之间的条件关系，推测事物发展的可能前景。
作用
可填补经验知识的空白,帮助人们找出不同对象间可能具有的关联,还可给抽象的认识对象建立起富有创造性的新形象。
这种想象助于打破人们对事物原有联系方式认识的局限性，帮助人们创造出多种多样的“虚拟世界”，丰富人们的认识内容和精神世界。
举例
问君能有多少愁？恰似一江春水向东流。
假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急！忧郁的日子里需要镇静:相信吧,快乐的日子将会来临！
矛盾分析方法
⑴客观基础:任何事物、任何时候都存在矛盾，事物的内在矛盾是推动事物发展的内在动力(根本原因)，
并决定事物发展的方向。
(2)内 涵:矛盾分析方法是分析矛盾、解决矛盾的方法。
(3)意 义:把握了事物发展的内在矛盾，才能对事物发展的状况和趋势作出正确的判断和预见。
推理
想象
的方法
(1)运用推理法原因:超前思维是依据事物发展的历史和现实状况，对事物未来的发展趋势进行预测。要把握事物发展的因果关系，就需要运用推理的方法。
(2)运用想象法原因:由于事物未来发展趋势受诸多因素的影响，人们难以由其过去和现在的状况必然地推知其未来，所以需要运用想象等思维方法弥补其前提条件的不足。
调查研究方法
(1)调查是有计划，有目的地了解事物的真实情况。
(2)研究是对调查得到的材料进行分析、综合，以便认识事物的本质和规律，从而对事物作出正确的判断和预测。