北师大版（2024）二年级下册（2024）保护野生哺乳动物教学设计及反思

这是一份北师大版（2024）二年级下册（2024）保护野生哺乳动物教学设计及反思，共7页。教案主要包含了情景创设,导入课题，师生合作，探究新知，教海拾遗,反思提升，我的反思，板书设计等内容，欢迎下载使用。
北师大版教材二年级下册第66-67页第六单元第三课时。
内容简析
本课时是延伸内容，在学习了不进位加法的基础上，正式学习三位数的进位加法。课程在延续了“保护野生动物”的环保主线下，通过“保护野生哺乳动物”的现实背景，引导学生解决“我国一共有多少种哺乳动物？”等连续进位和一次进位的三位数加法问题。学生在巩固竖式计算“相同数位对齐”的基础上，将重点学习“满十进一”的进位方法，并能正确处理进位加法。
教学目标
1. 探索并掌握三位数加法（连续进位和一次进位）的计算方法，能正确进行计算； 进一步巩固竖式计算的书写格式，理解“满十进一”的算理。
2.在解决实际问题的过程中，经历与他人交流算法的过程，体验计算方法的多样性； 通过画图、拨计数器等直观操作，理解进位的道理。
3. 在了解我国哺乳动物资源的过程中，感受祖国的地大物博，增强民族自豪感和保护野生动物的责任感。
教学重难点
1.掌握三位数进位加法的笔算方法。
2.理解进位的算理，并能在竖式计算中正确处理进位。
教法与学法
1.教师采用情境迁移法、 问题探究法、直观演示法和对比归纳法，延续“野生动物保护”的大情境，从鸟类过渡到哺乳动物，保持学习连贯性；呈现核心问题，鼓励学生自主探究，暴露认知冲突（如何进位），充分利用计数器演示“满十进一”的过程，特别是连续进位的过程再将不进位、一次进位、连续进位的竖式进行对比，引导学生归纳计算法则。
2. 学生在教师的引导下，采用迁移类推、操作感悟和合作辨析等方式，利用上节课三位数不进位加法的经验，尝试解决进位加法；通过“画一画”、“拨一拨”等操作活动，亲身经历进位的过程，化抽象为具体；在小组内交流各自算法，尤其针对“进位1怎么写”等问题进行辨析，达成共识。
复习：三位数不进位加法和20以内进位加法的计算方法。

承前启后链
延学：多位数进位加法的计算方法和应用。
学习：三位数的一次进位和连续进位加法的算法。
教学过程
一、情景创设,导入课题
预设1：创设情境导入
师：同学们，上节课我们化身“护鸟小卫士”，用数学知识了解了野生鸟类的保护情况。今天，我们的视野要从天空转向大地和森林，去关注另一群可爱的朋友——野生哺乳动物。（出示大熊猫、金丝猴、东北虎等图片）你们认识它们吗？它们都属于哺乳动物。关于我国的哺乳动物，有这样一组数据……
【设计意图：利用生动的图片和承上启下的情境，快速吸引学生，并引导学生自己提出核心问题，激发其解决问题的内在动力。】
预设2：复习旧知识导入
师：我们先来做个小热身，用竖式计算48＋65。
（学生板演，重点复习两位数加法中“个位满十向十位进1”的算法）
师：计算两位数进位加法，关键是什么？
生：相同数位对齐，从个位加起，满十进一。
师：说得非常好！如果数字从两位数变成了三位数，遇到了进位，我们又该怎么算呢？今天我们就来挑战一下！
【设计意图：从旧知自然过渡到新知，明确新旧知识间的联系，为学生自主探索三位数进位加法做好铺垫。】
二、师生合作，探究新知
活动一：呈现问题，尝试计算
师：课件出示表格：（出示问题）根据数据，1989年国家公布的一级保护野生哺乳动物有72种，二级保护的野生哺乳动物有90种；1989年国家公布的重点保护哺乳动物一共有多少种？怎样列式？
生：72+90。
师：估一估，结果大约是多少？
生：72接近70，70+90=160，所以大约160种。
师：请大家试着用竖式算一算精确的结果，看看会不会遇到新问题。
（学生独立尝试，教师巡视，收集典型算法和错误案例）
【设计意图：先估算培养数感，再自主探究，让学生亲身遇到不进位时怎么计算这一新挑战。】
活动二：自主探究，小组讨论，理解算理
师：谁能给大家展示一下你的算法呢？
生：我是在表示数数线上表示，发现72+90=162的，展示图片：
师：用线数“跳着算”特别直观！这个结果对不对呢？我们用计数器来“验证”一下。谁能上来在计数器上拨出72？
（学生拨出：十位7颗，个位2颗）
师：现在要加90，也就是加9个十，我们先从个位，个位是0不用拨珠子，十位拨9颗珠子，生：十位现在有7颗，再加9颗，一共16颗。十位满十了，要换成1颗百放到百位上去，十位剩下6颗。
（教师用课件或教具动态演示此过程）
师：现在百位有1颗珠子，十位有6颗珠子，个位有2颗珠子，所以得数是162。
师：看来，刚才第一位同学是正确的！我们在用竖式计算时，为了不忘掉进位，可以把这个小小的“1”写在百位的右下角，提醒我们避免漏掉进位哦！
7 2
＋ 9 0
1 6 2
1
生板演竖式的计算过程，教师指出问题所在。（教师规范板书竖式过程，强调进位“1”的写法）
【设计意图：通过“线数直观计算→计数器验证→竖式规范书写”的三层递进，让学生从“怎么算”过渡到“为什么这么算”。数线帮助学生建立 “加整十数” 的运算表象，计数器将 “满十进一” 的抽象原理转化为具象操作，最后通过竖式连接直观与抽象，让学生理解进位 “1” 的本质，为后续学习更复杂的进位加法奠定基础。】
活动三：解决连续进位
师：（出示2021年数据：一级99种，二级86种）请问2021年国家公布了多少种重点保护野生哺乳动物？怎么列式？
生：99＋86
师：请大家先用自己的方法算一算，算完后和同桌说说你的思路，特别注意计算时有没有遇到 “进位”的情况。
（学生自主计算，教师巡视，收集典型方法：数线分段算、计数器拨珠、竖式计算等）
生1：我把86分成80和6，先算99+80=179，再算
179+6=185。算179+6的时候，个位9+6=15，要向十位进1，
所以十位7+1=8，结果是185。
生2：我用计数器拨的，先拨99（十位9颗、个位9颗），加86就是个位加6、十位加8。个位9+6=15，满十向十位进1，个位剩5；十位9+8+1=18，又满十向百位进1，十位剩8；最后百位有1颗，结果是185。
生3：我用竖式进行计算
师：大家都发现这道题和刚才的72+90有什么不一样？
生：它出现了两次进位！
师;请大家试着用竖式计算，计算时特别注意 “进位”要怎么处理。
（学生尝试计算，教师重点关注“十位相加后再次进位”的情况，选取有代表性的竖式进行展示）
9 9
＋ 8 6
1 8 5
1
1
9 9
＋ 8 6
8 5
1
师：我们来看这两位同学的竖式（展示正确和错误案例），先看正确的竖式：个位9+6=15，写5进1；十位9+8+1=18，写8进1；百位上进位1，结果是185。再看这道错题，他哪里错了？
生：十位上9+8+1=18，满十忘记向百位进“1”，所以出错了。
师：说得很好。所以一定要记住，满十就要向前一位进“1”，最好标记！老师把问题变一变，如果一级保护动物是199种，二级是86种，总数是多少？列式199+86。
（学生尝试，解决连续进位的问题）
【设计意图：通过 “两位数连续进位→三位数连续进位”的梯度设计，让学生逐步接触更复杂的进位场景。先从两位数加法入手，让学生初步感知“个位、十位连续进位”的特点，再通过数据变式（99→199），自然过渡到三位数连续进位，降低认知难度。同时，通过对比不同算式的进位次数，让学生明确“连续进位”的定义，结合错题分析强化“每一步都要关注进位”的计算习惯，突破本节课的核心难点。】
活动四：拓展延伸，三位数进位加
师：（出示问题）根据数据，我国特有的哺乳动物有146种，其他哺乳动物有547种。我国一共有多少种哺乳动物？怎样列式？
生：146＋547。
师：请大家试着用竖式算一算精确的结果，看看会不会遇到新问题。
（学生独立尝试，教师巡视，收集典型算法和错误案例）
师：（展示一位忘记进位的学生的竖式）我们来看看这位同学的算法，146+547=683，同意吗？
生：不同意！个位6+7=13，应该写3进1，他忘了进位。
师：你真是火眼金睛！那这个进位“1”应该写在哪里？怎么处理呢？请你在自己的计数器上拨一拨146+547的过程，看看“满十进一”是怎么发生的。
（学生小组合作，在计数器上操作）
生1：我先拨146，个位加7，满了10，我个位留3颗，向十位进1；然后十位原来是4，加上进位的1和4，等于9，没满十；最后百位1+5=6。
生2：我和他的结果一样，是693。
师：两位同学都得到了693，并且清楚地演示了进位的过程。现在，我们一起来看看规范的竖式该怎么写。
1 4 6
＋ 5 4 7
6 9 3
1
（教师板演规范竖式，并边写边讲解）
个位：6+7=13，写3，向十位进1。
十位：4+4+1(进位)=9，写9。
百位：1+5=6，写6。
师：请大家把这个关键步骤——“别忘了加进位的1”，在书上圈画出来。
【设计意图：通过辨析错误、计数器操作、教师规范讲解三个层次，突破“进位”这一难点，使学生深刻理解“满十进一”的算理，掌握正确的书写方法。】
活动五：对比归纳，形成法则
师：请大家对比一下，三位数的进位加法和我们之前学的加法，计算方法上有什么相同和不同？
生：都要相同数位对齐，从个位加起。不同的是，三位数加法可能会遇到个位、十位都满十的情况，都要向前一位进1。
师：总结得太棒了！这就是我们今天学习的三位数进位加法的计算法则。
【设计意图：通过对比反思，引导学生将新知纳入原有的知识结构，自主构建完整的笔算加法认知体系。】
巩固练习，学有所得
1.教材67页练一练第1题
师：青山县野生动物园十年前只有87种动物，现在增加了139种。现在有多少种？请大家用竖式独立完成。
（学生练习，教师关注学生是否掌握87+139中“个位满十向十位进1，十位满十向百位进1”的连续进位过程）
【设计意图：直接应用新知解决类似情境问题，巩固竖式计算方法，并初步接触连续进位。】2.教材67页练一练第2题
师：请用画图（如简笔画计数器或小棒图）的方式表示389+93的计算过程，再填空。
【设计意图：通过数形结合，再次从表象层面巩固对算理的理解，为抽象计算提供支撑。】
3.教材67页练一练第3题
师：独立完成竖式计算，算完后和同桌互相检查，重点检查有没有进位和进位写对了没有。
487＋58 337＋584 199＋726
【设计意图：进行纯粹的技能训练，提高计算熟练度，并通过同伴互查培养检验习惯和合作意识。】
课末小结,融会贯通
师：通过这节课的探索，你有什么收获？
生1：我学会了三位数进位加法，要注意“满十进一”。
生2：我知道列竖式时，进位的“1”要写出来，不能忘记。
生3：我知道我国的哺乳动物有很多种，我们要保护它们。
师：同学们的收获真全面！我们不仅掌握了新的数学本领，更懂得了要用数学的眼光去关注和解决生活中的问题，做一个有爱心、有责任感的人。
设计意图：
【设计意图：引导学生从知识、技能、情感三个维度进行总结，实现三维目标的整合，提升课堂价值。】
五、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：节课充分利用了知识的正迁移，学生在自主探究中自然遇到“进位”问题，学习内驱力强。计数器操作环节有效地将抽象算理具体化，难点突破扎实。
2.反思过程，有待改进之处：部分学生在处理连续进位时，仍会出现忘记加进位或思路混乱的情况。这与他们的短时记忆力和专注度有关，后续可设计“计算小步操”，每日进行2-3道有针对性的竖式练习（如一次进位、连续进位混合）。同时，教授“左手按位、右手指数”的方法，帮助学生理清计算步骤，防止遗漏。
六、我的反思:
七、板书设计
保护野生哺乳动物
1989年公布一共有多少种？ 2021年公布一共有多少种？
9 9
＋ 8 6
1 8 5
1
1
7 2
＋ 9 0
1 6 2
1
72+90=162（种） 99+86=185（种）
★计算法则：
1.相同数位对齐；2.从个位加起；3.哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。