二年级上册（2024）第八单元·阅读21 称赞教案设计

这是一份二年级上册（2024）第八单元·阅读21 称赞教案设计，共5页。教案主要包含了教学基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课文出处：统编版语文二年级上册第四单元（人际交往主题）
课时安排：2课时
学情分析：二年级学生已具备初步的识字写字能力和朗读能力，能借助插图理解课文大意，且乐于参与互动游戏和情境体验。他们对“称赞”有生活体验，但对如何真诚表达称赞、理解称赞的意义缺乏系统认知，适合通过具象化、生活化的活动落实核心素养。
二、核心素养目标
文化自信：通过朗读课文、感受对话中的真诚表达，体会中华传统文化中“友善待人、互相鼓励”的美德，愿意在生活中践行称赞他人的行为，增强对积极人际交往文化的认同。
语言运用：认识“刺、猬”等10个生字，会写“采、背”等8个字，掌握“又…又…”句式及“认真、仔细”等描写态度的词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色模仿对话，学会用真诚的语言表达称赞。
思维能力：借助插图和关键词，梳理刺猬和小獾互相称赞的过程，理解“称赞能给人力量”的道理；能联系生活经验，思考自己可以称赞他人的场景，培养初步的逻辑梳理和迁移思考能力。
审美创造：感受课文对话的简洁美、情感的真诚美，通过角色扮演、情境创编等活动，体验称赞带来的愉悦感，培养积极乐观的人际交往审美意识。
三、教学重难点
重点：识字写字，有感情地朗读对话，掌握“又…又…”句式，理解刺猬和小獾互相称赞的内容。
难点：体会称赞的意义，学会在生活中真诚地称赞他人，落实核心素养中的文化自信与语言运用迁移。
四、教学准备
生字卡片、课文插图（刺猬、小獾的卡通形象）、情境道具（小凳子模型、野果卡片）、多媒体课件（课文动画、生活场景视频）。
五、教学过程（第1课时）
（一）情境导入，激发兴趣
1. 课件出示卡通刺猬和小獾的图片，提问：“同学们，今天我们认识两位新朋友，它们是谁呀？（刺猬、小獾）猜猜它们之间会发生什么有趣的事？”引导学生自由猜想。
2. 板书课题《称赞》，指导朗读课题，提问：“‘称赞’是什么意思呀？你有没有被别人称赞过？被称赞的时候心里感觉怎么样？”结合学生生活经验初步感知词义，激发学习兴趣，为落实“文化自信”铺垫情感基础。
（二）初读课文，识字写字
1. 初读课文，读准字音：学生自由朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音；同桌互读，互相纠正读音错误；教师出示生字卡片，重点指导“刺（cì）”“猬（wèi）”“獾（huān）”的读音，通过“形声字猜音”“动作模仿记字”（如模仿刺猬“刺”东西的动作）帮助识记，避免机械记忆，培养识字能力。
2. 再读课文，读通句子：播放课文动画，学生跟着动画朗读，注意停顿和语气；指名分段朗读，师生共同纠正不通顺的句子，重点指导长句子“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”的停顿，落实“语言运用”中朗读能力的培养。
3. 指导写字：聚焦“采、背、板、椅”4个生字，观察范字结构（左右结构、上下结构），教师示范书写：“采”字上半部分要舒展，撇捺要张开；“背”字左窄右宽，“月”字旁要写得瘦长。学生描红、临写，教师巡视指导，强调正确的握笔姿势和书写习惯，评选“书写小能手”，激发写字兴趣。
（三）整体感知，梳理脉络
1. 提问：“课文里的刺猬和小獾分别在做什么呀？它们互相说了什么称赞的话？”引导学生借助插图梳理内容，用简单的话概括：刺猬采野果时称赞小獾的小板凳，小獾称赞刺猬的野果，两人互相鼓励。
2. 板书核心脉络：刺猬（采野果）→ 称赞小獾（板凳好）→ 小獾（做板凳）→ 称赞刺猬（野果甜），帮助学生建立课文逻辑，培养“思维能力”中的梳理概括能力。
（四）课堂小结
回顾本节课学习内容，巩固生字词，提问：“下节课我们就一起来深入看看，它们是怎么称赞对方的？称赞给它们带来了什么变化？”为下节课铺垫。
六、教学过程（第2课时）
（一）复习回顾，衔接新知
1. 生字闯关游戏：“开火车”读生字、组词，巩固“刺、猬、獾”等生字的识记。
2. 回顾上节课内容：“谁能说说刺猬和小獾互相称赞了什么？”指名回答，衔接本节课重点——体会称赞的意义。
（二）品读对话，体会情感
1. 聚焦刺猬对小獾的称赞：
（1）出示句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”指导朗读，提问：“刺猬是带着什么样的语气说这句话的？（真诚、夸奖）从哪个词能看出来小獾很能干？（一个比一个好）”
（2）拓展练习：用“一个比一个”说句子（如：树上的苹果一个比一个红；同学们的作业一个比一个工整），落实“语言运用”中句式迁移的能力。
2. 聚焦小獾对刺猬的称赞：
（1）出示句子：“你的苹果香极了，我从来没有吃过这么甜的苹果。”指导分角色朗读，体会小獾的开心和真诚，对比刺猬和小獾的对话，发现称赞时要说出具体的优点，而不是笼统地说“你真好”。
（2）提问：“小獾一开始做板凳时开心吗？为什么后来变得有信心了？”引导学生理解：小獾一开始做得不好，想放弃，因为刺猬的称赞受到了鼓励，才坚持做下去，体会“称赞能给人力量”的道理，落实“思维能力”的培养。
（三）情境体验，迁移运用
1. 角色扮演：分组扮演刺猬和小獾，配上动作和语气朗读对话，要求读出真诚的夸奖语气，体验人物情感，感受对话的情感美，落实“审美创造”目标。
2. 生活情境创编：课件出示生活场景（同学扫地、写字、帮老师搬书），提问：“在这些场景里，我们可以怎么称赞同学呀？”引导学生结合课文所学，说出具体的称赞话语（如：“你扫地真干净，角落都扫到了！”“你的字写得真工整，横平竖直！”），小组内互相练习表达，然后上台展示。
3. 小结：“称赞别人时，要说出具体的优点，语气要真诚，这样才能让别人感受到鼓励。”践行“文化自信”中友善待人的美德，实现语言运用的迁移。
（四）指导写字，巩固提升
指导书写“但、傍、清、消”4个生字，重点区分“清、消”的形旁（氵），理解“形旁表义”的规律，通过组词（清水、消失）帮助识记，教师巡视指导，纠正书写错误。
（五）课堂总结，拓展延伸
1. 总结：今天我们学习了《称赞》，知道了互相称赞能给人力量，也学会了真诚地称赞别人。希望同学们在生活中多发现别人的优点，用温暖的话语称赞身边的人。
2. 拓展任务：回家后，称赞爸爸妈妈一件具体的事，把今天学到的本领用到生活中，第二天和同学分享。
七、板书设计
称赞
刺猬 → 采野果 → “板凳一个比一个好！”（真诚）
互相鼓励 给人力量
小獾 → 做板凳 → “苹果香极了，真甜！”（真诚）
八、教学反思
本节课通过情境导入、角色扮演、生活迁移等活动，紧扣核心素养目标设计教学：识字写字环节注重方法指导，落实“语言运用”；梳理课文脉络、理解称赞意义，培养“思维能力”；感受真诚交往的美好、践行称赞美德，强化“文化自信”；情境体验和审美表达，落实“审美创造”。教学中充分考虑低段学生具象思维特点，避免抽象讲解，活动设计贴合学情，不超纲，同时注重知识的迁移运用，让学生在学语文、用语文中提升综合素养。