小学科学粤教粤科版（2024）一年级下册（2024）第1课 描述位置教案

这是一份小学科学粤教粤科版（2024）一年级下册（2024）第1课 描述位置教案，共7页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，学法与教法，课前准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：2024粤教粤科版科学一年级下册
单元名称：位置和方向
课时安排：2课时（本教案为两课时完整设计）
授课对象：一年级学生
二、教学目标（符合新课程标准要求）
（一）知识与技能
能准确说出“前、后、左、右、远、近、上、下”等常用方位词，理解其表示的位置含义。
能运用上述方位词描述自己在教室的位置、物体的位置，以及校园建筑物的大致位置。
能在实践活动中观察、记录描述位置时用到的方位词，形成初步的位置认知。
（二）过程与方法
通过观察、交流、游戏、实践探究等活动，经历描述位置的过程，掌握描述位置的基本方法。
在小组合作中，学会倾听他人的描述，能根据他人的方位描述完成简单的任务（如蒙眼摸旗）。
（三）情感态度与价值观
激发对“位置和方向”的探究兴趣，感受科学与生活的密切联系。
培养主动参与实践活动的意识，增强合作交流能力和表达能力。
树立成为“校园小导游”的积极心态，增强对校园环境的认知和热爱。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握“前、后、左、右、远、近、上、下”等核心方位词的含义。
能运用方位词清晰、准确地描述自己和物体的位置。
（二）教学难点
理解“左、右”方位的相对性，能根据不同参照对象准确判断左、右位置。
能综合运用多个方位词描述物体位置，且描述具有逻辑性和准确性。
将课堂所学知识迁移到校园场景中，准确描述校园建筑物的位置。
四、学法与教法
（一）学法
实践探究法：通过“描述教室位置”“蒙眼摸旗”等活动，主动探究描述位置的方法。
合作交流法：在小组活动中，与同学交流位置描述的想法，互相倾听、补充。
观察记录法：在“蒙眼摸旗”活动中，观察并记录用到的方位词，梳理认知。
（二）教法
情境教学法：以“成为校园小导游”为核心情境，贯穿两课时教学，激发学习动力。
游戏教学法：设计“蒙眼摸旗”等趣味游戏，让学生在游戏中巩固方位词运用。
启发式教学法：通过“你能描述自己的位置吗？”等问题链，引导学生主动思考、表达。
直观演示法：结合教室环境、实物道具，帮助学生直观理解方位含义。
五、课前准备
（一）教师准备
教学课件：包含校园场景图、教室座位示意图、方位词卡片、校园建筑物图片（综合楼、操场、图书馆、教学楼、校门、行政楼等）。
实物道具：红旗若干、眼罩若干、“蒙眼摸旗”活动记录单（每人1份）、方位词勾选框卡片。
其他：班级座位表（标注学生姓名）、小奖品（鼓励积极参与的学生）。
（二）学生准备
提前熟悉自己在教室的座位，观察周围同学的位置。
准备文具（铅笔、橡皮），用于填写活动记录单。
六、教学过程（分2课时）
第一课时：描述自己在教室的位置
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
教师提问：“同学们，你们喜欢校园吗？如果有外地的老师来我们学校参观，想让你们当‘校园小导游’，你们能胜任吗？”
引导交流：“要成为优秀的校园小导游，首先得学会准确描述位置。比如，老师问你‘你的座位在哪里？’，你能说清楚吗？”
揭示课题：今天我们就先来学习《描述位置》的第一部分——描述自己在教室的位置。（板书课题：描述位置——我的教室位置）
（二）探索与实践：描述教室中的自己（15分钟）
问题引导（对应教材“问题与想法1”）：“你能描述自己在教室里的位置吗？”
方法点拨：出示“前、后、左、右、远、近”方位词卡片，引导学生认识这些方位词，结合教室环境讲解：“前是朝向黑板的方向，后是朝向教室后门的方向；左、右可以以自己的左手、右手为标准；远、近是看距离某个物体的远近。”
实践活动（对应教材“探索与实践1”）：
个人尝试：让学生先自己轻声说一说自己的位置，比如“我坐在教室的哪一面，离什么物体近/远”“我坐在第几排，前面/后面是谁”。
小组交流：4人一组，轮流分享自己的位置描述，其他同学认真倾听，有不同想法可以补充。
全班展示：邀请3-4名学生上台分享，教师结合座位表进行点评，纠正不准确的描述，鼓励用完整的句子表达。例如：“我坐在教室最前面，离黑板最近。”“我的位置在教室的后面，离前门较远。”“我坐在第2排，我的前面是小明，我的后面是小红。”
（三）讨论与发现：总结描述方法（10分钟）
提问引导（对应教材“讨论与发现1”）：“通过刚才的活动，你认为我们可以怎样描述自己的位置？需要用到哪些词语？”
师生共同总结：描述自己在教室的位置时，可以以黑板、前门、后门、排数、周围同学等为参照对象，用上“前、后、左、右、远、近”等方位词，把位置说清楚、说完整。
强化练习：教师随机点一名学生，让其他学生描述该学生的位置；或者教师说位置描述，让学生找出对应的同学，巩固方位词运用。
（四）课堂小结与作业（10分钟）
小结：今天我们学会了用“前、后、左、右、远、近”描述自己在教室的位置，这是成为校园小导游的第一步哦！
作业：回家后，向爸爸妈妈描述自己在教室的位置，用上今天学到的方位词。
（五）板书设计（第一课时）
描述位置——我的教室位置
方位词：前、后、左、右、远、近
描述方法：找参照对象（黑板、前门、同学等）+ 用方位词
第二课时：描述物体的位置与校园建筑物位置
（一）复习导入，衔接新知（5分钟）
复习回顾：“上节课我们学会了描述自己在教室的位置，谁能再来说说自己的座位在哪里？”（邀请2-3名学生分享）
衔接新知：“除了描述自己的位置，小导游还需要能描述校园里物体或建筑物的位置。今天我们就继续学习——描述物体和校园建筑物的位置。”（补充板书：物体、校园建筑物）
（二）探索与实践：描述物体的位置（15分钟）
问题引导（对应教材“问题与想法2”）：“你能描述物体所处的位置吗？比如教室讲台桌上的粉笔盒，它在什么位置？”
补充方位词：出示“上、下”方位词卡片，结合实物讲解：“上是在物体的上方，下是在物体的下方。描述物体位置时，除了之前的方位词，还可以用到‘上、下’。”
游戏活动：蒙眼摸旗（对应教材“探索与实践2”）
规则讲解：挑选1名学生戴上眼罩，教师将红旗放在教室某个位置（如讲台左侧、教室中间、书桌下方等），其他学生共同用方位词描述红旗的位置，指挥蒙眼学生摸到红旗；每轮结束后更换蒙眼学生和红旗位置。
记录整理：发放“蒙眼摸旗”活动记录单，让学生在游戏过程中观察，勾选描述红旗位置时用到的方位词（□上、□下、□左、□右、□前、□后、□中间、□旁边、□外、□里、□其他）。
游戏开展：组织2-3轮游戏，确保大部分学生都能参与描述和观察。
（三）讨论与发现：梳理物体位置描述方法（10分钟）
提问引导（对应教材“讨论与发现2”）：“刚才的‘蒙眼摸旗’游戏中，我们用到了哪些方位词？描述物体位置时，和描述自己的位置有什么相同和不同的地方？”
交流总结：描述物体位置时，同样需要找参照对象（如讲台、书桌、墙壁等），常用方位词除了“前、后、左、右、远、近”，还可以用到“上、下、中间、旁边”等；要根据物体的实际位置，选择合适的方位词，让描述更准确。
展示记录单：邀请几名学生展示自己的记录单，说说自己勾选了哪些方位词，加深对方位词运用场景的理解。
（四）拓展实践：描述校园建筑物的位置（7分钟）
情境任务（对应教材“思考与练习”）：“现在我们要正式练习当校园小导游啦！如果有老师问‘报告厅在哪里啊？’，我们该怎么回答呢？”（出示教材示例：报告厅在操场后面的综合楼3楼）
图片辅助：出示校园建筑物图片（综合楼、操场、图书馆、教学楼、校门、行政楼），引导学生观察各建筑物的相对位置。
模拟导游：
教师扮演来访老师，提问：“图书馆在哪里啊？”“行政楼在什么位置？”
学生分组讨论后，轮流扮演小导游回答，教师引导用完整的句子和准确的方位词描述。例如：“图书馆在教学楼的旁边。”“行政楼在大门的里面，靠近教学楼。”
（五）课堂小结与作业（3分钟）
小结：今天我们学会了用更多的方位词描述物体的位置，还练习了描述校园建筑物的位置，离优秀的校园小导游又近了一步！
作业：和爸爸妈妈一起逛校园，当小导游向他们介绍至少3个校园建筑物的位置。
（六）板书设计（第二课时）
描述位置——物体、校园建筑物位置
新增方位词：上、下、中间、旁边
校园小导游：找参照（操场、教学楼等）+ 用方位词
示例：报告厅在操场后面的综合楼3楼
七、教学反思（课后填写）
学生对“前、后、远、近”的理解和运用较为顺利，但对“左、右”的相对性掌握不够扎实，后续需增加针对性练习。
“蒙眼摸旗”游戏调动了学生的积极性，大部分学生能主动运用方位词描述，但部分学生表达不够完整，需加强语言引导。
校园建筑物位置描述环节，由于学生对校园环境的熟悉程度不同，描述准确性有差异，可提前让学生观察校园环境，提升课堂效率。
后续改进：设计更多生活化的情境练习，让学生在真实场景中巩固方位词运用；针对“左、右”相对性，制作直观的教具辅助教学。