初中语文人教部编版（2024）九年级下册任务一 阅读与思考随堂练习题

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级下册任务一 阅读与思考随堂练习题，共8页。试卷主要包含了文学常识选择题，阅读理解题，写作题，拓展探究题等内容，欢迎下载使用。
1. 下列关于戏剧常识的表述，正确的一项是（ ）
A 戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
B 剧本必须有矛盾冲突，没有矛盾冲突也就没有戏剧。矛盾冲突在剧本中表现为人物性格冲突。
C 戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等。舞台说明是一种叙述语言，用来说明人物的动作、心理等。
D 以上表述都正确。
2. 下列对曹禺《屈原》的理解，有误的一项是（ ）
A 《屈原》是一部历史剧，作者在剧中借屈原之口表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。
B 剧本通过丰富的想象、奇特的夸张，创造出了一个奇幻瑰丽的神话世界，具有浪漫主义色彩。
C 《屈原》中的“雷电颂”是全剧的高潮，是屈原对风、雷、电的歌颂，也是对黑暗势力的诅咒。
D 剧中的屈原是一个伟大的政治家、爱国诗人，他的形象体现了作者对正义和光明的不懈追求。
3. 下列关于莎士比亚及其作品的说法，错误的是（ ）
A 莎士比亚是英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，代表作有《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》等四大悲剧。
B 《威尼斯商人》是一部喜剧，剧中塑造了夏洛克这一典型的吝啬鬼形象。
C 莎士比亚的戏剧语言生动形象，富有感染力，常常运用比喻、拟人等修辞手法。
D 《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期创作的一部悲剧，它与中国的《梁山伯与祝英台》一样，都表达了对封建礼教的批判。
4. 下列对戏剧《枣儿》的分析，不恰当的一项是（ ）
A 《枣儿》是一个话剧小品，它以“枣儿”为线索，围绕着老人和男孩展开对话，反映了社会的变迁。
B 剧中的老人和男孩代表了不同的时代，老人对过去的生活充满怀念，男孩则对未来充满憧憬。
C 《枣儿》的主题是呼唤亲情的回归，反映了现代社会中人们对传统情感的渴望。
D 该剧的语言质朴自然，具有浓郁的乡土气息，没有运用象征手法。
5. 下列有关戏剧的说法，不正确的一项是（ ）
A 戏剧按照表现形式，可以分为话剧、歌剧、舞剧等。
B 戏剧按照剧情的繁简和结构，可以分为独幕剧和多幕剧。
C 戏剧按照题材所反映的时代，可以分为历史剧和现代剧。
D 戏剧按照矛盾冲突的性质和效果，可以分为悲剧、喜剧和正剧，其中悲剧的效果都是悲惨的，没有任何积极意义。
二、阅读理解题（每题10分，共30分）
阅读下面的戏剧选段，完成 6 - 8 题。
《屈原》（节选）
屈原 风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！在这暗无天日的时候，一切都睡着了，都沉在梦里，都死了的时候，正是应该你咆哮的时候，应该你尽力咆哮的时候！
尽管你是怎样的咆哮，你也不能把他们从梦中叫醒，不能把死了的吹活转来，不能吹掉这比铁还沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰尘，吹走一些沙石，至少可以吹动一些花草树木。你可以使那洞庭湖，使那长江，使那东海，为你翻波涌浪，和你一同地大声咆哮啊！
啊，我思念那洞庭湖，我思念那长江，我思念那东海，那浩浩荡荡的无边无际的波澜呀！那浩浩荡荡的无边无际的伟大的力呀！那是自由，是跳舞，是音乐，是诗！
啊，但我终于不知道这伟大的屈原的魂灵，究竟上哪儿去了，我抬起头来，向着那西方的天边，我看见那光明的使者，驾着那伟大的龙船，在那浩浩荡荡的波涛上航行，我看见那光明的使者，在那波涛上，在那光明的海上，在那自由的天空中，高唱着自由的歌。
6. 选段中屈原对风的呼喊表达了他怎样的情感？
7. 文中多次提到“浩浩荡荡”，有什么作用？
8. 结合选段内容，分析屈原这一人物形象。
三、写作题（35分）
9. 请根据你对戏剧的理解，以“校园生活”为主题，创作一个独幕剧。要求：
1.有明确的人物和矛盾冲突；
2.语言生动，符合人物身份；
3.字数在 600 字左右。
四、拓展探究题（20分）
10. 戏剧是一种综合性的艺术形式，它与绘画、音乐等艺术形式有着密切的联系。请选择一部你熟悉的戏剧作品，分析它与其他艺术形式的融合表现，并谈谈这种融合对戏剧艺术的影响。
参考答案
1. D
2. A
3. D
4. D
5. D
6. 表达了屈原对黑暗世界的愤怒，对自由、光明的渴望，以及对风的期待，希望风能带来改变，吹散黑暗。
7. “浩浩荡荡”强调了洞庭湖、长江、东海的波澜壮阔，突出了它们所代表的伟大力量，也表达了屈原对自由、光明的向往和追求。
8. 屈原是一个充满激情、热爱自由、渴望光明的人。他对黑暗世界充满愤怒，通过对风的呼喊，表达了他想要打破黑暗、追求自由的决心。他对洞庭湖、长江、东海的思念，体现了他对伟大力量的崇敬和向往。
9. 略
10. 略
参考答案及解析
选择题
- 第 1 题：
- 【考点】戏剧常识的理解。
- 【解题思路】逐一分析每个选项，A 选项阐述了戏剧的综合性特点；B 选项指出剧本的核心是矛盾冲突且表现为人物性格冲突；C 选项说明了戏剧语言的分类及舞台说明的作用，这三个选项表述均正确，所以选 D。
- 【易错点】学生可能对舞台说明的理解不准确，容易忽略其对人物动作、心理等的说明作用。
- 【学科核心素养】本题考查学生对戏剧基本概念的理解和掌握，体现了语文的文化传承与理解素养。
- 第 2 题：
- 【考点】对《屈原》这部戏剧的理解。
- 【解题思路】《屈原》的作者是郭沫若，不是曹禺，A 选项表述错误，所以选 A。
- 【易错点】学生容易混淆不同作者的作品，对文学常识的记忆不准确。
- 【学科核心素养】考查学生对文学作品作者的准确记忆，培养学生的文学鉴赏和文化积累素养。
- 第 3 题：
- 【考点】莎士比亚及其作品的了解。
- 【解题思路】《罗密欧与朱丽叶》虽然是悲剧，但它不仅仅是对封建礼教的批判，还歌颂了青年男女之间纯真的爱情，D 选项表述不全面，所以选 D。
- 【易错点】学生可能对作品的主题理解不够深入，只看到表面的批判，忽略了爱情这一重要主题。
- 【学科核心素养】有助于学生深入理解文学作品的内涵，提升文学鉴赏能力和审美素养。
- 第 4 题：
- 【考点】对《枣儿》的分析。
- 【解题思路】《枣儿》运用了象征手法，“枣儿”象征着亲情、故乡等，D 选项说法错误，所以选 D。
- 【易错点】学生可能没有注意到文中象征手法的运用，对作品的艺术特色理解不全面。
- 【学科核心素养】培养学生对文学作品艺术手法的识别和分析能力，增强对文学作品的解读能力。
- 第 5 题：
- 【考点】戏剧分类的理解。
- 【解题思路】悲剧虽然以悲惨的结局为主，但往往能给人带来启示和思考，具有一定的积极意义，D 选项说法错误，所以选 D。
- 【易错点】学生对悲剧的理解可能过于片面，只看到悲惨的一面，忽略了其积极价值。
- 【学科核心素养】帮助学生全面、客观地认识不同类型的戏剧，培养辩证思维和审美素养。
阅读理解题
- 第 6 题：
- 【考点】分析人物情感。
- 【解题思路】从屈原对风的呼喊内容“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”以及对黑暗世界的描述“在这暗无天日的时候”等语句，可以看出他对黑暗的愤怒和对自由光明的渴望，同时希望风能带来改变。
- 【易错点】学生可能只关注表面的愤怒，忽略了对自由、光明的渴望以及对风的期待。
- 【学科核心素养】培养学生对文学作品中人物情感的感知和分析能力，提升阅读理解素养。
- 第 7 题：
- 【考点】分析词语的作用。
- 【解题思路】“浩浩荡荡”多次出现，强调了洞庭湖、长江、东海的规模和气势，突出了它们所代表的伟大力量，这种力量象征着自由、光明，表达了屈原的向往和追求。
- 【易错点】学生可能只从字面理解“浩浩荡荡”，而不能深入分析其象征意义和表达的情感。
- 【学科核心素养】考查学生对文学作品中词语表现力的理解，培养学生的语言鉴赏能力。
- 第 8 题：
- 【考点】分析人物形象。
- 【解题思路】通过屈原对风的呼喊、对自由光明的向往以及对黑暗世界的批判等内容，可以看出他是一个充满激情、热爱自由、渴望光明的人。
- 【易错点】学生可能只从部分语句分析人物形象，不够全面和深入。
- 【学科核心素养】培养学生对文学作品中人物形象的分析和概括能力，提升文学鉴赏素养。
写作题
- 第 9 题：
- 【考点】戏剧创作能力。
- 【解题思路】根据题目要求，确定以“校园生活”为主题，设计明确的人物和矛盾冲突，运用生动的语言，符合人物身份进行创作。
- 【易错点】可能在人物塑造上不够鲜明，矛盾冲突设计不合理，语言表达不符合人物身份。
- 【学科核心素养】培养学生的创新思维和语言表达能力，以及对戏剧这一文学形式的实践运用能力。
拓展探究题
- 第 10 题：
- 【考点】戏剧与其他艺术形式的融合分析。
- 【解题思路】选择一部熟悉的戏剧作品，从舞台布景（与绘画联系）、音乐音效（与音乐联系）等方面分析其融合表现，然后阐述这种融合对戏剧艺术在增强表现力、感染力等方面的影响。
- 【易错点】可能对其他艺术形式在戏剧中的体现分析不全面，对融合的影响阐述不够深入。
- 【学科核心素养】培养学生的综合分析能力和艺术鉴赏能力，提升学生对跨艺术形式融合的理解和认识。
本题涉及统编版（五四学制）九年级下册第五单元知识点。