【寒假预习】人教部编版八年级下册语文第3单元第3课《核舟记》知识点梳理+练习题（含答案及解析）

这是一份【寒假预习】人教部编版八年级下册语文第3单元第3课《核舟记》知识点梳理+练习题（含答案及解析），共10页。试卷主要包含了课文基础认知，核心文言知识，课文鉴赏要点，易错点提醒等内容，欢迎下载使用。
班级：________ 姓名：________ 得分：________
预习说明：本资料分为3课时，第1课时梳理《核舟记》文言常识、核心词义、说明特色，第2课时完成练习题巩固文言知识与阅读理解，第3课时核对答案并赏析范文，贴合寒假每日预习节奏，提升文言文解读与说明类文本鉴赏能力。
第一部分：《核舟记》知识点梳理（第1课时）
一、课文基础认知
（一）作者与背景
魏学洢（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今属浙江）人，明代散文家。他自幼聪慧，擅长诗文，著有《茅檐集》。本文选自清代张潮编辑的文言短篇小说集《虞初新志》，原文后有“明有奇巧人曰王叔远”一句，点明了核舟的雕刻者为王叔远。
明代手工业发达，雕刻技艺精湛，王叔远作为当时的奇巧人，能以径寸之木雕刻出繁复精巧的核舟，展现了极高的工艺水平。魏学洢偶然得见此核舟，惊叹于其技艺之精妙，遂撰文记录，既赞美了王叔远的超凡匠心，也为后世留存了明代微雕艺术的珍贵写照。
（二）文体与主旨
本文是一篇文言说明文，以空间顺序为核心，辅以逻辑顺序，详细介绍了核舟的大小、构造、雕刻内容及细节，语言准确、周密、生动。
主旨：文章通过对“大苏泛赤壁”核舟的细致描摹，生动展现了王叔远微雕技艺的奇巧精妙，表达了作者对我国古代劳动人民高超技艺的赞美与敬佩之情，同时也体现了明代手工业的发达与文化的繁荣。
（三）行文脉络
1. 总起（概述核舟）：开篇点明王叔远的奇巧技艺，引出核舟，交代核舟的原料、大小及雕刻主题“大苏泛赤壁”，总领全文，突出“奇巧”特点。
2. 分述（细致描摹）：按照“整体—局部—细节”的顺序，先写核舟整体外观，再依次描摹船头（苏轼、鲁直、佛印三人情态）、船尾（舟子二人动作）、船背（题字、印章），层层递进展现雕刻细节。
3. 总结（赞叹技艺）：统计核舟上的雕刻物件数量，再次强调王叔远技艺“奇巧”，与开头呼应，升华情感，收束全文。
二、核心文言知识（核心考点）
（一）通假字
1. 诎右臂支船（“诎”通“屈”，弯曲）
2. 左手倚一衡木（“衡”通“横”，与“竖”相对）
3. 盖简桃核修狭者为之（“简”通“拣”，挑选）
（二）古今异义
1. 明有奇巧人曰王叔远（古义：奇妙精巧；今义：新奇巧妙，多形容想法）
2. 能以径寸之木（古义：直径；今义：小路、途径）
3. 高可二黍许（古义：大约；今义：可以、允许）
4. 其两膝相比者（古义：靠近；今义：比较、较量）
5. 神情与苏、黄不属（古义：类似、相同；今义：归属、隶属）
6. 而计其长曾不盈寸（古义：竟然；今义：曾经）
7. 矫首昂视（古义：举、抬；今义：矫正、纠正）
8. 钩画了了（古义：清楚明白；今义：完结、结束）
（三）一词多义
1. 为：① 为宫室、器皿、人物（动词，雕刻）；② 中轩敞者为舱（动词，是）；③ 盖简桃核修狭者为之（动词，做、雕刻）
2. 奇：① 明有奇巧人（形容词，奇妙、精巧）；② 舟首尾长约八分有奇（名词，零数、余数）
3. 可：① 高可二黍许（副词，大约）；② 珠可历历数也（动词，可以、能够）
4. 其：① 其两膝相比者（代词，代指苏轼、鲁直）；② 其船背稍夷（代词，代指核舟）；③ 而计其长曾不盈寸（代词，代指核舟）
5. 以：① 能以径寸之木（介词，用、拿）；② 以至鸟兽、木石（连词，以及、甚至）
6. 之：① 径寸之木（结构助词，的）；② 箬篷覆之（代词，代指船舱）；③ 石青糁之（代词，代指窗上的刻字）
（四）词类活用
1. 中轩敞者为舱，箬篷覆之（箬篷：名词作状语，用箬竹叶做的船篷）
2. 石青糁之（石青：名词作状语，用石青；糁：名词作动词，涂抹）
3. 居右者椎髻仰面（椎髻：名词作动词，梳着椎形发髻）
4. 卧右膝，诎右臂支船（卧：动词的使动用法，使……平放；诎：通“屈”，使动用法，使……弯曲）
（五）重要虚词
1. 者：① 明有奇巧人曰王叔远（代词，……的人）；② 其两膝相比者（代词，……的部分）；③ 盖简桃核修狭者为之（代词，……的（桃核））
2. 而：① 中峨冠而多髯者为东坡（连词，表并列，可不译或译为“并且”）；② 而计其长曾不盈寸（连词，表转折，但是、却）；③ 启窗而观（连词，表顺承，就、然后）
3. 许：① 高可二黍许（数词后缀，左右、上下）；② 杂然相许（动词，赞同，补充拓展）
（六）特殊句式
1. 判断句：① 中轩敞者为舱（“为”表判断，译为“是”）；② 明有奇巧人曰王叔远（直接判断，译为“明代有个奇妙精巧的人叫王叔远”）
2. 省略句：① （王叔远）能以径寸之木（省略主语“王叔远”）；② （核舟）盖简桃核修狭者为之（省略主语“核舟”）；③ 卧右膝，诎右臂支船（省略主语“佛印”，补充主语使语义完整）
3. 倒装句：① 尝贻余核舟一（定语后置，正常语序为“尝贻余一核舟”，译为“曾经送给我一只核舟”）；② 其两膝相比者（定语后置，正常语序为“其相比者两膝”，译为“他们互相靠近的两膝”）
（七）重点句子翻译
1. 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
译文：明代有个奇妙精巧的人叫王叔远，他能用直径一寸的木头，雕刻出宫殿、器具、人物，以及飞鸟走兽、树木石头，没有一件不是顺着木头的纹理模拟事物的形状，各有各的神情姿态。
2. 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
译文：核舟从头到尾长约八分多一点，高大约有两粒黍子左右。
3. 中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。
译文：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡须的人是苏轼，佛印在他的右边，黄庭坚在他的左边。
4. 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
译文：他们互相靠近的两膝，各自隐藏在卷子底部的衣褶里。
5. 矫首昂视，神情与苏、黄不属。
译文：（佛印）抬头仰望，神情和苏轼、黄庭坚不一样。
6. 而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。
译文：可是计算它的长度，竟然还不满一寸。原来是挑选长而窄的桃核雕刻而成的。
7. 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一。
译文：总计这一只核舟，雕刻了五个人；八扇窗户；一顶箬竹叶做的船篷、一把船桨、一个炉子、一个茶壶、一幅手卷、一串念珠，各有一件。
三、课文鉴赏要点
（一）说明方法与顺序
1. 说明顺序：以空间顺序为主，从核舟整体到局部（船头—船尾—船背），再到细节（人物情态、刻字印章），条理清晰，让读者对核舟的构造一目了然；辅以逻辑顺序，开头总述技艺、结尾总结赞叹，首尾呼应，结构完整。
2. 说明方法：① 列数字：如“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”“为人五；为窗八”，用具体数字准确说明核舟的大小和雕刻物件数量，凸显微雕之精巧；② 作比较：隐含将核舟大小与“径寸之木”“二黍”对比，突出雕刻难度之高；③ 摹状貌：细致描摹人物神情（如东坡“峨冠而多髯”、佛印“矫首昂视”）、物件形态（如“箬篷覆之”“石青糁之”），使说明生动形象，如临其境；④ 举例子：列举船头三人、船尾舟子等雕刻内容，具体展现核舟的丰富细节。
（二）语言特色
文章语言兼具准确性与生动性。作为说明文，用词精准周密，如“约”“可”“许”等词体现估算的严谨，“罔不”“各具情态”等词准确概括技艺特点；同时语言生动形象，通过对人物情态、物件细节的描摹，将静态的核舟写得鲜活立体，既展现了说明的科学性，又具有极强的感染力，体现了作者高超的文字驾驭能力。
四、易错点提醒
1. 通假字“诎”“衡”“简”的读音与翻译，需牢记通假后的字形及语义，避免误译。
2. 古今异义“比”“属”“曾”“了了”的辨析，尤其注意“比”译为“靠近”、“曾”译为“竟然”，避免用现代语义解读。
3. 词类活用中，名词作状语（箬篷、石青）和名词作动词（糁、椎髻）的用法，翻译时需体现活用后的语义，如“石青糁之”译为“用石青涂抹它”。
4. 定语后置句的辨析与翻译，如“核舟一”“其两膝相比者”，需调整语序使译文通顺完整。
5. 说明顺序与说明方法的判断，需结合文本脉络和语句特点，区分空间顺序与逻辑顺序，准确识别列数字、摹状貌等说明方法及其作用。
第二部分：《核舟记》练习题（第2课时）
一、基础题（30分，夯实文言知识）
（一）填空题（每空1分，共12分）
1. 《核舟记》的作者是________代的________，本文选自清代________编辑的《虞初新志》，核舟的雕刻者是________。
2. 本文以________为说明顺序，核心说明对象是________，雕刻主题为“________”。
3. 文中“诎右臂支船”的“诎”通________，译为________；“石青糁之”的“糁”是________词活用为动词，译为________。
4. 描写船头苏轼情态的句子是“________，________”。
5. 文中点明王叔远技艺高超的句子是“________，各具情态”。
（二）选择题（每小题3分，共9分）
1. 下列加点词的古今异义解释有误的一项是（ ）
A. 其两膝相比者（古义：靠近；今义：比较） B. 神情与苏、黄不属（古义：类似；今义：归属）
C. 而计其长曾不盈寸（古义：曾经；今义：竟然） D. 钩画了了（古义：清楚；今义：完结）
2. 下列加点词的一词多义用法判断正确的一项是（ ）
① 明有奇巧人 ② 舟首尾长约八分有奇 ③ 为宫室、器皿 ④ 中轩敞者为舱
A. ①②义同，③④义异 B. ①②义异，③④义异 C. ①②义同，③④义同 D. ①②义异，③④义同
3. 下列句子中运用列数字说明方法的一项是（ ）
A. 罔不因势象形，各具情态 B. 高可二黍许，中轩敞者为舱
C. 中峨冠而多髯者为东坡 D. 矫首昂视，神情与苏、黄不属
（三）句子翻译题（每小题3分，共9分）
1. 罔不因势象形，各具情态。
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2. 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
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3. 盖简桃核修狭者为之。
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二、提升题（40分，强化理解与鉴赏）
（一）文言文阅读理解题（20分）
阅读《核舟记》选段，完成下列小题。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
1. 解释下列加点词在文中的意思。（每小题2分，共8分）
（1）峨冠而多髯者 峨冠：________ （2）如有所语 语：________
（3）绝类弥勒 类：________ （4）珠可历历数也 历历：________
2. 选段详细描写了船头三人的情态，这样写有什么作用？（4分）
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3. 选段中“珠可历历数也”一句有何表达效果？（4分）
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4. 选段体现了本文怎样的说明特色？请简要分析。（4分）
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（二）鉴赏分析题（10分）
1. 文章开头和结尾的内容有何关系？这样安排有什么好处？（5分）
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2. 本文语言兼具准确性与生动性，请结合文中语句简要分析。（5分）
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（三）拓展探究题（10分）
结合全文，谈谈王叔远的“奇巧”体现在哪些方面，以及作者通过赞美这种技艺，表达了怎样的情感与思考。
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三、写作题（30分，综合运用）
题目：《一件精巧的手工制品》
要求：1. 借鉴《核舟记》的说明方法与顺序，描写一件你熟悉的手工制品；2. 运用空间顺序，结合列数字、摹状貌等说明方法，突出制品的“精巧”；3. 语言流畅，情感真挚，不少于600字；4. 书写工整，无错别字。
第三部分：答案及解析（第3课时）
一、基础题答案及解析（30分）
（一）填空题（12分，每空1分）
答案：1. 明、魏学洢、张潮、王叔远；2. 空间顺序、核舟、大苏泛赤壁；3. 屈、弯曲、名、涂抹；4. 峨冠而多髯、神情专注（或原文相关语句，如“右手执卷端，左手抚鲁直背”）；5. 罔不因势象形。
解析：本题考查课文基础常识、文言字词通假与活用及重点句子默写，需准确识记作者、编者信息，掌握核心文言知识，背诵关键语句。
（二）选择题（9分，每小题3分）
1. 答案：C 解析：“曾”古义为“竟然”，今义为“曾经”，C项古今异义解释颠倒，错误。
2. 答案：B 解析：① 奇：奇妙、精巧（形容词）；② 奇：零数、余数（名词），二者义异；③ 为：雕刻（动词）；④ 为：是（动词），二者义异，故选B。
3. 答案：B 解析：B项“二黍许”运用列数字的说明方法，准确说明核舟的高度；A项概括技艺特点，C项判断人物身份，D项描摹人物神情，均未运用列数字，故选B。
（三）句子翻译题（9分，每小题3分）
1. 译文：没有一件不是顺着木头的纹理模拟事物的形状，各有各的神情姿态。（得分点：“罔不”“因势象形”，翻译准确通顺得3分，语义遗漏或不通顺酌情扣分）
2. 译文：他们互相靠近的两膝，各自隐藏在卷子底部的衣褶里。（得分点：“比”“隐”，定语后置句式调整，翻译准确通顺得3分，语义遗漏或不通顺酌情扣分）
3. 译文：原来是挑选长而窄的桃核雕刻而成的。（得分点：“盖”“简”“修狭”，翻译准确通顺得3分，语义遗漏或不通顺酌情扣分）
二、提升题答案及解析（40分）
（一）文言文阅读理解题（20分）
1. （1）峨冠：戴着高高的帽子 （2）语：说话 （3）类：像、类似 （4）历历：分明可数的样子（每小题2分，共8分，解释准确即可得分）
2. 细致描摹三人的动作、神情，生动展现了核舟雕刻的细节之精、情态之真（2分），突出了王叔远微雕技艺的“奇巧”，呼应全文核心主旨（2分）。
3. 侧面烘托王叔远技艺的高超（2分），念珠本是细小物件，却能雕刻得“历历可辨”，凸显核舟雕刻的精细入微，增强说明的说服力与生动性（2分）。
4. 体现了“动静结合、描摹细致”的说明特色（2分）；选段既描摹了三人静态的坐姿、手持物件的形态，又通过“如有所语”“矫首昂视”展现动态神情，摹状貌手法的运用使说明生动形象，精准体现了核舟的精巧（2分）。
（二）鉴赏分析题（10分）
1. 关系：首尾呼应（1分）；开头总述王叔远技艺奇巧，引出核舟；结尾统计雕刻物件数量，再次赞叹其技艺高超（2分）。好处：使文章结构完整、浑然一体（1分），反复强调核心主旨，强化对王叔远技艺的赞美之情（1分）。（共5分，言之有理即可得分）
2. 准确性：如“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，用“约”“可”“许”等词准确体现估算，符合说明文严谨性要求（2分）；生动性：如“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，通过摹状貌手法描摹佛印情态，使静态的雕刻鲜活立体（2分）；二者结合，既保证说明的科学性，又增强文章感染力（1分）。（共5分，言之有理即可得分）
（三）拓展探究题（10分）
王叔远的“奇巧”体现在三方面：① 原料之小而内容之丰：以径寸之木雕刻出人物、器皿、景物等众多物件，布局合理（3分）；② 细节之精而情态之真：人物神情、动作各具特色，细小物件（如念珠）雕刻清晰可辨，还原度极高（3分）；③ 构思之妙而主题之明：精准呈现“大苏泛赤壁”的场景，人物布局与主题契合，意境完整（2分）。
情感与思考：作者既赞美了王叔远的超凡匠心与高超技艺（1分），也表达了对我国古代劳动人民智慧与创造力的敬佩，体现了对传统文化技艺的珍视（1分）。（共10分，言之有理即可得分）
三、写作题评分标准及范文（30分）
评分标准
一等（25-30分）：紧扣主题，能借鉴《核舟记》的说明方法与空间顺序，运用列数字、摹状貌等技巧；准确突出手工制品的“精巧”，语言准确生动；结构完整，逻辑清晰；字数达标，书写工整。
二等（20-24分）：围绕主题展开，能运用部分说明方法与顺序，描写较细致；能体现制品特点，语言通顺；结构基本完整，逻辑较清晰；字数达标，书写较工整。
三等（15-19分）：主题基本明确，说明方法与顺序运用生硬，描写不够细致；制品特点不突出，语言基本通顺；结构基本完整，逻辑稍混乱；字数接近600字，书写基本工整。
四等（14分以下）：偏离主题，未运用要求的说明方法与顺序；无明确描写重点，语言不通顺；结构混乱；字数不足，书写潦草。
范文：《一件精巧的手工制品》
书桌一角，摆放着一件竹制小风车，是爷爷亲手为我做的。它虽不及核舟那般精妙绝伦，却以简洁的构造、细腻的做工，藏着最温暖的心意，成为我最珍爱的手工制品。
小风车通体由细竹制成，整体高约十五厘米，底座是一个边长三厘米的正方形竹块，稳固地支撑着整个风车。底座中央竖着一根笔直的竹棍，直径不足五毫米，表面打磨得光滑细腻，摸上去毫无毛刺。竹棍顶端，用细铁丝固定着四片风叶，每片风叶长约四厘米、宽一厘米，呈柳叶状，边缘被爷爷仔细修磨得圆润柔和，避免划伤手。
风叶的设计尤为精巧，每一片都微微向内弯曲，弧度均匀，像是被精心测算过一般。爷爷还特意用颜料在风叶上涂抹了淡淡的青绿色，凑近细看，能发现颜料涂抹得均匀细腻，没有一丝斑驳，与竹材的天然纹理相互映衬，清新雅致。风叶与竹棍的连接处，铁丝被拧成细小的圆环，既牢固地固定了风叶，又不影响它灵活转动，轻轻一吹，风叶便会快速旋转，发出“沙沙”的轻响，清脆悦耳。
底座的处理同样细致。爷爷在竹块的四个角分别钻了细小的孔洞，嵌入四枚微型竹钉，既增强了底座的稳定性，又让整体造型更显规整。竹块表面被反复打磨抛光，泛着淡淡的竹材光泽，凑近还能闻到一股清新的竹香，沁人心脾。
这只小风车没有复杂的装饰，却处处透着爷爷的用心。每一处打磨、每一次固定、每一笔涂色，都凝聚着细致与耐心。微风拂过，风叶旋转，光影在桌面流转，仿佛将时光也变得温柔。它不像精致的工艺品那般华丽，却以朴素的材质、精巧的做工，承载着爷爷对我的疼爱。
这件小小的竹制风车，是手工的温度，是心意的寄托。它让我明白，真正的精巧，不在于工艺的繁复，而在于每一处细节里的用心。每当看到它旋转的模样，我的心中便满是温暖与安宁。
范文赏析
本文借鉴《核舟记》的写作特色，以空间顺序（底座—竹棍—风叶）为脉络，详细描摹竹制风车的构造。文中运用列数字（高约十五厘米、边长三厘米等）准确说明风车尺寸，用摹状貌手法细致刻画风叶弧度、底座纹理等细节，突出“精巧”的核心特点，贴合说明类文本的要求。同时，将手工制品的精巧与爷爷的心意相结合，在说明中融入情感，做到客观说明与主观抒情的统一，语言准确生动，结构完整，既符合写作要求，又富有感染力。