人教部编版（2024）八年级上册（2024）15 背影/朱自清教案及反思

这是一份人教部编版（2024）八年级上册（2024）15 背影/朱自清教案及反思，共8页。教案主要包含了教学课时，课时目标，教学过程，设计意图，板书设计，设计亮点等内容，欢迎下载使用。
◎文化自信：体会父子之间的深厚情感，感受父爱的伟大，传承中华民族的传统美德。
◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：把握文中“我”的情感态度变化。理清文章线索，思考以“背影”为中心的好处，了解文章的叙事方式。感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。（重点）
◎审美创造：品味文章素朴而典雅、简净而细致的语言特色。（难点）
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.整体感知，梳理概括文章内容。
2.通过对“背影”的分析感知父亲形象，理解父爱。
【教学过程】
一、情景导入，激发兴趣
有人说“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对苍老而可敬的父亲时，他的眼神、举动无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们的心里也不由自主地升腾起对他的一种敬爱之情。今天，就让我们一起来学习朱自清的《背影》，来认识一位普通的父亲，感知父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子之情。
（板书：背影 朱自清）
【设计意图】由父爱引入课文，激发学生的情感，为后面理解父子深情、学习写人叙事散文打下基础。
二、初读感知，读懂父爱
1.预学展示
（1）作者简介、背景介绍。（见《状元大课堂》本课“作者名片”“背景链接”栏目）
（2）字词积累。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
【设计意图】作者简介是对新课导入的必要补充，了解背景知识有助于学生深入理解文本，体会作者的情感。
2.朗读文章，整体感知
（1）学生朗读课文。
（2）思考：根据数字提示，梳理文章的主要内容。本文主要写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？
课件出示：
一个 ，两年 ，三处 ，四次 ，五句 。
预设 一个背影，两年未见，三处嘱咐（ ），四次流泪，五句叮咛。
课件出示：
三处嘱咐：他再三嘱咐茶房；他嘱我路上小心；又嘱托茶房好好照应我。三处嫌弃：总觉他说话不大漂亮；我心里暗笑他的迂；而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？四次流泪：见父睹境思祖母时的悲哀之泪，望父买橘背影时的感动之泪，父子离别时的惜别之泪，回忆背影时的伤心之泪。
教师小结：本文运用倒叙开头，着重写了“我”与父亲车站月台惜别，父亲为“我”买橘子这一件事。表现了父亲对“我”深挚的关爱之情，抒发了“我”对父亲的愧疚、感念之情。
【设计意图】此环节一方面训练学生提炼信息的能力，能根据提示整合文本关键信息；一方面训练学生的概括能力，能用简洁的语言概括主要内容，并归纳文章的思想感情。
三、精读细品，读懂“父爱”
1.情感触发点
师：在“一个背影，两年未见，三处嘱咐（嫌弃），四次流泪，五句叮咛”中，哪些是作者情感的触发点？请结合以下问题进行思考。
（以学生发言为主，不必拘泥于问题的先后顺序来理解）
（1）一个背影。
设问1：请认真研读第6段，说说作者是如何描写父亲的背影的。
预设 作者在描写父亲的背影时，先描写父亲的外貌衣着，如“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，这一段描写看似平常，但是联系“我”的“紫毛大衣”来看，却十分感人，父亲因家境惨淡而穿着朴素，却让儿子带着紫毛大衣去求学。在这种对比中，显出父亲对儿子的关爱。再细致描写父亲的动作，如“蹒跚地走”“慢慢探身下去”“攀着”“向上缩”“向左微倾”，作者将这一系列动作精细刻画，似一个慢镜头一般，忽又不再写下去，使之定格成了一个令人印象深刻的背影形象。还用自己的情感反应去烘托——“我的泪很快地流下来了”，感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。
设问2：结合全文，说说“背影”在文中的作用。
预设 从内容上看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子情的交会点、父子关系改善的触发点；从结构上看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。
（2）三处嘱咐。
设问3：一次“再三嘱咐”，一次“嘱”，一次“嘱托”，中间还有一次“踌躇”。想一想：父亲真的是啰唆吗？
预设 不是。父亲因为事忙，因此不打算送“我”，且已经托人照顾“我”，但终究还是因不放心而亲自去送了“我”。这其中父亲的心理经过了“终于不放心”“踌躇”“终于决定”这一系列的犹豫和反复。“我”“已二十岁”，且“北京已来往过两三次”，父亲却还是不放心，反复地“嘱”“嘱托”细节。可见在父亲眼里，“我”永远是那个没长大的需要他关怀照料的儿子。
（3）五句叮咛。
设问4：读一读文中父亲说的五句话，说说你的理解。
①事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
预设 这是父亲对儿子的劝解和安慰。家境困难之时，身心最痛苦的便是父亲，而父亲却依然坚强并回过头来安慰“我”，平淡朴实的语言体现了父亲对“我”的体贴和关怀。
②不要紧，他们去不好！
预设 父亲虽因谋生而“事忙”，但是一番“踌躇”之后，“决定还是自己送我去”，简单的话语体现了父亲对儿子的细心和深切关心。
③我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
预设 细心关照之后，父亲仍觉得没有尽够心意，打算再买些橘子；又怕儿子跟着出来，忘了行李。短短两句，饱含父亲对儿子无微不至的关心和深挚的爱。
④我走了，到那边来信！
进去吧，里边没人。
预设 这两句话包含了父亲对“我”的牵挂、惦念、体贴、依依不舍之意。
2．理解“背影”
师：文中一共几次写到父亲的“背影”？表达了什么中心？
预设 四次。“背影”在文中共出现了四次，每次的情况都有所不同，但其中承载的思想感情却是一样的。分别是：
（1）思念父亲，难忘背影：第一次是在开篇处，点明“背影”非同寻常的意义，营造了一种浓厚的感情氛围。
（2）望父买橘，刻画背影：第二次是在车站送别的场面中，细致刻画了父亲攀爬月台为儿子买橘子的背影，儿子目睹父亲的背影，感动得热泪盈眶。
（3）父子分别，惜别背影：第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪又催人泪下。
（4）别后思念，回忆背影：第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。
表达的中心：父疼子，子爱父，父子情深。
教师小结：父爱往往是含蓄而深沉的。有人说：父爱如山，母爱似水。此话不虚。作者一开始不理解父爱，直到在困境中看到了感人至深的“背影”，才读懂了父亲，读懂了父爱。
【设计意图】这个环节旨在让学生深入文本，通过对关键词句和语段的精读细品，引导学生体会深沉的父爱，为下一步理解作者情感的变化做铺垫。
第2课时
【课时目标】
1.把握情感变化，感受父子之情。
2.抓住描写特点，品味语言特色。
【教学过程】
一、复习回顾，引入新课
同学们，上节课，我们读懂了父亲对儿子含蓄又深沉的爱，那么儿子对父亲又是怎样的情感呢？我们今天继续深入理解文本。
【设计意图】直接导入，简洁明了，让学生迅速走进文本。
二、质疑解惑，读懂作者
1.态度转变
师：在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？
预设 就文中着力记述的车站送别这件事的角度来看，“我”对父亲的情感一直是深厚的，只是有时略有些不耐烦。不耐烦处，一是看到父亲送站时和脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；二是看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，“我”觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机，是在父亲攀爬车站月台之时，“我”的内心被强烈震撼了。“我”的情感态度变化的原因，一是父亲对“我”很好，让“我”感动；二是“我”本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易发生的，所需的只是“背影”这样的契机。
就文章整体的回忆往事的角度来看，作者其实在文章开头和最后一段隐约透露出父子之间曾有过隔阂。随着时间的推移和父子双方境遇的变化，“我”对父亲的情感从冷漠、不满、怨怼，慢慢变成了理解和思念。
提示：可引导学生关注文中“我”的四次流泪，即见父睹境思祖母时的悲哀之泪，望父买橘背影时的感动之泪，父子离别时的惜别之泪，再现背影时的伤心之泪。
资料助读：
课件出示：
1916年，朱自清父亲包办朱自清的婚姻，朱自清感到不满，父子生隙。
1917年，朱自清上北大后自作主张改原名“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。同年冬天，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。《背影》中的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清毕业后回扬州任中学教员，父亲为了缓解家庭经济压力私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，他只能怅然离开。
1923年，朱自清再次回家，父亲仍不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清父亲写信给儿子，告知儿子自己“大约大去之期不远矣”。朱自清在泪水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子矛盾得以缓解并逐渐消除。
课件出示：
去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢；信上说，“我没有耽误你，你也不要耽误他才好”。我为这句话哭了一场，我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样待我们来着！人性许真是二元的，我是这样地矛盾；我的心像钟摆似的来去。
——朱自清《儿女》
教师小结：新旧思想交替时期，作者与父亲之间曾有过种种不合。直到后来，作者才深深理解了父爱。所以，作者写背影不只是在写父爱，更是表达自己的愧疚与感念。
【设计意图】这个环节旨在引导学生更深入地理解文本，理解儿子对父亲的深厚感情及其感情的变化。
2．链接文本
师：读一读屏幕上的语句，说一说你读出了什么。读完这些，你想对文中的父亲或自己的父亲说些什么？
（1）（1928年）秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。
——朱国华《朱自清与〈背影〉》
（2）孩子真情流露的时候，好似总是背着你们，你们向我显露最深的爱的时候，也好似恰巧都是一次又一次的背影。什么时候，我们能够面对面地看一眼，不再隐藏彼此，也不只在文章里偷偷地写出来，什么时候我才肯明明白白地将这份真诚在我们有限的生命里向你们交代得清清楚楚呢。
——三毛《背影》
（学生交流讨论）
教师小结：亲子之爱是错位的，爱与被爱是有隔膜的。《背影》中的爱的隔膜有着特别的深度。这种有隔膜的爱，正是《背影》之所以不朽的原因。亲子之爱错位是一种普遍现象，作为儿女，我们应该更用心地去解读父爱，体悟父爱。
【设计意图】这个环节旨在让学生走出文本，走进生活，链接自己，去感悟父母之爱，建立正确的情感态度。
三、拓展反思，读懂《背影》
1．分析语言特色
师：本文语言素朴而不失典雅，简净而不失细致，具有很强的表现力与感染力，请你结合文章具体分析。
预设 朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一两个字也绝不放松。他注重语言，但绝不是堆砌辞藻。《背影》的语言有以下特色：
素朴：本文并未用华丽的修饰词，也较少使用修辞手法，语言平淡质朴，多写口语。在描写的过程中，又多用白描手法，简洁而表现力强，这更加体现了本文用语的朴素平实。
典雅：文中使用了不少文言词汇，如“赋闲”“勾留”，这类词语既增强了语言的概括力，又使文章显得典雅。
简净细致：本文语言简洁，句式简短，句句有用，鲜有冗词。但是文章的简净并没有流于笼统、抽象，而是该详则详，特别是表现父亲对儿子的爱时，文笔细致，不厌其详。
2．分析段落作用
师：本文的重点在于通过刻画父亲的“背影”来表现父子之情，那么又为何要写与“背影”无关的第2—5段呢？请你简要分析。
预设 第2、3段介绍家庭情况，看似与“背影”无关，却是“背影”故事的缘起与前奏；第4段写父亲决定为儿子送行，是“背影”故事的基础；第5段写父亲送儿子上车，是“背影”故事的铺垫。因此，这几段虽然未直接写“背影”，却与“背影”有着千丝万缕的联系。对于父亲而言，自己的母亲去世了，又丢了工作，在这祸不单行的时候，他却一心还是想着照顾好已经20岁的“我”。这几段的叙述饱含深意，丰富了“背影”的内涵，也深化了父亲伟大的形象。
教师小结：父爱深沉，一个买橘的背影打动了无数读者，是因为我们从中看到了我们的父亲和我们自己。爱需要付出，需要理解。古人说：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”亲情亦是如此。让我们再一次齐读文章结尾，感受其中蕴含的浓浓亲情吧：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
【设计意图】在深入文本、理解主题的基础上，引导学生品析文章的语言、写作特点，为学生学习写作记叙性散文打下基础。
四、学以致用，刻画形象
师：在你的印象中，是否也有人给你留下过令你无比感动的情景呢？请你仔细回忆当时的场景，具体到对方是什么形象，他（她）做了什么动作，或说了什么话，将这些一一叙述出来。注意要表现描写对象的主要特征。
（学生回忆并课后写一篇作文）
点拨：作者在描写父亲背影的过程中，综合运用了外貌描写与动作描写的方法。在描写外貌时，抓住父亲身材肥胖与穿着朴素的典型特征，又通过动作描写，集中展现父亲艰难攀爬月台的过程。作者这种抓住典型特征做简要勾画来表现人物形象的方法叫白描手法。学生在写作过程中，可恰当使用各种描写方法。
【设计意图】学以致用才能学有所获。这个环节意在引导学生将课内所学知识内化为技能，运用到写作中去。
【板书设计】
背影
【设计亮点】
本教学设计分三步进行：读懂父爱—读懂作者—读懂《背影》。先通过重点分析“背影”把握父亲的形象，深刻理解父爱；然后探究文中作者的情感变化及其原因，深入把握文章主题；最后引导学生关注本文写作风格，分析其语言特征与构思技巧，深化学生对记叙性散文的认识。此外，结合相关资料，引导学生关注作者的情感变化，把握“我”由与父亲有隔阂到理解父亲的情感转变，超越“父子情深”的浅层认识，深入理解课文。