人教部编版（2024）八年级上册背影教案设计

这是一份人教部编版（2024）八年级上册背影教案设计，共7页。教案主要包含了单元学习主题，单元教材分析，单元学情分析，单元学习目标，过程性评价，课堂小结，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
单元备课说明
一、单元学习主题
基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的阐述,此单元是“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群的“文学阅读”单元。结合2022年版课标要求,学生将通过此单元的学习,感知课文内容,体会其中表达的情感,理解作者对生活的感悟与思考,丰富自己的精神世界;了解不同类型散文的特点,着重把握各类散文在写法上的独特之处;反复朗读课文,品味、欣赏各具特色的语言,培养对散文语言的赏析能力。
二、单元教材分析
此单元所选的四篇课文,以“情感哲思”为人文主题。《背影》表达了永恒的父子之情,感人至深;《白杨礼赞》讴歌了昂扬刚健的民族精神,激人奋起;《散文二篇》思考了生命的永恒和人生的真谛,引人深思;《昆明的雨》展现了雨季中寻常生活的美感与诗意,令人回味。将不同类型的散文集中在一个单元中,旨在呈现不同类型散文的特点,同时课文本身也具有很高的文学价值,写法与语言都很有特色,值得反复欣赏、品析。因此,此单元教学要在具体的阅读赏析中把握不同类型散文的基本特点,以理解写法、品味语言为教学的重点;要有单元整体意识,对各篇课文的教学有侧重点;重视内引外联,比较阅读。
三、单元学情分析
八年级的学生对学习充满热情与求知欲。散文是中小学课文的大宗,数量众多,学生接触得也较早。他们已经掌握了阅读散文作品的基本方法和必要的知识积累,学习积极性较强。学生学习此单元时,既要注意学习散文的共性,又要积累一定的文体知识和赏析知识。在写法、语言的学习中,学生要多读、多品、多思、多悟、多总结,强化对散文的认识。
四、单元学习目标
1.感知课文内容,体会课文表达的情感,理解作者对生活的感悟与思考,丰富自己的精神世界。
2.了解不同类型散文的特点,着重把握各类散文在写法上的独特之处。
3.反复朗读课文,品味、欣赏各具特色的语言,培养对散文语言的赏析能力。
14 背 影
设计说明
朱自清的《背影》是写人记事散文的典范,它从一个独特的角度表现了父亲对儿子深切的爱和父子之间的深情。教授此课,在感知课文内容,把握课文线索的基础上,应该将重点放在感知“背影”形象,体会文中的父子之情,理解此文情感的表达方式上;同时品味素朴而又典雅、匀净而又细腻的语言,理解文中“我”的情感态度变化。
学习目标
1.通过感知“背影”形象,体会父子间的深厚情感。
2.把握文中“我”的情感变化,深入理解课文。
3.品味课文独具特色的语言。
教学重难点
1.引导学生感知“背影”形象,体会发展变化的父子之情,进而把握文中“我”的情感态度变化。
2. 引导学生品味素朴而又典雅、匀净而又细腻的语言,理解此文富有表现力和感染力的语言特色。
教学方法
朗读法 自主学习法 合作探究法
资源与工具
(一)资源
拓展阅读:刘亮程的《父亲》、徐迅的《父亲》。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具。
课时安排
2课时。
教学过程
一、学习情境
父亲是一颗星,陪我放飞童年的梦想;父亲是一把伞,为我撑起无雨的晴空。今天,我们就来学习一篇文质兼美的散文,其中也刻画了一个疼爱儿子的父亲。这篇散文就是朱自清先生的《背影》。
二、预习任务
1.字音字形。
颇(pō) 迂(yū)腐 交卸(xiè) 簌簌(sù sù)
蹒跚(pán shān) 颓(tuí)唐 琐屑(suǒ xiè) 举箸(zhù)提笔
2.根据释义明确词语。
乱七八糟的样子:狼藉
纷纷落下的样子:簌簌
把财物等典当、抵押出去:典质
课文中指失业在家:赋闲
短时间停留:勾留
衰颓败落:颓唐
细小而琐碎的事:琐屑
课文中指看到(家庭败落的)情况心里感到悲伤:触目伤怀
自己控制不住自己的感情:不能自已
(忧愁、气愤等)情感积聚在心里:情郁于中
3.文学常识。
朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,散文家、诗人。他的散文被公认为早期白话散文的典范作品,有《匆匆》《春》《背影》《荷塘月色》等,有诗文集《踪迹》《欧游杂记》等。
4.写作背景。
此文是作者追忆往事的作品。1917年冬,作者的祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子俩在浦口车站惜别。
三、学习任务一
四、学习任务二
五、过程性评价
相关练习。
六、课堂小结
通过这节课的学习,我们感受到在祸不单行、阴云笼罩的日子里,父亲看似不经意的爱显得异乎寻常地感人。作者没有平铺直叙地记述父子间的故事,而是集中表现父亲的背影这一形象,切入点小但意义深刻。
七、布置作业
1.基础型作业:完成课后“思考探究”题一。
2.发展型作业:完成相关的习题。
八、板书设计
教学反思




一、学习情境
上节课,我们重点梳理了与“背影”有关的课文内容,明确了课文的线索及作用,还聚焦了“背影”这一形象,进而感受到了无私、深沉细腻、火热的父爱。这节课,我们一起品味素朴而又典雅、匀净而又细腻的语言,理解文中“我”情感态度的变化。
二、学习任务一
三、学习任务二
四、过程性评价
相关练习。
五、课堂小结
朱自清以父亲的“背影”为线索来构思全文,追忆了与父亲在浦口车站分别时的情景,刻画了一个感人至深的父亲形象。这节课,我们也通过品味此文素朴而又典雅、匀净而又细腻的语言,理解了“我”的情感态度变化,深刻认知了文中“我”从暗笑父亲到被“背影”感动,从与父亲有隔阂到理解父亲、思念父亲的过程。
六、布置作业
1.基础型作业:完成课后“思考探究”题二、题三。
2.发展型作业:完成相关的习题。
七、板书设计
教学反思




人文内涵
语文要素
感知课文所描写的景物、故事和人物形象,领会作者对社会、对人生的感悟和思考
阅读不同类型的散文,把握其共性和个性。注重朗读,体会作者对生活的感受与发现
教师活动
学生活动
设计意图
梳理“背影”,概括内容。
引导学生朗读课文,分小组讨论,进行探究:
1.课文题目是《背影》,请同学们以“背影”为关键词,划分课文层次,概括课文内容。
2.课文共提了几次“背影”?“背影”在全文中起什么作用?
梳理“背影”,概括内容。
自读课文,小组合作,讨论探究:
1.第一部分(1):开篇点题,写难忘父亲的背影。
第二部分(2—6):父子分别,写“我”两次目睹父亲的背影而潸然落泪。
第三部分(7):读父亲的来信,再次回想父亲的背影。
2.课文共提了四次“背影”。
第一次是开篇点题“背影”,营造了一种浓厚的感情氛围。
第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚地走过铁道为儿子买橘子。父亲的“背影”使儿子感动得热泪盈眶。
第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失,离情别绪又催人泪下。
第四次是在课文的结尾,儿子读着父亲的来信,泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自已,与课文开头呼应。
作用:全文以“背影”为线索,把各部分材料巧妙地组织起来,使课文贯串一气,浑然一体。
引导学生梳理课文内容,初步感知“背影”及其作用。
教师活动
学生活动
设计意图
聚焦“背影”,理解父爱。
细读第6段,圈画关键词句,思考、批注:
1.你从哪些词语或句子中读出了一个怎样的背影?一种怎样的父爱?结合具体内容分析。
2.父亲为“我”准备的是什么材质的衣服?你从中读出了什么?
3.(1)为何父亲非要自己去买橘子?大家可以联系自己的生活经历谈谈。
(2)文中还有一些细节也能看出父亲的不放心。试找出并分析。
【点拨】可以抓住人物的外貌、动作、语言描写来品读,也可联系自己的生活经历来谈感悟。
4.(学生回答后)请大家选择最打动自己的语句,用心用情朗读,再现父亲买橘这个动人的场景。
聚焦“背影”,理解父爱。
学生自读、圈画、思考、批注后,互相交流:
1.(1)朴素的背影,无私的父爱。
从“黑”“深青”这些凝重的色彩中,我读出了一个悲凉的背影,一份深沉的父爱。父亲差使交卸、祖母去世,在这祸不单行的日子,父子二人又各奔东西,感觉特别悲凉。
(2)艰难的背影,深沉细腻的父爱。
从“探身”“穿过”“爬”“攀”“缩”“微倾”这些动词,还有“蹒跚”“努力”等词语中,我读出了一个艰难的背影。父亲是一个胖子,年纪越来越大,腿脚不灵便,可他还是要为儿子穿过月台去买橘子。
(3)温暖的背影,火热的父爱。
从“他已抱了朱红的橘子往回走了”中的“朱红”,我感觉父亲的背影瞬间变得温暖了。这“朱红”的橘子和父亲衣着的晦暗、深沉形成了鲜明的对比,也让我看到了父亲那颗火热的心。
2.父亲戴的是布帽,穿的是布衣布袍。父亲为“我”准备的是“皮大衣”“紫毛大衣”,我从中感受到了父亲对儿子无私的爱,他希望儿子在外面能够穿得体面一些。
【拓展理解】读过《背影》的人,可能还会注意到父亲的穿戴是这样的:黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍。与此相对照的:自清大哥却带着一件较为华美的紫毛大衣。此时,一方面为服孝,一方面是由于把所有的贵重衣物全部变卖了,但父亲却在这样的情况下,给自清定做了一件紫毛大衣,并亲自为他铺在座位上,以期抵御北国的风寒。(朱国华《朱自清与》)
这件紫毛大衣是“结婚时期父亲给做的”,“紫毛(猫皮)水獭领”,“是布面子,土式样,领子小而毛杂——原因是用了两副‘马蹄袖’拼凑起来的。父亲给做这件衣服,可是费了点张罗”。(朱自清《买书》)
3.(1)在父亲眼里,二十岁的儿子还是一个孩子,他不放心儿子,所以要亲自去买。
(2)“你就在此地,不要走动”“进去吧,里边没人”,从这些叮嘱也可以看出父亲的不放心。这让我想到了我的父亲,每次出门他也是这样千叮咛万嘱咐,父爱有时候也是很细腻的。
4.边读边想象,细细体味父亲买橘子这一场景。
引导学生深入感知“背影”,以此为中心扩展开来,感知父亲的形象。
教师活动
学生活动
设计意图
体悟情感变化。
1.这篇回忆性散文中有两个“我”,一个是当时的“我”,一个是写作时的“我”。当时的“我”真的完全理解了父亲的爱吗?
2.父亲的这份爱,“我”现在理解了吗?从哪些语句可以看出来?
3.目睹父亲背影前的“我”,不理解父亲对“我”的爱;是父亲的背影感动、震撼了“我”,使“我”的情感发生了变化。多年后,忆起“我”当时的表现,作者内心又是怎样的情感?请用朗读表达出来。
【朗读指导】重读“真是”“总觉”“白托”“我这样大年纪”,体验“我”当时的不耐烦、自以为聪明,以及后来的愧疚自责、疼惜悔悟。
体悟情感变化。
1.当时的“我”没有完全理解父亲的爱。从“其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了”“我再三劝他不必去”“我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可”“我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么”可以看出,当时的“我”不仅不理解,而且有些不耐烦,暗笑父亲迂。
2.“我”现在理解了父亲的爱。从“我的泪很快地流下来了”“我的眼泪又来了”可以看出。这说明“我”被父亲的背影感动了,也为父亲的苍老而伤感,还为自己先前的不懂事而愧疚。
3.学生按照老师所给指导,反复朗读品味,读出作者的情感。
1.通过反复朗读课文,品味、欣赏语言特色,培养学生对散文语言的赏析能力。
2.引导学生通过赏析词语、句子,分析当时“我”内心的真实情感。
教师活动
学生活动
设计意图
1.怎样理解课文的最后一段?
2.引导学生简要分析此文朴素又不失典雅、匀净又不失细腻的语言。
(1)回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。
(2)我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
1.课文的最后一段补叙了“近几年来”父亲的状况,表现了“我”对父亲的理解与体谅,交代了课文的写作动因并在此定格“背影”,很好地收束了课文。
2.(1)这两句中“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词语很文雅,但是总体语言是口语,明白易懂。简短清晰的语句,将事件、氛围、原因概述得清清楚楚,带给读者一种忙碌、沉重的感受。
(2)此句运用了白描手法,笔法简单干净,却细致传神地描画了父亲的形象。“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语,看似寻常,却表现出“我”心中并不平静的感情。
引导学生理解作者的写作意图,分析课文朴素而不失典雅的语言。