初中科学浙教版（2024）九年级下册生态系统的稳定性表格教学设计

这是一份初中科学浙教版（2024）九年级下册生态系统的稳定性表格教学设计，共3页。
课程基本信息
学科
初中科学
年级
九年级
学期
春季
课题
生态系统的稳定性
教科书
书 名：科学九年级下册教材
出版社：浙江教育出版社 出版日期：2014年12月
教学目标
1. 能够解释真实情境中生态平衡的特征，认同生态平衡的动态性。
2. 能够建构模型分析生态系统中生物数量的变化，能够解释生态系统的稳定性，关注人类活动对生态平衡的影响。
3.能够基于对生态系统稳定性的认识，为实际生活中不同生态系统稳定性的提高提供建议，树立生态意识，增强社会责任感。
教学内容
教学重点：
1. 生态系统具有自动调节能力，自动调节能力具有一定限度。
2. 生态系统中生物数量关系的分析
教学难点：
1. 生态系统具有自动调节能力，自动调节能力具有一定限度。
2. 生态系统中生物数量关系的分析
教学过程
通过塞罕坝的视频导入，使学生感受林场从郁郁葱葱的“木兰围场”到建国初期的“茫
茫荒原”再到现在的“绿色奇迹”。
任务一：探讨塞罕坝维持稳定的原因
教师展示资料一：“在辽、宋时期塞罕坝属于人迹罕至的千里松林，基本保持着原始自然生态环境的状态，清朝作为“木兰围场”为皇家贵族捕杀野生动物提供场地，各个围场轮流开放、休养生息，塞罕坝依然保持良好的生态环境。”教师提出关键性问题：塞罕坝生态系统是如何维持稳定的？学生用前置知识进行回答。以兔和狼为例，假设这两种生物被大量捕杀，学生们预测:1、大量捕杀后兔子和狼的数量会怎么变化？2、根据预测，分析塞罕坝的生态是都能恢复繁荣？借助数学模型，直观地描述生物数量变化，分析得出数量会波动并保持一定的稳定状态。以草、兔、狼组成的食物链分析生态系统中生物数量之间存在的关系，从而认识到生态系统稳定性这一概念，找到生态系统具有一定的自动调节能力。
设计意图：通过视频领略塞罕坝风光，整体感受生态系统的变化，激发学生的兴趣。问题串激发学生思维，使学生认识到生态系统能够进行自我调节，理解自我调节是普遍存在的、不可缺少的，从而有利于学生生命观念的培养，通过建模发展学生的科学思维。
任务二：寻找塞罕坝生态系统崩溃的原因
基于视频介绍，教师反问学生，既然生态系统具有自动调节能力，为何塞罕坝会从“千里松林”成为建国初期的“茫茫荒漠”状态？学生不难得出生态系统的稳定性是有限度的结论。为进一步理解塞罕坝生态系统的变化，教师展示弹簧的伸缩，模拟生态系统超过稳定性限度就无法恢复原样。教师抛出问题串:为什么生态系统一旦被破坏，就那么难以恢复呢？到底跟哪些因素有关呢？森林生态系统与沙漠生态系统进行对比，将海洋生态系统与河流生态系统对比，让学生在对比中加深不同的生态系统调节能力不同这一概念，总结出：生态系统中的成分越简单，生物种类越少，自动调节能力就越弱，造成的破坏性更大，更难恢复稳定。
设计意图：教师顺着情境线索，引导学生从结构和功能的角度认识生态系统的稳定性，整合生态学知识进行实际问题的讨论，发展系统分析的科学思维，激发学生的学习热情。
任务三：解释塞罕坝生态系统重生的原因
教师继续创设情境，经过三代人的植树造林，如今塞罕坝已经建成了百万亩林海，成为防风固沙的绿色屏障和涵养水源的绿色之肾，学生从材料中提取关键性信息，解释原因，随后，教师补充说明塞罕坝生态系统已经进入新的发展阶段。
设计意图：基于塞罕坝的实际状况，学生整合关于生态系统的相关知识，解释现象、解决问题，该过程提升学生应用生物学知识参与社会事务讨论的能力，锻炼了解决生产生活问题的能力。
教师继续引导，有更多生态环境被破坏，人为因素和自然因素都会都生态系统造成影响，暴露出当代社会的生态问题，引导学生关注生态问题，形成生态意识，从而促进学生在日常生活中参与环境保护的活动。课堂小结部分，学生用思维导图的方式对本节课的知识做一个整合，并着眼家乡，进行拓展性延伸，调查身边的生态系统现状，完成“我爱家乡的绿水青山”的项目任务单。
设计意图：通过直观的情境材料，学生能够清晰地认识到人为因素对生态系统自我调节能力的重大影响，激发学生关注生态保护的社会责任和意识。 并补充人为因素作为影响生态系统自我调节能力的因素之一。 将调查身边的生态系统并提出保护措施作为拓展性任务，让学生代入真实情境思考，培养生态观念，