苏科版（2024）八年级上册（2024）第 2 节 人体内废物和多余水的排出第一课时教案

这是一份苏科版（2024）八年级上册（2024）第 2 节 人体内废物和多余水的排出第一课时教案，共8页。教案主要包含了15分钟，10分钟，答案解析，人体清道夫行动等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
八年级上册
共2课时
教材
苏科版《生物学》八年级上册
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容承接前一节“人体的气体交换”，进一步引导学生从宏观到微观理解人体如何维持内环境稳态。教材以“教室垃圾清理”类比“人体代谢废物排出”，通过图文并茂的方式呈现泌尿系统的结构与功能，重点讲解肾单位的组成、尿液形成的过程及排泄途径。该部分内容逻辑性强，融合了结构与功能相统一的生命观念，为后续学习“水盐平衡调节”奠定基础，是培养学生科学思维和健康生活意识的关键环节。
学情分析
八年级学生已具备一定的生物学基础知识，如血液循环系统、消化系统等，对“排尿”有日常经验，但对“尿液如何形成”“肾脏为何能过滤血液”等深层机制缺乏系统认知。部分学生存在“尿液=血液中的杂质”的误解，认为排尿只是简单“倒垃圾”。此外，学生抽象思维能力正在发展，对微观结构（如肾小球、肾小管）的理解较困难。因此，需借助实物观察、动态示意图和情境化任务，帮助学生建立“滤过—重吸收—排出”的动态过程模型，突破理解难点。
课时教学目标
生命观念
1. 能够描述泌尿系统各器官在排泄过程中的具体功能，理解“结构决定功能”的生物学观点。
2. 能解释尿液形成过程中物质变化的本质，形成“废物清除→内环境稳态维持”的整体生命观。
科学思维
1. 能根据图15-18尿液形成示意图，分析血液流经肾单位时物质成分的变化路径，构建“滤过—重吸收”逻辑链条。
2. 能结合表15-2数据，运用比较法归纳血浆、原尿、尿液中蛋白质、葡萄糖等物质含量差异，提炼出“肾小球滤过屏障”与“肾小管重吸收能力”的核心概念。
探究实践
1. 能通过观察猪肾解剖标本，识别皮质、髓质、肾盂等结构，并尝试对应图15-15进行标注。
2. 能在教师引导下设计实验记录表，完成“模拟肾小球滤过”活动，验证大分子物质无法通过滤过膜。
态度责任
1. 能认识到不憋尿、多喝水等生活习惯对预防泌尿系统疾病的重要性，养成健康生活方式。
2. 能关注“血液透析”技术背后的科技与社会议题，初步形成对医疗公平与生命尊严的责任意识。
教学重点、难点
重点
1. 泌尿系统的组成及其在排泄过程中的分工合作。
2. 尿液形成过程中肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用的原理与表现。
难点
1. 理解“原尿量高达180升/天，而终尿仅约1.5升”的巨大差异背后是肾小管的高效重吸收机制。
2. 掌握“为什么正常尿液中无蛋白质和葡萄糖”这一关键生理现象的成因，避免将“尿检异常”简单归因于“身体不好”。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法
教具准备
猪肾标本、解剖刀、解剖盘、投影仪、多媒体课件、尿常规化验单样本、自制“肾单位”模型
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：教室清洁工与人体“清道夫”
【5分钟】
一、创设真实情境，引发认知冲突
（一）、展示：教室堆满纸屑与灰尘
1. 教师提问：“如果每天不清理这些垃圾，教室会变成什么样？会对我们的学习造成什么影响？”
2. 引导学生思考：垃圾堆积会导致空气污浊、滋生细菌、影响注意力，甚至引发疾病。
3. 过渡语：我们每个人的身体就像一个精密的“微型教室”，每天都在产生二氧化碳、尿素、多余的水分等“代谢垃圾”。如果不及时排出，也会危害健康。那么，人体是如何“打扫卫生”的呢？
（二）、提出驱动性问题，激发探究兴趣
1. 展示人体泌尿系统组成，并提问：“你能说出图中四个器官的名字吗？它们分别扮演什么角色？”
2. 组织小组讨论：请用一句话概括“尿液从哪里来？经过哪些地方？最终怎么出去？”
3. 播放15秒短视频：动画演示尿液从肾脏→输尿管→膀胱→尿道的全过程，强化空间感。
4. 引出课题：今天我们就化身“人体清道夫调查员”，深入研究——《人体内废物和多余水的排出》！
二、初识泌尿系统，建立结构框架
（一）、观察实物：亲手触摸“清道夫之脏”——猪肾
1. 教师分发每组一个新鲜猪肾标本、解剖刀和解剖盘，强调安全操作规范：
- 使用解剖刀时，刀尖朝外，避免划伤；
- 剖开时，沿长轴纵向切开，动作要平稳。
2. 指导学生观察外形：注意颜色（深红或暗红）、形状（豆形）、大小（约成人拳头大小）。
3. 分步引导剖开后观察内部结构：
- 用手指轻触外层：感觉光滑致密的是“皮质”；
- 观察内部深色条纹状区域：这是“髓质”；
- 找到中央漏斗状凹陷处：这就是“肾盂”，是尿液汇集的地方。
4. ，让学生在纸上画出肾脏轮廓，并标注皮质、髓质、肾盂。
5. 提问：“为什么说肾脏像‘过滤器’？它到底滤掉了什么？”
（二）、认识基本单位：走进“肾单位”微世界
1. 出示肾单位结构，逐层讲解：
- 肾小体由肾小球（毛细血管球）和肾小囊组成，肾小囊壁分内外两层，中间形成囊腔。
- 肾小管弯曲细长，外包绕着出球小动脉分支形成的毛细血管网。
2. 动画演示：血液从入球小动脉进入肾小球，再从出球小动脉流出，同时水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子物质被滤出进入肾小囊腔，形成“原尿”。
3. 设问：“如果肾小球受损，会发生什么？为什么会出现蛋白尿？”
4. 强调：每个肾脏约有200万个肾单位，是尿液形成的“工厂”。
1. 观看照片，讨论垃圾堆积的危害。
2. 小组交流：说出四个器官名称并简述功能。
3. 分组动手解剖猪肾，观察外部形态与内部结构。
4. 根据图15-15，在练习本上绘制肾脏结构图并标注。
评价任务
1. 结构识别：☆☆☆
2. 实物观察：☆☆☆
3. 术语使用：☆☆☆
设计意图
通过“教室清洁”类比“人体排泄”，建立生活化情境，激活学生已有经验；利用实物观察（猪肾）增强感官体验，突破“看不见的器官”认知障碍；通过“画图+标注”促进结构记忆，为后续理解功能打下坚实基础。
探究推进：谁是“滤渣高手”？
【15分钟】
一、数据分析：解读“尿常规化验单”中的秘密
（一）、出示真实案例：某人尿常规化验单
1. 教师展示“尿蛋白3+”、“尿葡萄糖阴性”等结果，提问：“这个人的检查结果正常吗？哪个项目异常？可能意味着什么？”
2. 引导学生阅读注释：“+表示含量较高，阴性表示未检出。”
3. 小组讨论：若尿液中出现蛋白质，说明肾小球滤过屏障可能受损，导致大分子蛋白质漏出。
4. 过渡：“要弄清楚真相，我们必须先了解——尿液到底是怎么形成的？”
二、动态模拟：追踪“血液旅程”
（一）、观看动画：尿液形成全过程
1. 播放动态视频，聚焦血液流经肾单位的三阶段：
- 阶段一：入球小动脉 → 肾小球 → 肾小囊腔（滤过）
- 画面显示：血浆中水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子穿过肾小球毛细血管壁，进入肾小囊腔，形成原尿。
- 关键提示：血细胞和大分子蛋白质不能通过，留在血液中。
- 阶段二：原尿 → 肾小管 → 毛细血管（重吸收）
- 画面显示：大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐被肾小管重新吸收回血液。
- 画面对比：原尿中葡萄糖消失，尿液中无葡萄糖。
- 阶段三：剩余液体 → 肾盂 → 输尿管 → 膀胱 → 尿道（排出）
- 画面显示：尿液浓缩，含高浓度尿素、无机盐，体积大幅减少。
2. 提问：“为什么健康人每天产生的原尿有180升，但只排出1.5升尿液？”
3. 强调：肾小管的重吸收效率极高，约99%的有用物质被回收。
（二）、分析：血浆、原尿、尿液成分对比
1. 教师组织学生分组分析：
- 水分：从90→99→95，说明部分水被重吸收。
- 蛋白质：从7.00→0.00→0.00，说明肾小球完全阻挡大分子。
- 葡萄糖：从0.10→0.10→0.00，说明肾小管全部回收。
- 尿素：从0.03→0.03→2.00，说明废物被浓缩保留。
2. 引导总结：
- “肾小球滤过”：只允许小分子通过，大分子留血液。
- “肾小管重吸收”：主动回收有用物质，节约资源。
3. 设问：“如果肾小管功能下降，会怎样？为什么糖尿病患者尿中可能出现葡萄糖？”
4. 安排学生填写“尿液形成流程卡”：按顺序排列“滤过→重吸收→排出”三步。
1. 分析尿常规化验单，判断异常项。
2. 观看动画，标记血液流动路径与物质变化。
3. 小组合作完成表15-2数据分析，填写结论卡。
4. 利用流程卡复述尿液形成过程。
评价任务
信息提取：☆☆☆
逻辑推理：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
以真实医疗数据切入，提升学生科学素养；通过动画可视化动态过程，破解“滤过—重吸收”抽象难题；利用表格对比分析，训练数据处理与归纳能力；设计“流程卡”巩固知识链条，实现从“知道”到“会讲”的转化。
深化理解：当“清道夫”失灵时……
【10分钟】
一、案例剖析：从“尿检异常”看健康警示
（一）、回归问题：解读异常结果
1. 教师明确“尿蛋白3+”为异常信号。
2. 讲解医学意义：正常尿液不应含蛋白质，若出现则提示肾小球滤过屏障损伤，常见于肾炎、高血压肾病等。
3. 引导学生思考：为什么这次化验只查了蛋白？是否还有其他指标可参考？
4. 提供拓展信息：尿隐血阳性可能提示泌尿道出血；尿糖阳性可能为糖尿病或肾小管功能异常。
二、联系实际：守护“清道夫”健康
（一）、讨论：如何预防泌尿系统疾病？
1. 教师播放一段青少年泌尿感染症状短片（尿痛、尿急、尿频），提问：“这些症状可能是什么原因引起的？”
2. 学生分组讨论，列出三条预防措施：
- 多喝水，增加排尿频率，冲刷尿道；
- 勤换内裤，保持私处清洁；
- 不憋尿，避免细菌滋生；
- 饮食清淡，少摄入辛辣刺激食物。
3. 教师补充：我国政府推动“健康校园”建设，推广饮水机、设立“厕所文明公约”。
（二）、延伸思考：如果肾脏“罢工”了怎么办？
1. 展示“血液透析”原理，介绍其工作原理：
- 将血液引出体外，通过透析器清除毒素和多余水分，再送回体内。
- 比喻：“相当于请了一个每周来扫两次的钟点工。”
2. 提问：“你认为血液透析有哪些局限？为什么需要长期治疗？”
3. 引导学生体会：生命的珍贵与科技的力量，树立珍爱健康、尊重生命的责任意识。
1. 回答“尿蛋白3+”的临床意义。
2. 分组讨论并提出三条预防建议。
3. 观看短片，分享对泌尿感染的认识。
4. 思考“透析”背后的科技与社会价值。
评价任务
健康认知：☆☆☆
社会责任：☆☆☆
批判思维：☆☆☆
设计意图
从“诊断”走向“预防”，实现知识迁移；通过真实案例与社会议题（血液透析、健康政策）链接，拓展学生视野；引导学生从“被动接受”转向“主动守护”，培养健康行为与社会责任。
总结升华：我是小小“清道夫”监督员
【5分钟】
一、构建知识网络，形成整体认知
（一）、师生共同梳理“清道夫行动”全流程
1. 教师引导学生回顾本节课核心内容：
- 泌尿系统四器官：肾（制造）、输尿管（输送）、膀胱（储存）、尿道（排出）
- 尿液形成两大步骤：滤过（肾小球） + 重吸收（肾小管）
- 三大关键数据：原尿180L/天，终尿1.5L/天，滤过屏障保护大分子。
2. 板书设计：以“人体清道夫”为主题，绘制思维导图：
- 中心：人体清道夫（肾脏）
- 分支1：结构组成（肾单位）
- 分支2：功能过程（滤过→重吸收→排出）
- 分支3：健康维护（多喝水、不憋尿、定期体检）
3. 提问：“如果你是‘清道夫监督员’，你会如何检查自己的‘清道夫’是否正常运作？”
二、布置任务：制作“清道夫健康手册”
（一）、作业预告
1. 布置任务：每位同学回家后，为自己设计一份《我的清道夫健康手册》，包含：
- 一张手绘的泌尿系统结构图（标注器官名称）
- 一段文字说明“尿液是怎么形成的？”（不少于150字）
- 三条个人健康承诺（如“每天喝8杯水”“不憋尿”）
2. 明确提交时间：下节课前交。
3. 鼓励创新：可用彩笔、贴纸、二维码链接科普视频等方式美化手册。
1. 参与思维导图构建，回顾知识点。
2. 记录作业要求，准备下节课提交。
3. 激发创意，构思健康手册内容。
评价任务
知识整合：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
创意表达：☆☆☆
设计意图
通过“清道夫”主线贯穿始终，强化情感认同；构建可视化知识网络，帮助学生形成系统认知；布置开放性作业，鼓励个性化表达，实现从“学知识”到“做主人”的转变。
作业设计
一、填空题
1. 人体将代谢废物和多余水分排出体外的过程称为________。
2. 泌尿系统的主要器官是________，位于腹腔后壁脊柱两侧。
3. 肾单位包括________和________两部分，是形成尿液的基本结构单位。
4. 血液流经肾小球时，除________和________外，其余物质均可滤过进入肾小囊腔，形成________。
5. 原尿流经肾小管时，大部分________、全部________和部分________被重新吸收回血液。
6. 健康人每天产生的原尿约为________升，而排出的尿液约为________升。
7. 尿液中若出现蛋白质，通常提示________发生病变。
8. 多喝水、不憋尿、勤换内裤，有助于预防________。
二、简答题
1. 请用简洁语言描述尿液形成的过程，并说明为什么尿液中不含葡萄糖和蛋白质？
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2. 如果一个人长期憋尿，可能会引发哪些健康问题？请你从泌尿系统角度解释原因。
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3. 有人认为“尿液就是身体的垃圾，排得越快越好”，这种说法正确吗？为什么？
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4. 你知道什么是“血液透析”吗？它主要帮助哪类病人？它的局限性是什么？
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5. 请你设计一条“清道夫健康标语”，用于宣传保护泌尿系统健康。
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【答案解析】
一、填空题
1. 排泄
2. 肾脏
3. 肾小体；肾小管
4. 血细胞；大分子蛋白质；原尿
5. 水；葡萄糖；无机盐
6. 180；1.5
7. 肾小球
8. 泌尿系统感染
二、简答题
1. 尿液形成包括两个阶段：第一阶段，血液流经肾小球时，水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子物质被滤过到肾小囊腔，形成原尿；第二阶段，原尿流经肾小管时，大部分水、全部葡萄糖和部分无机盐被重新吸收回血液，剩余废物如尿素、部分无机盐和水形成尿液排出。尿液中不含葡萄糖是因为肾小管能将全部葡萄糖重吸收；不含蛋白质是因为肾小球滤过屏障阻止大分子蛋白质通过。
2. 长期憋尿会使膀胱过度充盈，导致膀胱肌肉功能减弱，还可能使尿液滞留，增加细菌繁殖风险，引发尿路感染、膀胱炎，甚至影响肾功能。
3. 错误。尿液并非“垃圾”，而是身体代谢废物的集中体现。频繁排尿虽能快速排出废物，但过度排尿可能导致脱水、电解质紊乱，且膀胱需要一定容量才能产生尿意。合理排尿才有利于维持水盐平衡和身体健康。
4. 血液透析是一种人工替代肾脏功能的治疗方法，通过机器将患者血液引出体外，经过透析器清除毒素和多余水分后再回输体内。主要用于治疗肾功能衰竭（如尿毒症）患者。其局限性包括：需定期前往医院（每周2~3次）、费用高、无法完全模拟肾脏24小时持续工作的能力，且可能引发低血压、肌肉痉挛等副作用。
5. 合理示例：“清道夫在线，健康不‘憋’等！”或“多喝一杯水，少一次感染！”
板书设计
【人体清道夫行动】
→ 主角：肾脏（清道夫）
→ 工作流程：
1. 滤过：肾小球 → 原尿（小分子进，大分子留）
2. 重吸收：肾小管 → 有用物质回血（水、糖、盐）
3. 排出：尿液 → 膀胱 → 尿道（废物排出）
→ 关键数据：
· 原尿：180L/天；尿液：1.5L/天（浓缩99%）
→ 健康口令：
· 多喝水，不憋尿，勤换衣，防感染！
→ 科技助力：
· 血液透析：钟点工，每周清扫2~3次
教学反思
成功之处
1. 以“清道夫”为主线贯穿全课，情境真实、富有童趣，极大提升了学生参与度与课堂氛围。
2. 实物观察（猪肾）与动画演示相结合，有效解决了微观结构难以感知的问题，学生反馈“原来肾是这样的！”
3. 数据分析与真实病例结合，培养学生“从数据看健康”的科学素养，实现了跨学科融合。
不足之处
1. 部分学生在理解“肾小管重吸收”机制时仍显模糊，未来可引入“模拟实验”（如用纱布过滤沙子与盐水）加深理解。
2. 时间分配略紧，最后“健康手册”设计环节学生未能充分展开，可考虑延至下一课时完成。
3. 对“血液透析”等前沿技术的介绍偏简略，后续可安排专题拓展课，邀请医生讲座或观看纪录片。