初中生物苏科版（2024）八年级上册（2024）第 6 单元 人体的生理活动第 14 章 人体内的物质运输第 3 节 血液循环第二课时教案

这是一份初中生物苏科版（2024）八年级上册（2024）第 6 单元 人体的生理活动第 14 章 人体内的物质运输第 3 节 血液循环第二课时教案，共7页。教案主要包含了15分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
八年级上册
共2课时
教材
苏科版
授课类型
新授课
第2课时
教材分析
教材分析
本节课承接第1课时的血液循环路径，深入探讨“冠状动脉循环”与“动脉粥样硬化”的病理机制，是学生理解心血管疾病成因的核心环节。教材通过图文结合的方式，揭示心脏如何通过冠状动脉获取氧气和营养物质，并引入“冠状动脉搭桥术”这一现代医学技术，体现科学—技术—社会—环境（STSE）理念。同时，结合“血型系统”与“淋巴循环”拓展内容，帮助学生构建完整的物质运输网络认知体系。该节内容不仅强化了生命观念，更引导学生关注健康生活，具备强烈的社会责任感。
学情分析
经过第一课时的学习，学生已掌握血液循环的基本路径与血液成分变化规律，对“血管”“心脏”等结构有较清晰认知。但对“冠状动脉”“动脉粥样硬化”等专业术语仍感陌生，容易将其与普通动脉混淆。部分学生可能认为“心脏自己供血”是理所当然，缺乏对心肌代谢需求的深刻理解。此外，对“搭桥手术”“微创技术”等现代医疗手段充满好奇，但对其原理与风险知之甚少。教学中应以真实病例为情境，借助动画、模型演示等方式，将抽象病理过程可视化，提升学生的科学素养与健康意识。
课时教学目标
生命观念
1. 能够解释冠状动脉如何为心肌提供氧气和营养物质，理解“心脏需氧”的生理特性。
2. 能够描述动脉粥样硬化的发展过程及其对心脏功能的影响，形成“结构损伤导致功能障碍”的生命观。
科学思维
1. 能基于动脉粥样斑块形成图示，推断其对血流的阻碍作用，发展因果推理能力。
2. 能比较传统搭桥术与微创搭桥术的异同，提升批判性思维与技术评价能力。
探究实践
1. 能模拟“血管堵塞”实验，用橡皮管与沙粒演示血流受阻现象，体验病理状态。
2. 能在小组合作中设计“理想搭桥方案”，绘制草图并说明理由。
态度责任
1. 能正确认识冠心病的危害，主动倡导健康饮食与运动习惯。
2. 能尊重医学科技发展成果，理解手术风险与伦理考量，树立理性对待医疗的态度。
教学重点、难点
重点
1. 冠状动脉循环的路径及其对心肌供血的重要性。
2. 动脉粥样硬化的发展过程及引发冠心病的机制。
难点
1. 如何从微观层面理解“脂质沉积→斑块形成→血管狭窄”的连续变化。
2. 理解“搭桥术”如何绕过狭窄部位恢复血流，以及不同手术方式的利弊。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
橡皮管、沙粒、塑料瓶、导管模型、多媒体课件、手术视频片段
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，聚焦“心脏的命脉”【5分钟】
一、案例切入：一场“心跳危机”
（1）、播放真实新闻视频片段——一位中年男子突发胸痛送医：
1. 教师播放约1分钟的新闻报道：
- “患者在加班途中突然感到胸口剧烈疼痛，伴有冷汗、呼吸困难……经检查确诊为急性心肌梗死。”
- 医生：“病因是冠状动脉严重堵塞，导致心肌缺血坏死。”
2. 引导提问：
- “为什么心脏也会‘缺氧’？”
- “心脏靠什么来获取氧气？它有没有自己的‘供血系统’？”
3. 展示冠状动脉（含左、右冠状动脉）
- 指出：“这两条动脉就像两条‘生命通道’，紧贴在心脏表面，负责输送血液。”
4. 提问：“如果这条‘生命通道’堵了，会发生什么？”
5. 引出课题：“今天我们就来揭开‘冠状动脉循环’的秘密。”
6. 呈现板书标题：《心脏的命脉——冠状动脉循环》
1. 观看新闻视频，感受真实病例的紧迫感。
2. 思考教师提出的问题，初步建立“心脏也需要供血”的认知。
3. 注意观察图示，识别冠状动脉位置与走向。
4. 产生强烈求知欲：想知道“堵塞”到底怎么发生的？如何治疗？
评价任务
情境代入度：☆☆☆
问题提出质量：☆☆☆
学习动机激发度：☆☆☆
设计意图
以真实医疗事件为切入点，营造紧张氛围，唤起学生情感共鸣，激发探究欲望。通过设问引导，唤醒已有知识（如“心脏跳动”），自然引出“供血”这一核心概念。利用直观图像增强空间感知，为后续深入讲解奠定基础。
探究发现，解密“供血之路”【15分钟】
一、动态演示：冠状动脉循环全过程
（1）、使用三维动画展示冠状动脉循环路径：
1. 教师播放动画：
- 从主动脉基部出发，左右两侧各有一条冠状动脉分支。
- 分支逐渐变细，深入心肌，形成毛细血管网。
- 毛细血管收集代谢废物，汇集成静脉，最终流入右心房。
2. 边播边讲解：
- “冠状动脉循环是心脏自身的‘专属供血系统’。”
- “心肌细胞耗氧量大，必须依赖这条独立通路持续供血。”
- “一旦中断，心肌将在几分钟内开始坏死。”
3. 设问互动：
- “为什么说它是‘专属’的？其他器官的血液来自哪里？”
- “如果冠状动脉堵塞，心肌会怎样？”
- “这种循环属于体循环的一部分吗？为什么？”
4. 学生回答后补充：
- “它虽属体循环范畴，但具有高度特异性，是维持心脏正常搏动的关键。”
5. 引入比喻：
- “可以把心脏比作一台高速运转的发动机，而冠状动脉就是它的‘燃油管道’。”
- “没有燃料，引擎就会熄火。”
6. 请学生分组讨论：
- “如果你是心肌细胞，最怕的是什么？最需要的是什么？”
- “如果有一天‘管道’被堵住了，你会怎么办？”
7. 组织代表发言，教师归纳：“心肌细胞极度依赖持续供氧，任何中断都可能导致灾难性后果。”
1. 全神贯注观看动画，理解冠状动脉循环路径。
2. 回答教师提问，尝试解释“专属供血”的意义。
3. 小组讨论，代入角色思考心肌需求。
4. 分享观点，表达对“供血中断”的担忧。
评价任务
路径理解准确度：☆☆☆
角色代入深度：☆☆☆
讨论参与度：☆☆☆
设计意图
通过动态动画实现复杂路径的可视化呈现，突破空间想象障碍。设置角色代入问题，激活学生共情能力，加深对“心肌需氧”重要性的理解。通过对比提问，强化“冠状动脉循环”的独特性，建立精准概念。
模拟实验，揭秘“堵塞真相”【15分钟】
一、动手实验：模拟“动脉粥样硬化”过程
（1）、分组发放实验材料包：
1. 每组配备：
- 一根长约30厘米的透明橡皮管（代表血管）
- 一小袋细沙粒或小石子（代表脂质沉积物）
- 一根注射器（装水，代表血液）
- 一个塑料瓶（作为“心脏”容器）
2. 明确实验步骤：
- 步骤一：将橡皮管平放，注入清水，观察水流速度。
- 步骤二：向管内撒入少量沙粒，轻轻摇晃，模拟脂质沉积。
- 步骤三：再次注水，观察水流是否变慢、是否出现阻塞。
- 步骤四：记录现象，画出“堵塞前后”对比图。
3. 教师巡视指导：
- 强调“不要用力挤压管道，避免破损”。
- 提醒：“沙粒越多，堵塞越严重，就像斑块越来越大。”
- 针对某组未观察到明显变化，建议：“多加一些沙粒，再试一次。”
4. 组织交流：
- 各组展示实验结果，描述“堵塞程度”与“血流变化”。
- 教师总结：
- “早期堵塞可通过饮食控制缓解。”
- “严重堵塞则需手术干预。”
- “这就是‘动脉粥样硬化’的真实写照。”
5. 结合教材文字：
- “由于动脉内壁积聚的脂质外观呈黄色粥样，因此称为动脉粥样硬化。”
- “早期可通过低脂饮食和适当锻炼加以缓解；严重的会导致冠心病、脑缺血等。”
1. 分组领取材料，明确实验任务。
2. 有序操作，完成“未堵塞—部分堵塞—完全堵塞”三阶段实验。
3. 记录观察结果，绘制对比图。
4. 分享实验现象，理解“堵塞”对血流的影响。
评价任务
实验操作规范性：☆☆☆
现象观察准确性：☆☆☆
合作分工有效性：☆☆☆
设计意图
通过动手实验将抽象病理过程具象化，实现“做中学”。沙粒模拟斑块，水流象征血流，直观展现“脂质堆积→管腔变窄→血流受阻”的演变逻辑。培养学生实验设计与数据分析能力，增强对“预防为主”理念的认同。
技术探秘，走进“搭桥手术”【5分钟】
一、技术解析：从“开胸”到“机器人”
（1）、播放手术视频片段——传统冠状动脉搭桥术：
1. 教师播放约1分钟视频：
- 医生切开胸骨，暴露心脏，取下一段自身大隐静脉或乳内动脉。
- 在狭窄部位近端与远端之间搭建“桥”连接。
- 血液从此“绕道”前行，恢复缺血区域供血。
2. 解释关键点：
- “搭桥材料来自患者自身，避免排异反应。”
- “手术创伤大，恢复期长。”
3. 过渡提问：
- “有没有更小创伤的方法？”
4. 播放短视频——小切口微创搭桥术与机器人辅助搭桥术：
- 医生仅在肋间开几厘米小口，使用机械臂精准缝合。
- 术后疼痛轻，恢复快，住院时间短。
5. 引导思考：
- “为什么医生要不断改进技术？”
- “这些新技术有哪些优势？又存在哪些挑战？”
6. 教师总结：
- “科技进步让治疗更安全、更高效。”
- “但也要权衡成本、风险与效果。”
1. 观看手术视频，了解传统与现代搭桥技术。
2. 思考“为何要改进手术方式？”
3. 参与讨论，比较不同手术的优缺点。
4. 初步形成“科技服务于健康”的理性认知。
评价任务
信息提取能力：☆☆☆
技术理解深度：☆☆☆
批判性思维：☆☆☆
设计意图
通过真实手术影像，打破学生对“外科手术=大开大合”的刻板印象。对比传统与现代技术，培养技术评价能力。引导学生思考“科技与伦理”“效率与风险”的平衡，提升社会责任感。
总结升华，守护“生命之泵”【5分钟】
一、知识整合：构建“心脏保护链”
（1）、师生共同绘制思维导图：
1. 中心词：守护心脏健康（红色字体）
2. 一级分支：
- 预防：低脂饮食、规律运动、戒烟限酒、控制体重（绿色）
- 识别：关注胸痛、气促、心悸等信号（黄色）
- 应对：及时就医、接受检查、必要时手术（蓝色）
- 科技：微创手术、机器人辅助、未来可期（紫色）
3. 教师边画边讲解，学生同步记录。
4. 强调：“心脏是生命的发动机，我们每个人都是它的‘首席维护官’。”
二、任务布置：设计“我的护心计划”
（1）、发布任务：
1. 请每位同学为自己或家人设计一份“护心行动计划”：
- 至少包含三项具体措施（如：每天步行30分钟、少吃油炸食品、定期体检）。
- 可附简笔画或图标说明。
2. 下节课分享交流，评选“最佳护心达人”。
3. 鼓励学生将计划张贴在家庭厨房或书桌前，作为提醒。
1. 跟随教师构建思维导图，梳理知识体系。
2. 思考自身生活习惯，构思个性化护心方案。
3. 开始撰写“护心计划”，激发行动意愿。
评价任务
计划可行性：☆☆☆
创新性：☆☆☆
责任感体现：☆☆☆
设计意图
通过思维导图实现知识系统化，形成“预防—识别—应对—科技”四位一体的健康认知框架。设置“护心计划”任务，推动知识向行为转化，落实“态度责任”目标。鼓励学生从“被动接受”转向“主动践行”，真正实现教育的价值回归。
作业设计
一、基础巩固
1. 冠状动脉起源于__________基部，分为左冠状动脉和右冠状动脉，紧贴在__________表面。
2. 冠状动脉循环的主要功能是为__________提供__________和__________。
3. 请判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”：
（1）冠状动脉是为心脏供血的唯一途径。（ ）
（2）动脉粥样硬化会导致血管管腔变小甚至堵塞。（ ）
（3）冠状动脉搭桥术只能使用人工血管。（ ）
（4）微创搭桥术创伤小，恢复快。（ ）
4. 为什么冠心病患者常在运动时出现胸痛？
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二、拓展提升
5. 请用“如果……那么……”句式，写出一条关于“预防冠心病”的建议：
例如：如果我每天坚持步行30分钟，那么我就降低了患冠心病的风险。
我的建议：_____________________________________________________
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【答案解析】
一、基础巩固
1. 主动脉；心脏
2. 心肌；氧气；营养物质
3. （1）√（冠状动脉是主要且唯一的供血途径）
（2）√
（3）×（多取用患者自身血管）
（4）√
4. 因为运动时心肌耗氧量增加，若冠状动脉已狭窄，无法满足供氧需求，导致心肌缺血，从而引发胸痛（心绞痛）。
二、拓展提升
5. 答案示例：如果我减少食用油炸食品，那么我就降低了动脉粥样硬化的风险。
板书设计
[板书设计]
《14.3 血液循环》第二课时
? 心脏的命脉：冠状动脉循环
├─ 起源：主动脉基部（左右各一）
├─ 路径：动脉 → 毛细血管网（心肌） → 静脉 → 右心房
└─ 功能：为心肌供氧与营养，维持心脏搏动
? 病理机制：动脉粥样硬化
├─ 原因：脂质沉积于血管壁
├─ 表现：管腔变窄 → 血流受阻 → 心肌缺血 → 冠心病
└─ 预防：低脂饮食、规律运动、控制体重
? 治疗手段：冠状动脉搭桥术
├─ 传统方式：开胸取自体血管，重建“桥路”
├─ 微创方式：小切口+机器人辅助，创伤小、恢复快
└─ 选择依据：病情严重度、患者身体状况、医疗条件
❤️ 守护承诺：我的护心计划（列三项行动）
• 每天步行30分钟
• 少吃油炸食品，多吃蔬菜水果
• 每年体检一次
教学反思
成功之处
1. 以真实病例导入，有效激发学生情感投入，实现“从恐惧到关怀”的转变。
2. 实验模拟“动脉粥样硬化”过程，使抽象病理变得可触可感，极大提升了学习兴趣。
3. 对比传统与微创手术，引导学生关注科技发展，培养理性评价能力。
不足之处
1. 部分学生对“搭桥材料来源”理解不清，需加强实物图示辅助。
2. 实验时间略紧，个别小组未能完成三次对比操作，建议提前分批发放材料。
3. “护心计划”设计环节可增加范例展示，降低学生畏难情绪。