生物第 3 节 血液循环第一课时教学设计及反思

这是一份生物第 3 节 血液循环第一课时教学设计及反思，共9页。教案主要包含了15分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
八年级上册
共2课时
教材
苏科版《生物学》八年级上册
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容是学生在学习了血液组成、血管结构和心脏功能之后，进一步理解人体内物质运输机制的核心环节。教材通过中医经典引出对血液循环的早期认知，再以威廉·哈维的科学实验为线索，引导学生探究血液流动的方向性与循环路径，进而引入小鱼尾鳍观察实验和血液循环示意图，帮助学生建立体循环与肺循环的基本框架。同时结合血型系统、动脉粥样硬化等拓展知识，体现科学—技术—社会—环境（STSE）理念，有助于学生形成生命观念与健康意识。
学情分析
八年级学生已具备一定的生理基础知识，如心脏结构、血管分类及血液成分，但对血液如何在全身“跑起来”仍存在模糊认知。他们好奇心强，乐于动手操作，尤其对显微镜下观察小鱼尾鳍的动态过程充满兴趣。然而，抽象概念如“动脉血与静脉血的转变”“体肺循环的衔接”容易造成理解障碍。部分学生可能混淆“动脉血”与“动脉中流动的血”的关系，需通过直观实验与图示对比强化认知。教学中应注重情境创设，利用角色扮演、模拟实验、问题链驱动等方式突破难点，提升思维深度。
课时教学目标
生命观念
1. 能够说出血液循环的概念及其基本路径，理解血液在心脏与血管间循环流动的连续性特征。
2. 能够辨识动脉血与静脉血的区别，并解释其颜色变化的原因，形成“结构与功能相适应”的生命观。
科学思维
1. 能基于哈维实验现象提出合理猜想，运用逻辑推理分析血液流动方向，发展科学假设能力。
2. 能结合小鱼尾鳍显微观察结果，归纳判断毛细血管、动脉、静脉的依据，提升归纳与演绎思维能力。
探究实践
1. 能规范完成“用湿纱布包裹小鱼并置于显微镜下观察尾鳍血液流动”的实验操作，掌握显微镜使用技巧。
2. 能在小组合作中分工协作，准确记录观察数据，完成实验报告撰写。
态度责任
1. 能尊重生命，实验后正确处理小鱼，树立爱护动物、科学实验伦理意识。
2. 能关注高血压、冠心病等常见心血管疾病，初步形成预防疾病的健康行为习惯。
教学重点、难点
重点
1. 血液循环的概念及体循环与肺循环的基本路径。
2. 动脉血与静脉血的区别及其在循环过程中发生转变的原理。
难点
1. 如何从显微镜下观察到的血流速度、方向、血管形态等现象，准确区分动脉、静脉与毛细血管。
2. 理解血液在体循环中由动脉血变为静脉血，在肺循环中由静脉血变为动脉血的动态过程。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
小鱼、湿纱布、培养皿、载玻片、显微镜、多媒体课件、实验记录表
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，激发探究兴趣【5分钟】
一、故事引入：千年智慧与现代发现的对话
（1）、播放古籍诵读音频，呈现《黄帝内经》原文：
“诸血者，皆属于心”“经脉流行不止，环周不休”。
1. 教师朗读原文，语气庄重，配合背景音乐营造古典氛围。
2. 提问引导：“古人说‘血皆属于心’，这说明什么？他们是否知道血液在体内流动？”
3. 引导学生思考：如果没有现代仪器，古人是如何感知血液流动的？
4. 播放动画短片——古代医官切脉、望色、听声，展现中医对“气血运行”的整体把握。
5. 过渡语：“那么，是谁真正揭开了血液循环的神秘面纱？让我们走进一位科学家的真实实验。”
二、实验体验：模仿哈维的发现之旅
（1）、展示：哈维实验，讲解实验步骤：
1. 教师手持绷带，示范绑扎前臂：
- 将绷带或橡皮管紧扎在上臂，注意位置在肘关节上方约5厘米处。
- 强调：“不能过久！一旦发现静脉鼓胀或不适，立即松开！”
2. 指导学生分组进行模拟实验：
- 每组4人，轮流担任“绑扎者”“观察者”“记录员”“安全监督员”。
- 观察者用手触摸腕部脉搏，感受是否消失；同时观察前臂静脉是否明显鼓起。
3. 提问启发：
- “为什么绑紧后脉搏摸不到？”
- “为什么静脉会鼓胀？血液去了哪里？”
- “如果血液是来回流动的，那它应该能‘卡住’在哪里？”
4. 引导学生总结：血液只能单向流动，且从心脏出发，最终回流心脏。
5. 呈现哈维结论：“血液始终朝一个方向流动——从心脏→动脉→静脉→心脏。”
6. 揭示谜题：哈维不知道中间连接的是什么？他猜是一种“看不见的血管”——后来被证实是毛细血管。
7. 鼓励学生提出疑问：“我们能不能用眼睛看到这种‘隐形通道’？”
8. 自然过渡：“接下来，我们就去‘探秘’微观世界，看看真实的小鱼尾鳍里发生了什么。”
1. 认真聆听古籍诵读，感受传统文化魅力。
2. 分组参与模拟实验，亲身体验“绑扎—观察—反馈”全过程。
3. 思考教师提问，尝试解释现象背后的科学原理。
4. 产生强烈好奇：毛细血管真的存在吗？它们长什么样？
评价任务
实验参与度：☆☆☆
现象描述准确：☆☆☆
问题提出质量：☆☆☆
设计意图
以中华传统医学为切入点，唤醒学生文化认同感，构建古今科学对话情境。通过模拟哈维实验，让学生“亲身经历”科学发现过程，培养批判性思维与实证精神。设置悬念式提问，自然引出“毛细血管”这一关键概念，激发后续探究欲望。
实验探究，构建微观认知【15分钟】
一、显微观察：走进小鱼尾鳍的微观世界
（1）、明确实验目的与要求：
1. 教师出示实验材料清单：
- 小鱼（活体，建议选用金鱼或斑马鱼，体型小、耐受力强）
- 湿纱布（保持鱼体湿润，防止窒息）
- 培养皿（浅底，便于放置）
- 载玻片（用于压平尾鳍）
- 显微镜（低倍物镜为主）
- 清水（可加少量淀粉溶液增强对比度）
2. 强调实验安全与伦理：
- “实验结束后，必须将小鱼放回原水缸！”
- “不可长时间压迫尾鳍，避免损伤。”
3. 指导学生分组操作，每组4人，职责分工如下：
- A：负责包鱼（用湿纱布包裹躯干，仅露尾鳍）
- B：负责固定（将小鱼放入培养皿，用载玻片轻轻压住尾鳍）
- C：负责调镜（调整显微镜焦距，使视野清晰）
- D：负责记录（绘制观察结果，标注血管类型）
4. 教师巡视指导，提醒：
- 保持镜头清洁，勿触碰目镜。
- 切勿用力按压尾鳍，以免造成伤害。
- 若鱼挣扎剧烈，应暂停观察，稍作安抚。
二、观察分析：寻找“血管三兄弟”
（1）、引导学生观察并思考以下问题：
1. 在显微镜下，你看到了哪些血管？它们有什么不同？
2. 血液在不同血管中的流动速度一样吗？怎样判断？
3. 血液流动的方向是怎样的？从哪来？往哪去？
4. 最细的血管是什么？它的形状像什么？
5. 你能根据这些特征，给三种血管命名吗？
6. 对照自己的观察结果，验证猜想。
7. 教师巡回查看各组记录表，适时介入：
- 针对某组误判毛细血管为动脉的情况，提问：“为什么你说这条细血管是动脉？”
- 引导其回顾：动脉血流快、方向集中、分支少；毛细血管血流慢、网状分布、红细胞单行通过。
- 对记录不清的小组，提供实物标本图辅助比对。
8. 组织全班交流：
- 每组派代表分享观察成果，展示绘图。
- 教师汇总典型图像，投影展示标准图示。
9. 形成共识：
- 动脉：血流速度快，方向从心脏向外，管壁厚，分支少。
- 静脉：血流速度慢，方向从外向心脏，管壁薄，有瓣膜（可见于较大静脉）。
- 毛细血管：极细，呈网状，红细胞单行通过，血流最慢。
10. 结合教材文字说明，强调：“正是这些毛细血管，实现了血液与组织细胞之间的物质交换。”
1. 合理分工，有序开展实验操作。
2. 仔细观察显微镜下的血流现象，记录血管特征。
3. 小组讨论，尝试区分动脉、静脉、毛细血管。
4. 完成实验记录表，绘制简图并标注名称。
评价任务
操作规范性：☆☆☆
观察细致度：☆☆☆
合作有效性：☆☆☆
设计意图
通过真实实验让学生“看见”微观世界，实现从“抽象想象”到“直观感知”的跨越。采用角色分工制促进全员参与，提升团队协作能力。通过问题链驱动，引导学生自主归纳判断标准，发展科学探究能力。结合教材图示与实际观察比对，强化图文结合的学习策略。
建构模型，理解循环路径【15分钟】
一、图示解读：破解“血液循环密码”
（1）、人体血液循环：
1. 教师逐层解析：
- 标注心脏四个腔室：左心房、左心室、右心房、右心室。
- 用红色箭头表示动脉血流动路径（鲜红），蓝色箭头表示静脉血流动路径（暗红）。
- 依次讲解：
a. 体循环起点：左心室 → 主动脉 → 全身各级动脉 → 毛细血管网（组织处） → 各级静脉 → 上/下腔静脉 → 右心房。
b. 肺循环起点：右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管网 → 肺静脉 → 左心房。
2. 设问互动：
- “血液从左心室出发，经过体循环后，颜色变了吗？为什么？”
- “从右心室出发的血液，进入肺部后又变成什么颜色？原因是什么？”
- “体循环和肺循环是同时进行的吗？它们靠什么连接？”
3. 学生回答后，教师补充：
- “体循环中，血液将氧和营养运送到组织细胞，同时带走二氧化碳等废物，因此从动脉血变为静脉血。”
- “肺循环中，血液在肺泡处进行气体交换，吸入氧气，排出二氧化碳，因此从静脉血变为动脉血。”
- “两个循环通过心脏相连，构成一个闭合回路。”
4. 引入比喻：
- “可以把心脏比作‘交通枢纽’，动脉是‘主干道’，静脉是‘返回车道’，毛细血管则是‘社区配送点’。”
- “整个系统就像城市交通网络，血液就是快递员，运送物资、回收垃圾。”
5. 请学生用手指在空中画出一条完整的循环路线，边画边复述路径。
6. 播放短视频——“血液的一天”，展示血液从心脏出发，穿越血管，完成物质交换，最终回归心脏的全过程。
7. 提问巩固：
- “如果你是血液中的一个红细胞，你会经历哪些旅程？”
- “你在哪一站换上了氧气？在哪一站卸下了二氧化碳？”
8. 教师总结：血液循环不仅输送物质，还维持内环境稳定，是生命活动的基础。
1. 跟随教师视线，逐层理解图示结构。
2. 回答教师提问，尝试复述循环路径。
3. 用手指模拟画出完整循环路线。
4. 想象自己是红细胞，讲述“一天的旅程”。
评价任务
路径描述完整性：☆☆☆
概念理解准确性：☆☆☆
表达流畅性：☆☆☆
设计意图
借助可视化图示与生动比喻，将抽象的循环路径具体化、形象化。通过层层设问和角色代入，激活学生想象力，促进深度理解。视频辅助强化空间记忆，帮助学生建立“闭环思维”。复述与模拟动作相结合，实现多感官参与，提升知识内化效率。
联系生活，深化健康认知【5分钟】
一、案例剖析：脉搏与血压的秘密
（1）、展示中医切脉场景：
1. 教师介绍：我国两千多年前已有“切脉”诊断疾病的方法，扁鹊就是其中代表。
2. 提问：“为什么医生要摸手腕？那里有什么特殊结构？”
3. 解释：手腕处的桡动脉搏动，就是脉搏。它是心脏收缩推动血液进入动脉造成的血管壁扩张。
4. 引出定义：
- 脉搏 = 动脉跳动频率，正常人每分钟与心跳次数一致。
- 血压 = 血液对血管壁的侧压力，通常指主动脉血压。
- 收缩压：心室收缩时最大压力（如120 mmHg）。
- 舒张压：心室舒张时最小压力（如80 mmHg）。
5. 展示正常值范围：
- 正常血压：收缩压 90–139 mmHg，舒张压 60–89 mmHg。
- 高血压：≥140/90 mmHg；低血压：≤90/60 mmHg。
6. 举例说明：
- 某同学考试前紧张，心跳加快，血压升高，这是正常的应激反应。
- 长期高盐饮食可能导致高血压，增加脑卒中风险。
7. 倡导健康生活方式：
- 低脂饮食、规律运动、控制体重、避免熬夜。
8. 鼓励学生回家测量家人血压，了解家庭成员健康状况。
1. 观看中医切脉图片，了解传统医学智慧。
2. 理解脉搏与血压的概念及其临床意义。
3. 反思自身生活习惯，思考如何维护心血管健康。
评价任务
知识迁移度：☆☆☆
健康意识水平：☆☆☆
生活关联性：☆☆☆
设计意图
打通课堂与生活的桥梁，让学生认识到生物学不仅是课本知识，更是关乎自身健康的实用技能。通过真实案例与生活联系，增强责任感与行动力。引导学生关注血压异常信号，初步建立“早预防、早干预”的健康理念。
总结升华，展望未来【5分钟】
一、知识梳理：构建思维导图
（1）、师生共同构建“血液循环”核心概念图：
1. 中心词：血液循环（红色字体）
2. 一级分支：
- 概念与意义（输送物质、维持稳态）
- 两大循环路径：体循环 & 肺循环（用不同颜色区分）
- 血液成分变化：动脉血 ↔ 静脉血（箭头双向）
- 关键结构：心脏、动脉、静脉、毛细血管、冠状动脉（简略提及）
- 生活应用：脉搏监测、血压管理、冠心病预防（链接下节课）
3. 教师边写边讲解，学生同步记录。
4. 强调：“血液循环不是简单的‘跑步’，而是一套精密的生命支持系统。”
二、布置任务：预习下一课
（1）、预告下节课主题：
1. 下节课我们将探讨：“心脏是如何工作的？冠状动脉为什么会堵塞？”
2. 提前思考：
- 冠状动脉搭桥术是怎么做的？
- 为什么有些人吃火锅后会胸痛？
3. 布置预习任务：
- 查阅资料：什么是动脉粥样硬化？
- 思考：如果我们能发明一种“血管清道夫”，该怎么做？
1. 跟随教师一起构建思维导图，整理知识体系。
2. 记录下节课预习问题，激发持续探究兴趣。
评价任务
知识整合度：☆☆☆
预习主动性：☆☆☆
思维延展性：☆☆☆
设计意图
通过思维导图实现知识结构化，帮助学生形成系统认知。设置悬念式预告，激发求知欲，为下一课时做好铺垫。鼓励学生从“被动接受”转向“主动探索”，培养终身学习习惯。
作业设计
一、基础巩固
1. 请写出体循环的完整路径：
左心室 → ______ → ______ → ______ → ______ → ______ → 右心房。
2. 在肺循环中，血液从______室出发，经______动脉进入肺部，最后通过______静脉回到______房。
3. 请判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”：
（1）动脉血都是从心脏流出的血。（ ）
（2）静脉血都含有较多二氧化碳。（ ）
（3）毛细血管是血液与组织细胞进行物质交换的场所。（ ）
（4）脉搏频率等于心跳频率。（ ）
4. 为什么小鱼尾鳍观察实验中要用湿纱布包裹？如果不这样做，可能会导致什么后果？
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
二、拓展提升
5. 请用一句话描述你眼中的“血液循环”系统，可以使用比喻或拟人手法。
例如：“血液循环就像一座永不关闭的快递公司……”
我的描述：_____________________________________________________
_______________________________________________________________
三、实践调查
6. 请回家测量至少两位家庭成员的血压（可用电子血压计），记录数据并填写下表：
| 成员姓名 | 年龄 | 收缩压 (mmHg) | 舒张压 (mmHg) | 是否正常 | 备注（如是否紧张） |
|----------|------|----------------|----------------|------------|------------------|
请根据数据判断是否属于高血压或低血压，并提出一条改善建议。
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
【答案解析】
一、基础巩固
1. 左心室 → 主动脉 → 全身各级动脉 → 毛细血管网 → 各级静脉 → 上/下腔静脉 → 右心房。
2. 右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管网 → 肺静脉 → 左心房。
3. （1）×（动脉血不一定从心脏流出，如肺静脉中流动的是动脉血）
（2）×（肺静脉中流动的是动脉血，含氧量高）
（3）√
（4）√
4. 用湿纱布包裹是为了保持小鱼体表湿润，保证其能正常呼吸，避免因干燥导致死亡。否则小鱼可能因缺氧而死亡，影响实验结果且违背科学伦理。
二、拓展提升
5. 答案示例：血液循环就像一座永不停歇的“生命高速公路”，血液是穿梭其中的“快递车”，将氧气和营养运送到每个角落，又把代谢废物运走，确保每一个细胞都能安心工作。
三、实践调查
6. 根据实际测量数据填写表格。若收缩压≥140或舒张压≥90，则为高血压；若收缩压≤90或舒张压≤60，则为低血压。建议：减少盐摄入、坚持锻炼、定期体检。
板书设计
[板书设计]
《14.3 血液循环》
? 核心概念：血液在心脏与血管组成的管道中循环流动。
? 两大循环路径：
├─ 体循环：左心室 → 主动脉 → 毛细血管网（组织） → 静脉 → 右心房
└─ 肺循环：右心室 → 肺动脉 → 毛细血管网（肺） → 肺静脉 → 左心房
? 动脉血：鲜红，含氧丰富（如主动脉、肺静脉）
? 静脉血：暗红，含氧较少（如上下腔静脉、肺动脉）
? 血液变化：
• 体循环：动脉血 → 静脉血（释放氧，吸收CO₂）
• 肺循环：静脉血 → 动脉血（吸收氧，排出CO₂）
? 实验关键：小鱼尾鳍观察 → 区分动脉、静脉、毛细血管（血流速度、方向、形态）
❤️ 健康提示：脉搏=心跳；血压正常值：90–139 / 60–89 mmHg
⚠️ 高血压风险：长期高盐、缺乏运动、肥胖
教学反思
成功之处
1. 以《黄帝内经》引入，成功激发学生文化自信与学习兴趣，实现跨学科融合。
2. 模拟哈维实验与小鱼尾鳍观察双轨并行，实现“理论—实践—验证”闭环，学生参与度极高。
3. 通过角色分工、思维导图、比喻代入等多种形式，有效突破“体肺循环衔接”“血流方向判断”等难点。
不足之处
1. 部分小组因小鱼活力差，导致观察时间短，影响数据采集质量，需提前准备更多备用样本。
2. 对“动脉血≠动脉中血”的误解仍有少数学生存在，需在后续课中加强辨析训练。
3. 时间分配略紧，拓展环节（如脉搏测量）未能充分展开，建议预留5分钟用于延伸交流。