生物第 3 节 血液循环教案

这是一份生物第 3 节 血液循环教案，共10页。
教材分析
本节内容选自苏科版（2024）初中生物八年级上册第 6 单元《人体的生理活动》第 14 章《人体内的物质运输》第 3 节，是 “物质运输” 主题的核心内容。从知识逻辑来看，本节承接前两节《血液》《血管》的内容 —— 学生已了解血液的组成、血管的类型及功能，本节通过 “心脏作为动力器官”“血液循环路径” 的学习，将血液、血管与心脏串联成完整的 “物质运输系统”，为后续学习《人体的气体交换》《废物排出》中 “氧气、营养物质、废物的运输过程” 奠定基础，是构建 “人体生理活动整体性” 认知的关键环节。
从教材呈现方式来看，教材以 “问题引导” 开篇（如 “血液如何在全身循环流动？心脏在其中起什么作用？”），结合大量图文资源（图 14-8 心脏结构模式图、图 14-9 人体血液循环模式图）、生活案例（如运动后心跳变化）及简洁文字，先介绍心脏的结构与功能，再拆解体循环和肺循环的路径，最后总结血液循环的意义，符合八年级学生 “从具体到抽象、从结构到功能” 的认知规律。同时，教材融入 “心血管健康” 的拓展内容，为渗透社会责任素养提供了素材，体现 “学以致用” 的课程理念。
核心素养教学目标
生命观念：能描述心脏的结构（四腔、瓣膜、血管连接）及功能，概述体循环和肺循环的路径，理解血液循环中血液成分的变化，建立 “心脏结构与泵血功能相适应”“血液循环维持人体稳态” 的生命观念。
科学思维：通过分析心脏结构模式图、血液循环路径图，学会运用归纳、推理等方法，解释 “心脏瓣膜防止血液倒流”“体循环与肺循环协同工作” 等生理现象。
科学探究：通过观察心脏模型（或解剖猪心）、模拟 “血液循环路径” 实验，掌握科学观察的基本方法，提升动手操作与合作分析能力。
社会责任：了解心血管疾病（如冠心病）的成因与预防措施，养成 “合理运动、均衡饮食” 的健康习惯，关注自身及他人的心血管健康。
教学重难点
1.教学重点
描述心脏的结构（左心房、左心室、右心房、右心室）及与血管的连接关系（动脉连心室、静脉连心房）。
概述体循环和肺循环的具体路径，区分两条循环中血液成分的变化（动脉血→静脉血、静脉血→动脉血）。
说明血液循环的意义（运输氧气、营养物质、废物）。
2.教学难点
理解心脏瓣膜（房室瓣、动脉瓣）的开闭与血液流动方向的关系，解释 “血液不倒流” 的原理。
辨析体循环和肺循环中 “动脉血 / 静脉血” 的判断标准（含氧量），避免 “动脉里流动脉血、静脉里流静脉血” 的误区（如肺动脉流静脉血）。
教学准备
教具准备：人体心脏解剖模型（标注四腔、瓣膜、连接的血管）；新鲜猪心（已解剖，暴露内部结构，供小组观察）；“血液循环路径” 模拟实验材料（红色 / 蓝色软管模拟血管，红色液体模拟动脉血，蓝色液体模拟静脉血，小型水泵模拟心脏）。
课件准备：多媒体课件包含：生活化情境图片（运动后心跳加快、医生听诊心脏）、心脏结构动画（展示四腔收缩与舒张过程）、心脏瓣膜开闭视频、血液循环动态路径图（标注体循环、肺循环及血液成分变化）、心血管疾病案例（冠心病患者的心电图、饮食建议）、血液成分变化对比表。
材料准备：心脏结构填图卡（空白版，供学生标注四腔与血管）、血液循环路径示意图（小组合作拼图）、课堂练习题（判断题、路径分析题）、思维导图模板（用于课堂小结）。
教学过程
课程导入：从生活体验切入，引发认知冲突
教师活动：
创设两组生活情境：① 展示学生运动前后的对比图（运动后面色红润、心跳加快），提问：“为什么运动后会心跳加快？心跳加快对身体有什么好处？” ② 播放医生用听诊器听心脏的视频，提问：“医生通过听心跳能判断什么？心脏在我们身体里扮演着怎样的角色？”
结合教材第 14 章第 3 节开篇问题（“血液在血管中流动的动力来自哪里？血液如何周而复始地在全身流动？”），明确本节课主题：“要解答这些问题，我们需要认识血液循环的‘动力泵’—— 心脏，以及血液在体内的循环路径。”
学生活动：
结合自身运动体验，自由发言（如 “心跳快能让血液流得更快”“可能和需要更多氧气有关”）；观看视频，思考心脏的功能，产生探究 “心脏如何推动血液流动” 的兴趣。
设计意图：
从学生熟悉的生活体验入手，将抽象的 “血液循环” 与直观的 “心跳变化” 关联，降低认知门槛；通过教材问题引导，明确学习目标，为后续探究心脏结构与血液循环路径做好铺垫。
新知探究一：认识心脏的结构与功能 —— 找到 “动力泵” 的秘密
本环节围绕教材图 14-8 “心脏结构模式图” 展开，结合实物观察，突破 “心脏结构” 的重点。
观察心脏外形与整体结构
教师活动：
1）.展示心脏解剖模型，结合教材描述（“心脏位于胸腔中部偏左下方，形似桃子，大小与本人拳头相近”），引导学生观察：“心脏的外形像什么？位置在哪里？大小如何？” 让学生用手比划自己拳头的大小，直观感知心脏尺寸。
2）.分组分发解剖好的猪心，指导学生用放大镜观察：“触摸猪心的壁，不同部位的厚度一样吗？哪部分最厚？” 结合教材 “心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚” 的知识点，提问：“为什么心室壁比心房壁厚？左心室壁又比右心室壁厚？这与它们的功能有什么关系？”
学生活动：
观察心脏模型，对照教材描述总结心脏的位置、外形、大小；分组触摸猪心，感受不同部位壁的厚度差异（左心室壁最厚）；思考教师问题，尝试从 “功能决定结构” 的角度分析（如心室需要将血液泵到全身或肺部，心房只需将血液泵到心室，故心室壁更厚）。
设计意图：
通过模型与实物观察，让学生对心脏的外形、位置、壁的厚度形成直观认知；结合 “壁的厚度差异” 提问，引导学生初步建立 “结构与功能相适应” 的生命观念，为后续理解心脏的泵血功能埋下伏笔。
探究心脏的四腔与瓣膜
教师活动：
1）.结合心脏模型，对照教材图 14-8，逐一介绍心脏的四腔：“心脏内部有四个腔，上方两个是心房（左心房、右心房），下方两个是心室（左心室、右心室）。注意：左右心房、左右心室之间是不相通的，就像中间有一堵‘墙’（房间隔、室间隔）。” 让学生在 “心脏结构填图卡” 上标注四腔名称，检查掌握情况。
2）.聚焦心脏瓣膜：播放 “心脏瓣膜开闭” 的动画，结合教材 “心房与心室之间有房室瓣，心室与动脉之间有动脉瓣” 的描述，讲解：“瓣膜就像‘单向阀门’，只能朝一个方向开。大家观察动画，房室瓣是朝哪个方向开？动脉瓣呢？它们能防止血液倒流吗？” 用模型演示：捏紧左心室，模拟收缩，观察动脉瓣打开；放松左心室，模拟舒张，观察房室瓣打开，让学生直观看到瓣膜的开闭与血液流动方向的关系。
3）.互动验证：“如果瓣膜受损，会出现什么情况？” 展示 “心脏瓣膜病” 患者的案例（如房室瓣关闭不全导致血液倒流，出现乏力、气短症状），引导学生理解瓣膜的重要性。
学生活动：
对照模型与教材图，在填图卡上标注四腔；观看瓣膜开闭动画，总结房室瓣（朝心室开）、动脉瓣（朝动脉开）的开闭方向；观察模型演示，理解瓣膜 “防止血液倒流” 的作用；分析瓣膜病案例，进一步认识瓣膜的功能。
设计意图：
填图卡帮助学生巩固四腔名称与位置，避免混淆；动画与模型演示将抽象的 “瓣膜开闭” 过程具象化，突破 “瓣膜防止血液倒流” 的难点；案例分析让学生体会瓣膜功能与人体健康的关联，增强学习兴趣。
梳理心脏与血管的连接关系
教师活动：
1）.结合心脏模型，对照教材图 14-8，梳理血管连接：“我们之前学过血管的类型 —— 动脉、静脉、毛细血管。大家观察模型，心房连接的是动脉还是静脉？心室连接的又是哪种血管？” 引导学生总结：“静脉连心房，动脉连心室”（如肺静脉连左心房、上 / 下腔静脉连右心房；主动脉连左心室、肺动脉连右心室）。
2）.提问强化：“肺动脉是动脉，它里面流的是动脉血还是静脉血？肺静脉是静脉，里面流的是静脉血还是动脉血？” 结合教材 “动脉血含氧量高、颜色鲜红，静脉血含氧量低、颜色暗红” 的定义，引导学生打破 “动脉流动脉血、静脉流静脉血” 的误区，明确：血管类型取决于血流方向（从心脏流出为动脉，流入心脏为静脉），血液类型取决于含氧量。
学生活动：
观察模型，记录心房、心室连接的血管类型，总结 “静脉连心房，动脉连心室” 的规律；思考教师关于 “肺动脉、肺静脉血液类型” 的问题，结合教材定义，辨析血液类型与血管类型的区别（如肺动脉流静脉血，肺静脉流动脉血）。
设计意图：
通过 “观察 - 总结 - 辨析” 的流程，帮助学生清晰掌握心脏与血管的连接关系；针对 “肺动脉、肺静脉” 的提问，直接点出易混淆的知识点，提前规避认知误区，为后续学习血液循环路径中的血液成分变化做好铺垫。
新知探究二：分析血液循环的路径 —— 解开 “血液流动” 的密码
本环节围绕教材图 14-9 “人体血液循环模式图” 展开，结合模拟实验，突破 “体循环、肺循环” 的重点与难点。
区分体循环与肺循环的概念
教师活动：
1）.播放 “血液循环动态路径” 动画，结合教材 “血液循环包括体循环和肺循环，两条循环同时进行，在心脏处汇合” 的描述，讲解：“血液从心脏出发，有两条路径：一条流向全身各处，为身体细胞输送氧气和营养物质，叫体循环；另一条流向肺部，进行气体交换，叫肺循环。两条循环就像‘两条高速公路’，同时运行，最终都回到心脏。”
2）.提问引导：“大家观察动画，体循环是从心脏的哪个腔出发？最终回到哪个腔？肺循环呢？” 让学生带着问题再次观看动画，初步梳理两条循环的起点与终点。
学生活动：
观看动画，结合教材描述理解体循环、肺循环的概念；再次观看动画，寻找两条循环的起点（体循环：左心室；肺循环：右心室）与终点（体循环：右心房；肺循环：左心房），记录在笔记本上。
设计意图：
动态动画将 “血液循环” 这一抽象过程直观呈现，帮助学生快速区分体循环与肺循环的概念；通过 “寻找起点与终点” 的提问，引导学生聚焦关键信息，为后续拆解具体路径做好准备。
拆解体循环的路径与血液成分变化
教师活动：
1）.结合教材图 14-9，分步讲解体循环路径：“体循环从左心室出发，血液流入主动脉，然后通过各级动脉，到达全身的毛细血管网。在这里，血液与组织细胞进行物质交换 —— 把氧气和营养物质给细胞，带走细胞产生的二氧化碳和废物。之后，血液通过各级静脉，汇入上、下腔静脉，最终回到右心房。” 边讲解边在黑板上绘制简化路径图：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。
2）.分析血液成分变化：展示 “体循环中血液成分对比表”（如下），结合教材 “血液流经组织细胞后，氧气减少、二氧化碳增多，由动脉血变为静脉血” 的描述，提问：“为什么血液流经全身毛细血管后会从动脉血变成静脉血？动脉血和静脉血的关键区别是什么？”
3）.小组模拟实验：用红色软管（模拟动脉）、蓝色软管（模拟静脉）、红色液体（动脉血）、蓝色液体（静脉血）搭建体循环路径，让学生手动推动液体流动，观察 “红色液体流经‘毛细血管’（软管连接处）后变为蓝色，最终流回‘右心房’” 的过程，验证血液成分变化。
学生活动：
对照教材图与黑板路径图，记忆体循环路径；分析对比表，结合教材定义总结 “含氧量是区分动脉血与静脉血的关键”，理解体循环中血液成分变化的原因（物质交换）；分组参与模拟实验，动手操作并观察血液颜色变化，强化对体循环路径与成分变化的认知。
设计意图：
简化路径图帮助学生梳理体循环的关键环节，避免路径混乱；对比表清晰呈现血液成分变化，降低理解难度；模拟实验让学生在动手操作中验证知识，提升科学探究能力，同时加深对 “物质交换导致成分变化” 的理解。
拆解肺循环的路径与血液成分变化
教师活动：
类比体循环，结合教材图 14-9 讲解肺循环路径：“肺循环从右心室出发，血液流入肺动脉，然后到达肺部的毛细血管网。在这里，血液与肺泡进行气体交换 —— 排出二氧化碳，吸入氧气。之后，血液通过肺静脉，回到左心房。” 同样在黑板上绘制简化路径图：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房。
对比分析血液成分变化：展示 “肺循环中血液成分对比表”，结合教材 “血液流经肺部毛细血管后，氧气增多、二氧化碳减少，由静脉血变为动脉血” 的描述，提问：“肺循环中，血液从哪个血管开始是静脉血？到哪个血管变成动脉血？肺动脉流静脉血、肺静脉流动脉血，这符合我们之前学的‘血管类型与血液类型的关系’吗？为什么？” 引导学生再次强化 “血液类型取决于含氧量” 的认知。
师生互动总结：“体循环和肺循环有什么相同点和不同点？” 引导学生从起点、终点、血液成分变化、功能等方面对比（如相同点：都从心室出发，回到心房，都经过毛细血管网；不同点：起点 / 终点不同，血液成分变化相反，功能不同）。
学生活动：
对照教材图与黑板路径图，记忆肺循环路径；分析对比表，回答教师问题，进一步辨析 “血管类型与血液类型” 的区别；参与师生互动，总结体循环与肺循环的异同点，形成对血液循环的整体认知。
设计意图：
类比体循环的讲解方式，帮助学生建立知识迁移能力；通过 “肺动脉、肺静脉血液类型” 的再次提问，强化易错点；师生互动总结异同点，帮助学生梳理两条循环的关联，避免知识碎片化，突破 “两条循环协同工作” 的难点。
新知探究三：理解血液循环的意义与心血管健康 —— 实现 “知识到应用” 的转化
总结血液循环的意义
教师活动：
结合教材 “血液循环的意义是为人体各个组织细胞不断运来氧气和营养物质，运走二氧化碳等废物” 的结论，提问：“如果血液循环停止了，身体会出现什么情况？” 展示 “缺氧导致脑细胞受损” 的案例（如溺水者抢救需及时恢复循环），引导学生从 “细胞需要氧气和营养、产生废物” 的角度，理解血液循环对维持细胞正常生理活动、保障人体生命的重要性。
学生活动：
结合教材结论，思考 “血液循环停止的后果”；分析案例，总结血液循环的核心意义（运输物质，维持细胞与外界的物质交换），深化对 “人体是统一整体” 的认知。
设计意图：
通过 “后果反向推理” 和案例分析，让学生从 “生命需求” 的角度理解血液循环的意义，避免死记硬背；同时呼应开篇 “运动后心跳加快” 的情境（心跳加快可加速循环，为细胞提供更多氧气），形成知识闭环。
关注心血管健康
教师活动：
展示心血管疾病案例（如冠心病患者的血管造影图，显示冠状动脉堵塞），结合教材 “长期吸烟、酗酒、高盐高脂饮食、缺乏运动等会增加心血管疾病的风险” 的拓展内容，提问：“这些案例中的患者，可能有哪些不良生活习惯？我们应该如何预防心血管疾病？”
组织小组讨论：“结合自身生活，说说你有哪些有利于心血管健康的习惯？哪些需要改进？” 鼓励各小组分享讨论结果（如 “每天运动 30 分钟”“少吃油炸食品”），教师补充 “合理作息、保持心情愉悦” 等建议。
学生活动：
观察案例图片，结合教材内容分析心血管疾病的成因；小组讨论自身生活习惯，识别有利于 / 不利于心血管健康的行为；分享讨论结果，形成 “健康生活习惯” 的共识。
设计意图：
案例图片让学生直观感受心血管疾病的危害，增强重视程度；结合教材拓展内容与小组讨论，将知识转化为 “健康生活建议”，渗透社会责任素养，让学生学会用生物学知识指导生活。
课堂巩固：互动游戏与案例分析，强化知识应用
教师活动：
“血液循环路径拼图” 游戏：分发打乱的 “体循环、肺循环路径图” 卡片（含心脏四腔、血管、血液类型标注），让小组合作拼出完整路径，教师巡视指导，对拼得又快又准的小组给予表扬。
案例分析题：展示案例 ——“某患者体检时发现，其肺动脉中流的是动脉血，肺静脉中流的是静脉血，可能是什么原因导致的？” 引导学生结合肺循环的气体交换过程分析（如肺部毛细血管堵塞，无法进行气体交换），鼓励学生大胆推理，教师结合教材知识点评。
快速判断题：通过课件展示题目（如 “左心房连接主动脉”“体循环的终点是左心房”“肺动脉流静脉血”），让学生举手判断对错，错误题目需说明原因，强化易错点。
学生活动：
小组合作完成路径拼图，在拼图过程中回顾血液循环路径；分析案例，运用肺循环知识推理病因；参与快速判断，及时纠正错误认知（如 “左心房连接肺静脉，左心室连接主动脉”“体循环终点是右心房”）。
设计意图：
拼图游戏将知识转化为趣味活动，提升学生参与度；案例分析培养知识迁移与推理能力；快速判断题帮助学生及时查漏补缺，强化重点、突破难点，确保知识掌握扎实。
课堂小结：思维导图梳理，构建知识体系
教师活动：
展示 “血液循环” 思维导图模板（中心主题：血液循环；分支：心脏结构、体循环、肺循环、血液循环意义、心血管健康），引导学生一起填充细节：
分支 1：心脏结构→四腔（左心房 / 左心室 / 右心房 / 右心室）、瓣膜（房室瓣 / 动脉瓣，防止倒流）、血管连接（静脉连心房，动脉连心室）；
分支 2：体循环→路径（左心室→主动脉→全身毛细血管→上 / 下腔静脉→右心房）、成分变化（动脉血→静脉血）；
分支 3：肺循环→路径（右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房）、成分变化（静脉血→动脉血）；
分支 4：意义→运输氧气、营养物质、废物，维持细胞生理活动；
分支 5：心血管健康→预防措施（合理饮食、适量运动、戒烟限酒）。
情感升华：“血液循环就像人体的‘生命通道’，心脏作为‘动力泵’，24 小时不停工作。希望大家通过今天的学习，不仅掌握血液循环的知识，更能学会爱护自己的心脏，养成健康的生活习惯，让‘生命通道’永远畅通。”
学生活动：
跟随教师引导，共同填充思维导图，梳理本节课的知识框架；倾听情感升华内容，理解爱护心脏的重要性，树立健康意识。
设计意图：
思维导图帮助学生将零散的知识系统化，构建完整的 “血液循环” 知识体系；情感升华结合社会责任素养，让学生在掌握知识的同时，形成 “关爱自身健康” 的意识，实现 “知识与价值观” 的双重收获。
小结
本节课以苏科版（2024）教材为核心，围绕 “血液循环” 展开教学，遵循 “从结构到功能、从路径到意义、从知识到应用” 的逻辑：先通过模型与实物观察，让学生掌握心脏的结构（四腔、瓣膜、血管连接），理解其 “动力泵” 的功能；再通过动画演示、路径图拆解、模拟实验，清晰梳理体循环与肺循环的路径及血液成分变化；最后结合案例分析与健康讨论，总结血液循环的意义，渗透心血管健康知识。
教学过程中，始终注重核心素养的渗透：通过 “心脏结构与功能”“血液循环与细胞物质交换” 的关联，培养生命观念；通过路径分析、案例推理，发展科学思维；通过实物观察、模拟实验，提升科学探究能力；通过心血管健康讨论，增强社会责任。同时，结合教材图文资源与生活化案例，将抽象的生理过程具象化，让学生在互动、探究中主动构建知识，真正实现 “理解知识、运用知识、关注健康” 的教学目标。位置
血液类型
含氧量
颜色
左心室→主动脉
动脉血
高
鲜红
全身毛细血管→上 / 下腔静脉
静脉血
低
暗红
位置
血液类型
含氧量
颜色
右心室→肺动脉
静脉血
低
暗红
肺部毛细血管→肺静脉
动脉血
高
鲜红