苏科版（2024）八年级上册（2024）第 3 节 科学的饮食第一课时教学设计

这是一份苏科版（2024）八年级上册（2024）第 3 节 科学的饮食第一课时教学设计，共8页。教案主要包含了15分钟，10分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
八年级上册
共2课时
教材
苏科版《生物学》八年级上册
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容是学生在学习了食物中的营养成分、消化系统结构与功能的基础上，进一步深化对“合理膳食”与“食品安全”的认知。教材通过“暴饮暴食引起消化不良的原因探究”“中国居民平衡膳食宝塔解读”“一日食谱设计”等核心活动，引导学生从科学角度理解饮食与健康的关系，体现生命观念中“健康生活”的核心理念。教材内容贴近生活实际，融合实验探究、跨学科实践和思政元素，具有较强的实践性与现实意义。
学情分析
八年级学生已具备一定的生物学基础知识，了解食物中的主要营养物质及其作用，初步掌握消化系统的组成与功能。他们正处于青春期，身体快速发育，对饮食的关注度较高，但普遍存在盲目减肥、偏食挑食、暴饮暴食等不健康习惯。部分学生虽有健康意识，但缺乏科学判断能力，难以将理论知识转化为日常行为。因此，本节课需以真实情境为载体，通过问题驱动、小组合作、实验探究等方式，帮助学生建立“科学饮食”的正确观念，突破“知行脱节”的学习障碍，提升其健康素养与责任意识。
课时教学目标
生命观念
1. 能够解释暴饮暴食如何影响消化系统的正常运作，理解消化液分泌有限性与食物量之间的关系。
2. 能结合“中国居民平衡膳食宝塔”，说明各类食物在一日饮食中的合理比例与搭配原则。
科学思维
1. 能基于实验现象提出合理的假设，并设计可操作的探究方案验证假设。
2. 能分析实验数据，归纳影响消化效率的关键因素，形成逻辑推理能力。
探究实践
1. 能以小组形式完成“模拟唾液消化淀粉”的实验设计与实施，掌握控制变量法的基本操作。
2. 能根据实验结果撰写简要结论报告，并参与全班交流分享。
态度责任
1. 能主动反思自身饮食习惯，识别不良行为并制定改进策略。
2. 能认识到科学饮食对预防肥胖、糖尿病等慢性病的重要意义，增强健康生活责任感。
教学重点、难点
重点
1. 暴饮暴食导致消化不良的生理机制分析——消化液分泌量有限，无法充分分解过量食物。
2. 如何依据“中国居民平衡膳食宝塔”科学搭配一日三餐，实现营养全面、热量合理。
难点
1. 学生难以将抽象的“消化液分泌量有限”概念转化为具体实验中的变量控制与现象观察。
2. 在缺乏营养学背景的情况下，如何自主设计出符合科学原理的一日食谱并进行合理性评估。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、试管、碘液、淀粉溶液、唾液（或模拟唾液）、滴管、恒温水浴箱、记录表、中国居民平衡膳食宝塔图示
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：揭秘“暴饮暴食”的真相【5分钟】
一、创设真实情境，引发认知冲突
（一）、案例引入
1. 教师播放一段短视频：一名中学生因连续两天大量食用炸鸡、奶茶后出现胃痛、恶心、呕吐症状，被送医诊断为急性胃炎。
2. 提问引导：“你有没有类似的经历？为什么吃多了会肚子疼？”
3. 引导学生思考：食物摄入过多，真的只是“吃撑了”吗？会不会影响身体内部的消化过程？
4. 展示“暴饮暴食”，强调人物面部表情痛苦、腹部鼓胀，周围散落着空包装袋，营造强烈视觉冲击。
5. 抛出核心问题：“暴饮暴食为什么会引起消化不良？”并板书课题：
“第13章 人体对营养物质的获取 —— 第3节 科学的饮食”
6. 请学生分组讨论，列举自己或身边人曾经历的“吃得太多”的后果，如腹胀、反酸、乏力等，初步感知不良饮食的危害。
二、聚焦核心问题，启动科学探究
（一）、提出探究问题
1. 教师明确探究任务：“今天我们就来当‘小医生’，用科学实验的方法，揭开暴饮暴食导致消化不良背后的秘密。”
2. 引导学生回顾已有知识：消化过程包括口腔咀嚼、胃肠蠕动、消化酶的作用。
3. 布置任务：“请结合这些知识点，围绕‘暴饮暴食为何会引起消化不良’这一问题，提出至少两个可能的假设。”
4. 示范举例：“比如，第一个假设可能是：过量的食物会加重消化道负担，影响食物磨碎；第二个假设可能是：消化腺分泌的消化液有限，不能完全消化过量食物。”
5. 鼓励学生大胆质疑，补充其他可能性，如“胃容量有限，导致胃壁过度扩张引发疼痛”“肠道菌群失衡”等，激发思维活跃度。
6. 将学生提出的假设整理成板书，形成“探究问题树”，为后续实验设计奠定基础。
1. 观看视频，感受真实案例带来的冲击。
2. 回忆自身经历，说出“吃多了”的不适反应。
3. 分组讨论，积极发言，表达对“暴饮暴食危害”的初步看法。
4. 记录教师提出的两个假设，并尝试补充新的假设。
评价任务
情境共鸣：☆☆☆
假设多样：☆☆☆
思维激活：☆☆☆
设计意图
通过真实生活案例创设情感共鸣，唤醒学生对健康饮食的关注；借助多感官刺激（视觉+听觉）激发探究兴趣；通过开放式提问引导学生从“感性体验”走向“理性思考”，为后续实验探究埋下伏笔，实现“以情促思、以疑启智”的教学效果。
实验探究：模拟消化，验证假设【15分钟】
一、分组设计实验方案
（一）、明确实验目标与原理
1. 教师讲解实验目的：通过模拟唾液对淀粉的消化过程，验证“消化液分泌量有限”是否是导致消化不良的原因之一。
2. 出示实验材料：试管若干、淀粉溶液（模拟食物）、碘液（检测淀粉是否被分解）、唾液（或稀释后的唾液模拟液）。
3. 重申关键原理：唾液中含有唾液淀粉酶，能将淀粉分解为麦芽糖；若淀粉未被完全分解，加入碘液后会呈现蓝色；若已完全分解，则无色或淡黄色。
4. 强调实验伦理：所有唾液样本均来自自愿提供者，经过消毒处理，确保安全卫生。
（二）、小组合作，制订探究方案
1. 教师将全班分为8个小组，每组4～5人，指定组长负责协调分工。
2. 发放《实验方案设计表》，要求各组选择一个假设作为研究方向：
- 假设1：食物量越多，消化液越难完全消化（控制变量：唾液量固定，淀粉量变化）
- 假设2：唾液量越少，消化效率越低（控制变量：淀粉量固定，唾液量变化）
3. 指导学生填写表格内容：
- 实验材料清单（列出所需物品及数量）
- 实验步骤流程图（用箭头表示顺序）
- 变量控制说明（明确自变量、因变量、无关变量）
- 预期结果预测（如：淀粉量大的试管中颜色更深）
4. 教师巡视指导，提醒学生注意以下几点：
- 每支试管必须编号，避免混淆；
- 加入唾液后立即摇匀，保证反应均匀；
- 等待反应时间统一（建议静置5分钟后加碘液）；
- 严禁直接品尝任何试剂，保持实验室安全。
5. 组织小组代表汇报方案，其他组可提出修改建议，促进思维碰撞。
二、动手操作，观察现象
（一）、实施方案
1. 各小组按设计方案领取材料，在教师指导下规范操作。
2. 按照设定的实验条件配置不同组合的试管：
- 试管1：2毫升淀粉 + 1毫升唾液 + 3毫升水（对照组）
- 试管2：4毫升淀粉 + 1毫升唾液 + 1毫升水（实验组1）
- 试管3：2毫升淀粉 + 0.5毫升唾液 + 2.5毫升水（实验组2）
3. 将三支试管放入37℃恒温水浴箱中保温10分钟，模拟人体体温环境。
4. 时间到后，取出试管，分别滴加2滴碘液，轻轻摇晃，观察颜色变化。
5. 记录结果：颜色深浅程度（蓝色越深，表示残留淀粉越多），并拍照留证。
（二）、数据分析与结论推导
1. 教师引导学生对比三组结果：
- 试管1：颜色较浅 → 淀粉基本被消化
- 试管2：颜色深蓝 → 淀粉未被完全消化（食物量过大）
- 试管3：颜色中等偏深 → 消化液不足，消化不彻底
2. 提问：“这说明什么？我们最初的假设成立吗？”
3. 引导学生得出结论：
“消化液的分泌量是有限的，当食物摄入量超过消化系统处理能力时，消化酶无法充分作用，造成消化不良。”
4. 结合教材原文：“消化腺分泌的消化液有限，不能消化过量的食物。”进行印证。
1. 分组讨论，确定研究方向，完成实验方案设计。
2. 明确各自职责：有人负责取材、有人负责记录、有人负责操作、有人负责汇报。
3. 动手配制试管，严格遵守操作规程，注意安全。
4. 观察颜色变化，记录数据，参与小组讨论，共同分析原因。
评价任务
方案合理：☆☆☆
操作规范：☆☆☆
数据准确：☆☆☆
设计意图
通过“模拟消化”实验，将抽象的生理机制转化为可视化的科学现象，让学生在“做中学”中深刻理解“消化液有限性”这一核心概念。采用小组合作形式，培养团队协作与科学表达能力；通过变量控制训练，强化学生的科学思维；借助真实数据支持结论，实现从“猜测”到“实证”的跨越，真正落实“探究实践”目标。
概念建构：构建科学饮食框架【10分钟】
一、解读膳食宝塔，建立营养结构模型
（一）、展示“中国居民平衡膳食宝塔”
1. 教师投影展示“中国居民平衡膳食宝塔”，逐层解析：
- 底层：谷类与薯类（200~300g）——主食，提供能量基础；
- 第二层：蔬菜水果类（300~500g / 200~350g）——维生素与纤维素来源；
- 第三层：动物性食物（120~200g）——优质蛋白与铁质；
- 第四层：大豆坚果类（25~35g）——植物蛋白与不饱和脂肪酸；
- 顶层：油盐（25~30g /