北师大版（2024）七年级下册（2024）尿的形成与排出表格教案设计

这是一份北师大版（2024）七年级下册（2024）尿的形成与排出表格教案设计，共8页。教案主要包含了10分钟，15分钟，答案解析，尿的形成与排出等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
七年级下册
共1课时
教材
北师大版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容是初中生物“人体代谢废物的排出”章节的核心部分，主要围绕泌尿系统的结构与功能展开，重点讲解尿液在肾单位中的形成过程及排出机制。教材通过图文结合的方式，系统呈现了肾脏的形态结构、肾单位的组成、尿液形成的两个关键步骤（滤过与重吸收）以及尿液排出的路径。该内容承前启后，既承接了血液循环和营养物质运输的知识，又为后续学习人体稳态调节奠定基础。
学情分析
七年级学生已具备一定的生物学基础知识，如细胞结构、血液循环等，对“排尿”这一日常生理现象有直观体验，但对尿液如何形成、为何具有选择性过滤机制缺乏科学认知。部分学生存在“尿液是肾脏‘制造’出来的”的误解。学生抽象思维能力正在发展，需借助模型、图表和实验观察增强理解。教学中应注重情境创设，引导学生从生活经验出发，通过探究活动构建科学概念，突破“肾小球滤过作用”和“肾小管重吸收作用”这两个核心难点。
课时教学目标
生命观念
1. 能够描述泌尿系统的组成及各器官的功能，建立“结构与功能相适应”的生物学观点。
2. 能解释尿液形成过程中血液成分的变化，理解肾单位作为基本功能单位的作用。
科学思维
1. 能通过比较血浆、原尿和尿液的成分数据，运用归纳推理得出尿液形成的关键环节。
2. 能基于实验观察和图表信息，分析肾小球滤过与肾小管重吸收的生物学意义。
探究实践
1. 能通过观察动物肾脏的外形与剖面结构，识别皮质、髓质、肾盂等部位并说出其功能。
2. 能模拟尿液形成过程，用图示或语言描述“滤过—重吸收—排出”的动态流程。
态度责任
1. 能认识到适量饮水和及时排尿对维持体内平衡的重要性，养成良好的生活习惯。
2. 能关注“人工肾”技术的发展，体会科学技术对人类健康的积极影响。
教学重点、难点
重点
1. 肾单位的结构及其在尿液形成中的作用。
2. 尿液形成过程中滤过与重吸收两个关键步骤的原理与意义。
难点
1. 理解肾小球的滤过作用为何能实现“选择性过滤”，即为何血细胞和大分子蛋白质不能进入肾小囊腔。
2. 分析原尿与尿液成分差异的原因，掌握“大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐被重吸收”的规律。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、模型演示法
教具准备
动物肾脏标本、解剖工具、放大镜、多媒体课件、尿液形成动画视频、角色扮演卡片
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：侦探破案——神秘的尿液化验单【5分钟】
一、创设真实情境，激发探究兴趣
（一）、展示医院尿液化验单
1. 教师手持一张打印的尿液检查报告单，语气严肃地向全班宣布：“同学们，今天我们要当一回‘人体侦探’！有一位患者最近身体不适，医生给他做了尿检，结果出现了异常指标。我们一起来破案！”
2. 展示数据：红细胞“+”、蛋白质30.0 g/L、葡萄糖1.0 g/L、尿素20.0 g/L、尿酸0.5 g/L、无机盐11.0 g/L。
3. 提问：这些数值意味着什么？为什么正常人尿液中不应出现红细胞和蛋白质？为什么会出现葡萄糖？
4. 引导学生思考：要解答这些问题，我们必须了解一个神奇的‘工厂’——肾脏，它如何把血液变成尿液？这就是我们今天要揭开的秘密。
5. 板书课题：《尿的形成与排出》
二、任务驱动：成为肾脏内部结构的‘探险家’【5分钟】
（一）、分组任务发布：解码肾脏地图
1. 教师将全班分为6个小组，每组发放一份“肾脏探险任务卡”。
2. 任务卡内容如下：
- 任务1：判断肾脏颜色和形状，猜测其功能。
- 任务2：找出与肾脏相连的三根管道，说出它们的名称和连接位置。
- 任务3：讨论：为什么肾门是多个管道交汇的地方？这说明了什么？
3. 教师强调：你们不是普通游客，而是深入人体内部的微观探险队，必须准确记录每一个发现。
4. 指导学生使用放大镜观察标本，注意观察颜色深浅、质地差异。
5. 提醒：切勿触碰标本表面，保持卫生，安全第一。
1. 观察化验单，提出疑问：
2. 小组讨论异常指标可能的原因；
3. 认真倾听任务要求，明确自身角色；
4. 小组合作完成“探险任务卡”填写。
评价任务
异常发现：☆☆☆
任务参与：☆☆☆
小组协作：☆☆☆
设计意图
以真实医疗案例为切入点，创设“侦探破案”情境，激活学生好奇心与求知欲。通过角色扮演赋予学生“探险家”身份，提升参与感与责任感。利用实物标本与图像对比，引导学生主动观察、发现问题，为后续深入学习肾单位结构打下直观基础。
观察探究：解剖肾脏，寻找生命之源【10分钟】
一、动手操作，揭示内部奥秘
（一）、分组实验：观察肾脏外部形态与结构
1. 教师分发新鲜动物肾脏（羊肾）、解剖盘、镊子、放大镜等工具，强调操作规范：
- 必须戴手套，避免直接接触组织；
- 使用解剖刀时，动作要缓慢、轻柔，防止划伤；
- 用清水冲洗标本后放置于解剖盘中，确保视野清晰。
2. 指导学生观察：
- 肾脏呈豆形，颜色为深红色，表面光滑，有凹陷处称为“肾门”。
- 在肾门处可看到三根管道：一条粗大的输尿管，一条较细的肾静脉，一条更细的肾动脉。
- 强调：肾动脉将含氧丰富的血液送入肾脏，肾静脉将处理后的血液送出，输尿管则负责输送尿液。
3. 引导提问：
- 为什么肾门是多个管道交汇点？这说明肾脏是一个“交通枢纽”吗？
- 如果没有肾门，血液和尿液如何进出？
4. 小结：肾门是肾脏的“生命通道”，连接着血液供应与尿液输出系统。
二、深入剖面，探索肾单位的雏形
（一）、纵剖肾脏，观察内部结构
1. 教师示范：用解剖刀沿肾脏长轴方向将其纵向剖开，露出内部结构。
2. 指导学生观察：
- 外层颜色较深的部分叫“皮质”，质地细腻，血管丰富；
- 内层颜色较浅的部分叫“髓质”，呈条纹状，由许多肾小管组成；
- 中央空腔为“肾盂”，像一个漏斗，接收来自肾小管的尿液。
3. 引导思考：
- 皮质为何颜色更深？可能是因为含有更多毛细血管，便于物质交换。
- 髓质颜色浅，是否意味着它不重要？其实不然，它是尿液浓缩的关键区域。
4. 教师展示肾脏纵剖面，指导学生对照实物标注各部分名称。
5. 提问：一个健康的成人约有100多万个肾单位，它们分布在哪些区域？
6. 引出核心结构：肾单位是肾脏的基本功能单位，由肾小球、肾小囊和肾小管三部分构成。
1. 佩戴手套，按规范进行解剖操作；
2. 仔细观察肾脏外形与剖面颜色差异；
3. 记录皮质、髓质、肾盂的位置与特征；
4. 对照图9-4，尝试命名各结构。
评价任务
操作规范：☆☆☆
观察细致：☆☆☆
命名准确：☆☆☆
设计意图
通过亲手解剖真实器官，让学生从视觉、触觉多维度感知肾脏结构，强化“结构决定功能”的生物学思想。借助显微镜级观察，建立对皮质（富含血管）、髓质（含大量肾小管）的直观印象。通过问题链引导深度思考，自然过渡到肾单位这一核心概念，实现知识的“内生式”建构。
模型建构：模拟尿液形成的“流水线”【15分钟】
一、动态演示：尿液形成的全过程
（一）、播放动画视频：尿液形成
1. 教师播放一段3分钟的动画视频，画面清晰展示：
- 血液从肾动脉流入肾小球；
- 肾小球毛细血管壁像筛子一样，让水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子物质穿过，进入肾小囊腔，形成原尿；
- 血细胞和大分子蛋白质被阻挡在外；
- 原尿流经肾小管时，大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐被重新吸收回血液；
- 剩余物质形成终尿，流入肾盂，经输尿管进入膀胱。
2. 教师暂停视频，在关键节点提问：
- 为什么血细胞和蛋白质不能进入肾小囊？
- 为什么葡萄糖会被全部重吸收？如果没被吸收会怎样？
- 为什么说“一个健康成人每天形成原尿约180升，排出尿液仅1.5升”？
3. 引导学生理解：肾小球起“过滤器”作用，肾小管起“回收站”作用。
二、小组合作：搭建“肾单位”模型
（一）、分组任务：制作可拆卸的肾单位模型
1. 每组发放材料包：彩色纸板、胶带、剪刀、标签贴纸、小珠子（代表水、葡萄糖、尿素等）。
2. 任务要求：
- 用纸板拼出肾小球、肾小囊、肾小管三个部分；
- 在肾小球外画上毛细血管网；
- 用不同颜色的小珠子表示不同物质：蓝色代表水，黄色代表葡萄糖，红色代表尿素，黑色代表蛋白质；
- 模拟血液流入肾小球后，哪些物质能通过“筛子”进入肾小囊？哪些不能？
- 模拟原尿流经肾小管时，哪些物质被“回收”？哪些被“丢弃”？
3. 教师巡视指导，纠正错误理解，如：
- 不能将蛋白质放进肾小囊；
- 葡萄糖必须全部“回收”，否则就成糖尿病了；
- 水只回收一部分，剩下的才是尿液。
4. 每组派代表上台展示模型，并口头讲解流程。
5. 教师总结：尿液形成是“先过滤，再回收”的连续过程，体现了生物系统的精密调控。
1. 观看动画，理解滤过与重吸收过程；
2. 小组合作制作肾单位模型；
3. 用小珠子模拟物质流动；
4. 展示模型并讲解尿液形成路径。
评价任务
模型准确：☆☆☆
流程清晰：☆☆☆
讲解生动：☆☆☆
设计意图
借助动画直观展现抽象的生理过程，降低理解难度。通过动手建模，将抽象的“滤过”“重吸收”转化为具体可操作的行为，促进学生深度理解。小组协作培养团队意识，成果展示提升表达能力。此环节紧扣“科学探究”核心素养，实现从“被动听讲”到“主动建构”的转变。
知识迁移：解读化验单，破解医学谜题【5分钟】
一、回归初始问题，验证假设
（一）、重新审视化验单，解释异常现象
1. 教师再次出示数据，引导学生回顾之前的问题：
- 为何出现红细胞？
- 为何出现蛋白质？
- 为何出现葡萄糖？
2. 引导学生结合所学知识回答：
- 红细胞出现在尿液中，说明肾小球滤过屏障受损，可能因肾炎导致毛细血管破裂。
- 蛋白质含量高达30.0 g/L，远超正常值，说明肾小球滤过膜通透性增加，大分子蛋白质漏出。
- 葡萄糖1.0 g/L，正常人尿液中应为0，说明肾小管重吸收功能障碍或血糖过高（如糖尿病）。
3. 教师强调：这正是医生诊断疾病的重要依据，尿液分析是“无创体检”的黄金标准。
二、拓展延伸：认识“人工肾”
（一）、展示人工肾工作原理
1. 教师简要介绍：
- 血液透析装置模拟肾小球的滤过作用，通过半透膜清除毒素；
- 血液从动脉引出，经过透析器，代谢废物被滤入透析液，净化后的血液再回输体内。
2. 提问：人工肾为何被称为“体外肾脏”？它解决了什么问题？
3. 引导学生思考：科学技术如何帮助人类战胜疾病？我们应如何珍惜自己的肾脏？
1. 运用所学知识解释化验单异常原因；
2. 讨论人工肾的工作原理；
3. 表达对科技改变生命的敬意。
评价任务
解释合理：☆☆☆
联系实际：☆☆☆
情感升华：☆☆☆
设计意图
实现“学以致用”，将课堂知识应用于真实医学情境，培养学生解决实际问题的能力。引入“人工肾”案例，不仅拓宽视野，还渗透科学伦理教育，激发学生对生命科学的兴趣与敬畏之心，落实“态度责任”素养目标。
总结反思：我的肾脏我做主【5分钟】
一、构建知识网络，梳理学习脉络
（一）、师生共同绘制思维导图
1. 教师在黑板上引导学生逐步构建：
- 中心词：尿的形成与排出；
- 一级分支：泌尿系统组成、肾单位结构、尿液形成过程、尿液排出路径；
- 二级分支：肾小球（滤过）、肾小管（重吸收）、膀胱（储存）、尿道（排出）；
- 关键点：血浆→原尿（滤过）→尿液（重吸收）；
- 健康建议：适量饮水、及时排尿、注意卫生。
2. 强调：尿液形成是连续的，排出是间歇的，依赖于膀胱的储尿功能。
二、发布“护肾行动”倡议书
（一）、发放倡议卡，号召行动
1. 教师发放印有“护肾行动倡议书”的卡片，内容如下：
- 每天至少喝8杯水（约2升）；
- 感到尿意时立即去厕所，不要憋尿；
- 女生注意尿道口清洁，预防感染；
- 避免高盐、高糖饮食，保护肾脏健康。
2. 鼓励学生回家后与家人分享今日所学，争做“家庭护肾宣传员”。
1. 参与思维导图构建；
2. 领取倡议卡；
3. 承诺践行护肾行为。
评价任务
知识整合：☆☆☆
行动承诺：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
通过思维导图实现知识系统化，帮助学生形成完整认知框架。发布“护肾行动”倡议，将生物学知识转化为生活实践，体现“态度责任”素养。以“我做主”为口号，增强学生的自我健康管理意识，实现从“知”到“行”的跨越。
作业设计
一、基础巩固：填空与选择
1. 泌尿系统由________、________、________和________组成。
2. 肾单位包括________、________和________三部分。
3. 血液流经肾小球时，除________和________外，其他成分都可以滤过到肾小囊腔中，形成________。
4. 原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如________、________和________等被重新吸收回血液。
5. 下列关于尿液形成的说法，正确的是（ ）
A. 肾小球起过滤作用，肾小管起重吸收作用
B. 肾小球能吸收水和葡萄糖
C. 尿液中不含蛋白质，说明肾小管能吸收蛋白质
D. 一个健康成人每天排出的尿液约为180升
6. 人体每天至少需要排尿________毫升，才能将代谢废物排出体外。
【答案解析】
一、基础巩固：填空与选择
1. 肾脏、输尿管、膀胱、尿道
2. 肾小球、肾小囊、肾小管
3. 血细胞、大分子蛋白质、原尿
4. 大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐
5. A
6. 500
板书设计
【尿的形成与排出】
▶ 泌尿系统：肾 → 输尿管 → 膀胱 → 尿道
▶ 肾单位：肾小球（滤过）
↓
肾小囊（收集）
↓
肾小管（重吸收）
▶ 尿液形成：
1. 滤过：血浆 → 原尿（去血细胞、蛋白）
2. 重吸收：原尿 → 尿液（留水、糖、盐）
▶ 健康提醒：
• 适量饮水（≥500mL/日）
• 及时排尿，不憋尿
• 女生注意清洁，防感染
教学反思
成功之处
1. 以“侦探破案”为主线贯穿始终，极大提升了学生的课堂参与度和学习兴趣，学生普遍表现出强烈的探究欲望。
2. 实物解剖与模型建构相结合，有效突破了“滤过”与“重吸收”这两个抽象难点，学生能在动手实践中真正理解生理机制。
3. 将医学化验单引入课堂，实现了知识与生活的无缝对接，培养了学生的科学思维与社会责任感。
不足之处
1. 部分小组在制作模型时过于关注美观，忽略了科学准确性，需加强过程监督与指导。
2. 对“人工肾”部分的时间略显仓促，部分学生未能充分理解其原理，可在后续课时补充视频资料。
3. 个别学生对“尿素浓度升高”的原因理解仍模糊，需在课后进行个别辅导。