人教版（2024）七年级上册（2024）提高防护能力教案

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）提高防护能力教案，共2页。
课题
增强安全意识
学习目标
1.政治认同：​​ 通过了解国家设立“防灾减灾日”等举措，理解国家对社会公共安全和公民生命健康的高度重视，增强维护公共安全的责任感。
2.道德修养：​​ 培养对生命的敬畏之心，形成自我保护并乐于助人的良好品德，在安全问题上做到对自己负责、对他人负责。
3.法治观念：​​ 认识到遵守安全规则（如交通规则、实验室规定）是法治社会的基本要求，树立规则意识和法治意识。
4.健全人格：​​ 通过情境模拟和技能学习，提升在面对危险时的心理调适能力、理性决策能力和实践操作能力，培养冷静、勇敢、负责的品格。
5.责任意识：​​ 明确青少年在安全方面应承担的个人责任和社会责任，不仅能自我保护，还能在能力范围内帮助他人，初步形成公共安全意识。
教学重难点
教学重点：​​ 掌握提高防护能力的三方面具体方法：预判危险、冷静应对、学习急救。
教学难点：​​ 将安全意识内化为日常行为习惯，并能在模拟情境中初步运用所学知识与技能。
教学过程
导入
教师活动：​​ 播放一段集锦视频（可选取文档中提到的“走廊追逐打闹”、“高空抛物”等常见安全隐患画面，或近期社会关注的青少年安全事件新闻片段）。
​教师提问：​​ “同学们，这些触目惊心的画面告诉我们什么？当灾难或事故突如其来，我们除了感到害怕和惋惜，更应该思考什么？”
​学生预设：​​ 生命很脆弱；要注意安全；要知道怎么保护自己……
​教师过渡：​​ 是的，生命只有一次，无比珍贵。如何为我们的生命筑起一道坚实的防线，是每个人必须学习的终身课题。今天，我们就共同来探讨一个至关重要的议题——
​呈现主议题：​​ ​如何为我们的生命安全和健康幸福筑牢防线？​
授课
​子议题一：防线如何前移？——预判风险，防患未然​
​学生活动一：“火眼金睛”识风险​
教师展示文档中的图片（如“下滑楼梯扶手”、“可动火区”标识等）和文字描述（红色、黄色、蓝色、绿色安全提示含义）。
学生分组讨论：在校园和家庭生活中，还有哪些类似的安全隐患？它们分别对应哪种颜色的警示？（例如：在湿滑的卫生间地面奔跑对应“黄色”警示；私自拆卸教室电器对应“红色”警示）。
小组代表分享讨论结果。
​教师提问：​​ “为什么说‘意识不到危险才是最大的危险’？预判风险的能力从何而来？”
​学生预设：​​ 因为没想到会出事就容易放松警惕；通过学习安全知识、观察生活、接受安全教育得来。
​教师总结与过渡：​​ 同学们说得很好。主动学习安全知识，见微知著，才能将安全防线大大前移，真正做到“防患于未然”。然而，危险并不总是能被完全预判，当它真正降临时，我们又该如何应对呢？
​子议题二：防线如何稳固？——冷静应对，科学避险​
​学生活动二：“情景模拟”显身手​
教师提供情境卡：A.课间操时楼道突然发生拥挤；B.地震预警响起时正在教室上课；C.篮球场上同学突然重伤倒地。
​教师提问：​​ “为什么平时积极参加安全演练至关重要？‘人人讲安全、个个会应急’这一主题有何深意？”
​学生预设：​​ 演练能让我们形成肌肉记忆，真遇到事不慌张；意思是安全不仅是个人事，大家都要有意识和能力。
​教师总结与过渡：​​ 通过演练，我们将知识转化为能力，才能在危急关头保持冷静，科学避险。有时，危险不仅威胁我们自己，也可能发生在他人身上。在专业救援到达前，我们能否伸出援手，为生命争取宝贵时间？
​子议题三：防线如何延伸？——学习急救，降低伤害​
​学生活动三：“急救知识”小课堂​
教师播放“海姆立克急救法”原理动画（可引用文档中央视网的介绍）并进行标准动作示范。
学生两人一组，在教师指导下进行模拟练习（注意安全，无需用力）。
小组分享：除了海姆立克法，还知道哪些急救常识？（如止血、烫伤处理等，可结合文档末尾的“实践性作业”要求）。
​教师提问：​​ “有人认为‘急救是医生的事，没必要知道那么多’，你如何看待这种观点？”
​学生预设：​​ 不对，意外可能随时发生，等医生来可能就晚了；学急救能帮助别人，是负责任的表现。
​教师总结：​​ 掌握基本的急救技能，不仅是对自己负责，更是对他人、对社会负责的表现。它让我们的安全防线从自我保护延伸到互帮互助，让社会更温暖、更安全。
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课堂小结
同学们，今天我们围绕“如何筑牢生命安全的防线”这一议题，从预判、应对到急救，进行了深入的探讨。安全无小事，防范于未然。希望这节课不仅让大家学到了知识和技能，更能点燃大家对生命的敬畏，将安全意识刻入脑海，融入日常。