初中人音版（2024）故土情教学设计

这是一份初中人音版（2024）故土情教学设计，共6页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：人民音乐出版社（简谱）七年级上册
单元主题：第六单元 美丽家乡——欣赏 故土情
歌曲信息：《故土情》，廖勇词，赵季平曲
授课对象：七年级学生
课时安排：1课时
二、核心素养目标
基于音乐学科核心素养“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践”四个维度，结合歌曲内涵与学生认知特点，设定如下目标：
1. 审美感知
通过聆听、分析《故土情》，能准确辨别歌曲的旋律走向（平缓抒情与起伏昂扬的对比）、节奏特点（舒展的均分节奏为主）及音色表现（男声独唱的醇厚质感），感受歌曲中“思念故土”的深情基调，理解音乐要素如何共同塑造“温暖而厚重”的审美意境。
2. 艺术表现
能跟随伴奏用自然、真挚的声音哼唱歌曲主旋律，准确把握歌曲的速度（中速稍缓）与力度变化（如主歌弱起、副歌稍强）；尝试通过肢体语言（如轻拍节奏、眼神交流）或简单的合唱处理，传递歌曲中对故土的眷恋之情，提升音乐表达的感染力。
3. 文化理解
结合歌词中“老井”“田埂”“炊烟”等意象，联系自身生活体验，理解“故土情”的文化内涵——它既是个人对家乡的情感寄托，也是中华民族“安土重迁”文化传统的体现；了解作曲家赵季平在民族音乐创作中的风格特点，认识音乐在传承地域文化、凝聚民族情感中的作用。
4. 创意实践
在理解歌曲情感的基础上，以“我的故土记忆”为主题，尝试用简单的旋律改编、歌词填充或乐器伴奏（如口琴、打击乐）等方式，表达自己对家乡的情感，培养音乐创新意识。
三、教学重难点
重点：感受歌曲的情感内涵，把握旋律的起伏与力度变化，用真挚的声音表现歌曲情感。
难点：理解音乐要素（旋律、节奏、音色）与情感表达的内在联系；结合自身体验进行有创意的音乐表达。
四、教学准备
多媒体课件（包含歌曲音频、伴奏、歌词图片、家乡风光视频、赵季平简介）
简谱歌单、打击乐器（沙锤、木鱼）、口琴等简易乐器
学生课前准备：记录一处家乡的标志性景物或一段与家乡相关的回忆
五、教学过程
（一）情境导入：唤醒故土记忆
视觉唤醒：播放一组不同地域的家乡风光图片（如北方的麦田、南方的小桥、西部的窑洞等），搭配轻柔的背景音乐，提问：“看到这些画面，你想到了家乡的什么？是一条小路，还是一种味道？”
分享交流：邀请2-3名学生分享课前准备的“家乡记忆”，教师引导：“家乡的一草一木都藏着我们的情感，今天我们要学习的歌曲《故土情》，就把这份情感唱进了旋律里。”
揭示课题：板书课题《故土情》，介绍歌曲的词作者廖勇、曲作者赵季平，强调赵季平是我国著名的民族音乐作曲家，其作品常融入民族元素，充满人文情怀。
（二）感知体验：走进歌曲情感
1. 初听：整体感知，捕捉情感
播放《故土情》音频（男声独唱版），提问：“听完这首歌，你感受到了什么样的情感？是欢快的、悲伤的，还是温暖的？歌曲中哪一句让你印象最深刻？”
学生自由发言后，教师总结：歌曲以温暖、醇厚的基调，表达了对故土深深的眷恋与思念，“老井的水呀甜又凉，田埂的风呀香又爽”这句歌词，用朴素的意象传递出真挚的情感。
2. 复听：聚焦要素，深化感知
再次播放音频，出示问题清单，学生带着问题聆听：
旋律：歌曲的旋律是一直平缓的，还是有起伏的？副歌部分（如“故土啊故土，我的亲娘”）与主歌相比，旋律有什么变化？
节奏：歌曲的节奏是紧凑的还是舒展的？这种节奏特点让你联想到什么？
音色：男声独唱的音色有什么特点？这种音色与歌曲情感有什么关系？
学生分组讨论后分享，教师引导总结：
旋律：主歌旋律平缓如叙事，副歌旋律上扬，情感更饱满，突出“眷恋”的核心情感；
节奏：以均分节奏为主，舒展流畅，像在娓娓诉说对家乡的回忆；
音色：男声醇厚、深沉，贴合“故土情”的厚重感，让情感表达更有张力。
3. 识谱：熟悉旋律，突破难点
出示简谱歌单，教师范唱主旋律，重点示范副歌部分的旋律起伏与换气点。学生跟随琴声分句哼唱，教师针对“音准”“节奏”问题进行纠正，尤其关注“故土啊故土”中附点节奏的准确性。
（三）艺术表现：传递故土深情
1. 情感融入：解读歌词，强化共鸣
引导学生分析歌词中的意象：“老井”“田埂”“炊烟”“爹娘”，提问：“这些意象为什么能唤起我们对家乡的思念？你家乡有类似的标志性事物吗？”
学生分享后，教师引导：“歌词用最朴素的语言，把家乡的日常变成了最珍贵的记忆，演唱时要像说心里话一样，把这份‘亲切’‘眷恋’唱出来。”
2. 分组演唱：多样表现，提升能力
将学生分为三组，进行多样式演唱实践：
一组：用自然的声音演唱主歌，注重叙事感；
二组：演唱副歌，适当加强力度，突出情感的升华；
三组：用打击乐器（沙锤、木鱼）为歌曲伴奏，把握平缓的节奏，烘托氛围。
各组展示后，教师点评，强调“声音的统一性”“情感的连贯性”，鼓励学生用眼神、表情等肢体语言辅助表达。
3. 完整演绎：师生合唱，深化体验
播放歌曲伴奏，教师与学生共同完整演唱，学生根据自身情况选择演唱、伴奏或伴唱，共同营造“温暖、深情”的演唱氛围，让每个学生都参与到音乐表达中。
（四）创意实践：表达我的乡愁
1. 任务发布：主题创作，激发创意
以“我的故土记忆”为主题，学生分组进行创意实践，选择以下任一任务：
任务一：改编歌词，将“老井”“田埂”等意象替换为自己家乡的事物，保留原旋律；
任务二：用口琴、竖笛等简易乐器，演奏歌曲的主旋律片段，加入自己喜欢的节奏变化；
任务三：绘制一幅“家乡记忆”的简笔画，搭配歌曲片段进行解说。
2. 成果展示：分享创意，互评互学
每组推选1名代表展示成果，教师引导学生互评：“他的表达让你感受到家乡的情感了吗？你觉得哪里可以更好？”
教师总结：“音乐的魅力在于表达真情实感，无论哪种形式，只要融入了对家乡的爱，就是最好的作品。”
（五）总结升华：凝聚家国情怀
情感升华：教师引导：“《故土情》唱的是个人对家乡的思念，无数人的‘故土情’汇聚起来，就成了对祖国的热爱。家乡是小家，祖国是大家，这份情感值得我们永远珍藏。”
回顾收获：带领学生回顾本节课的核心内容——感受歌曲的情感内涵、把握音乐要素的作用、用音乐表达家乡情感。
作业布置：① 回家后给家人唱《故土情》，分享自己的改编创意；② 收集一首与家乡相关的歌曲，下节课分享。
六、板书设计
故土情（廖勇词 赵季平曲）
一、核心情感：眷恋 思念 温暖
二、音乐要素：
旋律：主歌平缓 → 副歌上扬（情感升华）
节奏：舒展均分（叙事感）
音色：男声醇厚（厚重感）
三、我的表达：唱家乡 改歌词 绘记忆
七、教学反思
课后填写：重点记录学生在核心素养目标达成中的表现，如审美感知的深度、艺术表现的感染力、文化理解的透彻度、创意实践的创新性；分析教学环节中是否关注了学生的个体差异，是否有需要调整的教学方法或活动设计等。