音乐花城版（2024）彩云追月表格教案

这是一份音乐花城版（2024）彩云追月表格教案，共7页。教案主要包含了12分钟，10分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
义务教育教科书•艺术•音乐七年级上册（粤教花城版2024）
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课选自粤教花城版七年级上册第四单元“音乐与舞蹈（一）”中的第六课《彩云追月》，是一首具有浓郁民族风格的民族器乐曲。该作品由著名作曲家任光创作，融合了中国传统五声音阶与探戈节奏元素，旋律优美典雅、富有诗意，展现了东方意境中“云月相逐”的浪漫画面。乐曲结构清晰，以A-B-A’三段式呈现，通过节奏变化和音色对比营造出动态的视觉想象空间。作为民族器乐教学的重要载体，它既承载着中华优秀传统文化的审美意蕴，又体现了跨文化音乐语言的融合创新，是培养学生音乐感知力、表现力与文化认同感的关键内容。
学情分析
七年级学生正处于音乐认知发展的关键期，具备一定的听觉分辨能力与节奏感知基础，但对民族器乐作品的结构理解较弱，尤其对非西方调式体系（如五声调式）的旋律走向缺乏经验。部分学生对传统乐器音色陌生，难以准确捕捉乐曲中“云”与“月”的意象表达。同时，学生已掌握基本拍号与节奏型，但将节奏谱应用于实际演奏仍存在协调性障碍。因此，需借助情境化教学与多感官参与策略，引导学生从听觉体验出发，逐步建立对民族器乐审美特征的理解，并在合作演奏中发展团队协作意识与舞台表现力。
课时教学目标
音乐表现
1. 能够准确识读《彩云追月》的简谱片段，掌握其基本节拍与旋律走向，做到有感情地视唱主旋律。
2. 在小组合作中，能根据节奏谱使用打击乐器进行伴奏，并配合指挥完成完整合奏，体现音乐的流动感与层次感。
审美感知
1. 通过聆听与模仿，感受乐曲中“云追月”所营造的缥缈、轻盈的意境，能用语言描述听到的画面与情绪。
2. 能辨析乐曲中不同段落的情绪差异，说出哪些部分更显悠扬，哪些部分更具动感，初步建立对民族器乐“气韵生动”的审美判断。
文化理解
1. 了解作曲家任光的生平及其代表作品，理解其“用音乐讲述中国故事”的创作理念。
2. 认识到《彩云追月》将五声音阶与探戈节奏融合的艺术特色，体会中华文化开放包容、兼收并蓄的精神特质。
创意实践
1. 能在原有节奏基础上，尝试为乐曲设计简单的变奏节奏型，丰富伴奏层次。
2. 以小组为单位，围绕“云月对话”主题创编一段即兴表演动作或口白，展现对乐曲意境的个性化理解。
教学重点、难点
重点
1. 准确识读并演唱《彩云追月》主旋律，把握其抒情中速的演奏速度与五声调式特征。
2. 小组协作完成打击乐器节奏伴奏与指挥调度，实现音准、节奏、力度的统一协调。
难点
1. 如何引导学生在无明显强弱规律的旋律中，找到内在的“呼吸点”，使演唱与演奏更具表现力。
2. 在节奏谱中处理好“×0×0”与“××0××”等复合节奏型的衔接，避免出现断点或拖沓。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法
教具准备
多媒体课件、钢琴、打击乐器（三角铁、沙锤、铃鼓）、节奏谱卡片、学生座位分组牌
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：夜空下的“云月之约”【5分钟】
一、创设情境，引出课题
（一）、播放夜景视频，营造氛围
1. 教师播放一段高清延时摄影视频：夜幕降临，城市灯火渐次亮起，一轮明月缓缓升起，薄云轻拂过月亮表面，仿佛在追逐、嬉戏。背景音为轻柔的风声与远处隐约的笛声。
2. 提问引导：“同学们，刚才你们看到了什么？你觉得月亮像在做什么？”
3. 引导语：在古代文人笔下，月亮常被赋予情感，而云则常常成为它的陪伴者。今天我们要走进一首名为《彩云追月》的乐曲，去听听那云与月之间的悄悄话。
4. 展示课题板书：“第六课 彩云追月——民族器乐曲”，并配以水墨风格的月亮与云朵图案。
（二）、介绍作曲家任光，激发文化认同
1. 教师出示任光生平简介（投影展示）：
任光（1900–1941），中国近代著名作曲家，出生于浙江嵊县。他自幼喜爱民间音乐，曾参与电影音乐创作，擅长将中国传统旋律与西方音乐技法结合。
2. 重点强调其代表作：歌曲《渔光曲》《新四军东进曲》，以及本节课的核心作品——民族器乐曲《彩云追月》。
3. 补充说明：这首乐曲诞生于20世纪30年代，当时正值中华民族面临内忧外患之际，任光却用温柔的旋律描绘自然之美，表达了对和平与美好的向往。
4. 提问：“如果让你用一句话形容这首曲子，你会怎么说？”
5. 预设答案收集：如“像一幅会动的画”、“像梦里的旅行”、“像在天上散步一样”。
6. 小结：这首曲子不仅是一段旋律，更是一种心境，一种对美好生活的诗意追求。
1. 观看视频，感受夜空意境。
2. 回答问题，分享个人联想。
3. 记录关键词，形成初步印象。
4. 情绪投入，期待学习新曲。
评价任务
情境代入：☆☆☆
关键词提取：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
设计意图
通过真实影像与文学联想构建沉浸式学习情境，激活学生对“云月”意象的感性认知；借助作曲家背景介绍，增强文化认同感，为后续音乐理解奠定情感基础。
初听感知：聆听旋律，捕捉“云影”【8分钟】
一、整体聆听，建立第一印象
（一）、完整播放《彩云追月》音频（约2分30秒）
1. 教师播放标准版本录音，要求学生闭眼倾听，不要说话，专注感受音乐带来的画面感。
2. 播放结束后提问：“你脑海中浮现出怎样的场景？有没有看到‘云’在追‘月’？”
3. 引导学生描述：如“云像丝绸一样飘动”、“月亮像一个银盘在慢慢转动”、“有风吹过的感觉”等。
4. 教师补充：乐曲开头采用缓慢的引子，模拟夜空的宁静；随后旋律逐渐展开，如同云朵轻轻环绕月亮，时而靠近，时而远离，形成“追与被追”的动态关系。
（二）、分段聆听，识别结构特征
1. 教师将乐曲分为三个段落，分别标注为“引子”“主部A”“中部B”“再现部A’”。
2. 播放第一段（引子）：1-8小节，提示学生注意前奏中使用的长音与滑音效果。
3. 提问：“这一段给你什么感觉？是安静还是活泼？”
4. 学生回答后，教师总结：这是典型的“静中有动”——看似平静，实则暗藏律动，如同夜空中悄然涌动的云层。
5. 播放第二段（主部A）：9-16小节，强调旋律线条流畅、起伏柔和，像是云在缓缓游走。
6. 播放第三段（中部B）：17-24小节，节奏稍快，音区升高，教师提示：“这里是不是有一种‘云突然加速追赶’的感觉？”
7. 最后播放再现部（A’）：25-32小节，回归主旋律，但加入更多装饰音，象征云月重逢后的喜悦。
8. 教师引导：“整首曲子就像一场夜晚的约会，云追着月，月也愿意被追，最后它们终于相遇。”
1. 闭眼聆听，专注感受音乐。
2. 分享脑海中浮现的画面。
3. 初步识别三个段落的不同情绪特征。
4. 用肢体动作模拟“云追月”的动态过程。
评价任务
画面联想：☆☆☆
段落区分：☆☆☆
情绪捕捉：☆☆☆
设计意图
通过分段聆听强化结构感知，帮助学生建立“音乐=画面”的联觉机制；运用比喻性语言降低抽象理解难度，使学生在听觉想象中完成审美建构。
识谱学唱：视唱旋律，走进“五声”世界【12分钟】
一、识读简谱，认识五声调式
（一）、出示乐谱片段（第1-8小节）
1. 教师将教材第44页的乐谱片段放大投影至屏幕，逐行讲解：
5.612 35 6---6i65356i6585
6i65356 3--- 353212353212
35327 561---4.666 1.555
123653 i.56-i5765 3
23523. 5 3.26 - 5.653352 1---
2. 引导学生观察：全曲使用的是“1 2 3 5 6”五个音，没有“4”和“7”，这就是中国传统音乐特有的“五声音阶”。
3. 教师示范弹奏前两行，强调每个音的发音位置与气息控制，特别指出“6---”为延长音，要拉长气息。
4. 请学生跟唱第一句：“5.612 35”，边唱边用手势划出旋律线（上行→下行）
5. 教师指出：“这个旋律就像一朵云从地面慢慢升起来，然后飘向月亮。”
6. 逐句教学，每句重复三遍，纠正咬字不清、音高不准等问题。
7. 提醒学生注意附点节奏（如“1.555”）与休止符的位置，避免抢拍或拖拍。
（二）、分组练习，巩固旋律
1. 将全班分为六组，每组负责一句旋律，组长带领练习。
2. 教师巡视指导，重点关注以下几点：
- “6i65356”中的“i”为倚音，不能唱成独立音符，应快速滑入；
- “35327”中“7”虽不在五声音阶内，但在本曲中属于临时变化音，用于制造紧张感；
- “5.653352”结尾处需平稳收尾，不可急促。
3. 每组轮流展示，教师给予反馈：
“这组的声音很整齐，但‘i’音太重了，要像风吹过树叶那样轻巧。”
4. 全班齐唱一遍，教师用钢琴伴奏，提升整体和谐度。
1. 跟随教师视唱旋律，掌握节奏与音高。
2. 分组练习，互相纠正错误。
3. 用手指划旋律线，强化记忆。
4. 集体演唱，体验集体音乐表现力。
评价任务
音准准确：☆☆☆
节奏稳定：☆☆☆
情绪投入：☆☆☆
设计意图
通过“听—唱—练”三位一体的教学路径，让学生在实践中掌握五声调式特点；借助手势辅助与分组训练，突破音准与节奏难点，提升音乐表现力。
合作演奏：击打节奏，演绎“云追月”【10分钟】
一、节奏谱解析与分工
（一）、展示节奏谱并讲解
1. 教师将教材中的节奏谱投影：
X0X0 ×x0×0 ‖
0X0 Xx×0 ‖
X.0 0.X XX O ‖
440 0305234058
2. 解释符号含义：
- “X”表示敲击，“0”表示休止；
- “.”表示附点，延长半拍；
- “×”表示轻击，如沙锤的抖动；
- “440”为特殊标记，表示连续四拍，可由铃鼓轻敲。
3. 教师示范演奏第一行：“X0X0”——右手敲击第一个“X”，左手空手，第二个“X”再敲击，中间两个“0”保持沉默。
4. 提问：“如果把‘云’比作轻快的脚步，‘月’比作静静的等待，那么这个节奏应该是什么样的？”
5. 学生回答：“云在跑，月在等。”
6. 教师总结：“所以‘云’的部分要快一点，‘月’的部分要慢一点。”
（二）、小组分角色演奏
1. 将全班分为三组，分别担任不同节奏角色：
- 组1：负责“云”的节奏（X0X0 ×x0×0）
- 组2：负责“月”的节奏（0X0 Xx×0）
- 组3：负责“互动”节奏（X.0 0.X XX O）
2. 每组练习1分钟，教师巡回指导：
- 提醒组1注意“×”的轻巧感，不可太响；
- 提醒组2注意“0”处的停顿要干净；
- 提醒组3注意“.”的延长要到位。
3. 选出一名学生担任“小指挥”，手持指挥棒，用简单手势指挥各组进退。
4. 全体合奏一次，教师记录表现亮点与问题。
5. 再次合奏，鼓励学生根据音乐情绪调整力度与速度。
1. 分析节奏谱，理解符号意义。
2. 分组练习，明确各自职责。
3. 选出小指挥，学习基本指挥动作。
4. 合奏演练，体验团队协作的乐趣。
评价任务
节奏准确：☆☆☆
配合默契：☆☆☆
指挥得当：☆☆☆
设计意图
以“云月追逐”为核心隐喻，将抽象节奏转化为具体角色扮演，增强趣味性与参与感；通过角色分工与指挥训练，培养学生的音乐协作意识与组织能力。
创意拓展：云月对话，即兴表达【5分钟】
一、创编即兴表演
（一）、设定情境，激发想象
1. 教师提出挑战：“假如你是那片云，你是怎样追月的？你可以用动作、声音或一句话来表达。”
2. 分组讨论，每组5分钟时间设计一段“云月对话”：
- 可以一人扮演“云”，一人扮演“月”；
- 可以用身体语言表现“靠近”“躲闪”“拥抱”等动作；
- 也可以用拟声词如“呜～～”“唰——”来表现节奏。
3. 教师巡视指导，鼓励创新：
“你们可以用手指画圈表示月亮，用双手挥舞表示云在飘。”
4. 每组派代表上台展示，其他同学用掌声或点头表示欣赏。
（二）、总结升华
1. 教师总结：“今天我们不仅学会了唱一首歌，还用耳朵听、用嘴唱、用手打、用身体跳，真正走进了‘彩云追月’的世界。”
2. 引导学生思考：“为什么一首乐曲能让我们感受到这么多画面？因为它藏着我们中国人对美的独特理解。”
3. 布置延伸任务：回家后，请你找一位家人一起，用手机录一段‘云月对话’的小视频，下节课分享。
1. 小组讨论，构思表演方案。
2. 设计动作与语言，排练展示。
3. 上台表演，展现个性创意。
4. 观察他人，学会欣赏与评价。
评价任务
创意新颖：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
合作积极：☆☆☆
设计意图
通过即兴创编活动，打通音乐与其他艺术形式的边界，让学生从“被动接受”转向“主动创造”；在自由表达中深化对音乐意境的理解，实现核心素养的综合落地。
作业设计
一、基础练习
1. 请你在空白五线谱纸上抄写《彩云追月》的前8小节旋律（使用1=F调），注意标出附点与休止符。
2. 用你的手掌或脚掌，按照“X0X0 ×x0×0”节奏型，拍打出一段“云追月”的节奏，录制15秒音频上传至班级群。
3. 画一幅“我心中的彩云追月”图画，要求包含月亮、云朵、天空颜色，并写上一句你对这首曲子的感受（不少于20字）。
二、拓展提升
1. 查阅资料，了解“探戈节奏”是什么？它原本来自哪个国家？为什么任光会在《彩云追月》中使用这种节奏？
2. 选择一种你喜欢的民族乐器（如古筝、笛子、二胡），查找一段演奏视频，写下你认为它最打动你的一个瞬间，并说明原因。
3. 与家人一起，尝试用身体动作演绎“云追月”的场景，拍摄一段不超过30秒的短视频，配上你哼唱的旋律，发送给老师。
【答案解析】
一、基础练习
1. 抄写要求：需准确写出5.612 35 6---6i65356i6585 等旋律，注意“i”为倚音，不可独立书写；“6---”为三拍长音。
2. 节奏录制：需清晰区分“X”与“0”，“×”为轻击，不得过响；建议使用节拍器辅助。
3. 画作要求：画面应体现“追”的动态感，可添加星点、山峦等元素；文字需真情实感，如“听着音乐，我好像也变成了一片云，飞向月亮”。
二、拓展提升
1. 探戈起源于阿根廷，原为社交舞蹈节奏，特点是切分音与强烈对比。任光将其融入民族音乐，体现中西合璧的现代审美。
2. 示例答案：古筝演奏《高山流水》时，一段泛音清脆如泉，令人想起山间溪流，极具画面感。
3. 视频要求：动作连贯，节奏匹配，可加入轻声哼唱，突出“云追月”的意境。
板书设计
彩云追月——民族器乐曲（任光）
五声调式：1 2 3 5 6（无4、7）
意境：云追月 → 动静结合 → 和谐共生
节奏谱：
X0X0 ×x0×0 ‖
0X0 Xx×0 ‖
X.0 0.X XX O ‖
创意任务：云月对话·即兴表演
核心素养：音乐表现｜审美感知｜文化理解｜创意实践
教学反思
成功之处
1. 情境导入新颖，利用夜景视频与诗人联想，迅速吸引学生注意力，有效激活审美兴趣。
2. 通过“云月角色扮演”将抽象节奏具象化，学生参与度极高，课堂气氛活跃。
3. 创意拓展环节充分尊重学生个性表达，涌现出多个富有想象力的“云月对话”方案。
不足之处
1. 部分学生对“倚音”“附点”等专业术语理解困难，需增加图示辅助说明。
2. 指挥训练时间不足，个别小组配合不够默契，影响整体效果。
3. 作业中“家庭合作”任务执行率可能较低，建议提供模板视频引导。