《第五单元 梨园瑰宝（一）：1 学习京剧锣鼓经》教学设计（表格版）-2025-2026学年粤教花城版（2024）音乐七年级上册

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《第五单元 梨园瑰宝（一）：1 学习京剧锣鼓经》教案学科初中音乐年级册别七年级上册共1课时教材义务教育教科书•艺术•音乐七年级上册（粤教花城版2024）授课类型新授课第1课时教材分析教材分析本课是“梨园瑰宝”单元的开篇内容，聚焦京剧打击乐核心——锣鼓经的学习。教材通过图文结合方式系统呈现了京剧武场打击乐器的构成、演奏技法与代表性锣鼓经谱例，涵盖大锣、铙钹、小锣、板鼓等核心乐器及其状声字表现体系。内容紧扣2022年艺术课程标准中“参与·表现”“欣赏·理解”两大核心素养，强调学生在真实戏曲语境中感知节奏律动、掌握基本演奏技能，并初步建立对传统戏曲音乐结构的认知框架。该内容既是后续学习唱腔伴奏、角色表演的基础，也是传承中华优秀传统文化的重要载体。学情分析七年级学生正处于审美意识觉醒期，对新鲜艺术形式具有强烈好奇心，但对京剧这类传统戏曲存在认知偏差，普遍认为其“枯燥难懂”。部分学生曾接触过小学阶段的《报灯名》等简单锣鼓片段，具备基础节奏感和模仿能力，但缺乏对锣鼓经符号系统的理解。学生对打击乐器的音色敏感度较高，乐于动手实践，但在集体协作中易出现节奏混乱、配合脱节等问题。需通过游戏化任务设计激发兴趣，借助视觉符号辅助记忆，引导从“听觉体验”向“身体表达”转化，突破“只看不练”的学习瓶颈。课时教学目标审美感知1. 能准确辨识大锣、铙钹、小锣、板鼓四种主要打击乐器的外形特征与音色特点，说出其在戏曲表演中的功能作用。2. 在聆听与模拟演奏中，能识别“大锣五击头”“大锣抽头”“急急风”三种典型锣鼓经的节奏模式，并用“仓、才、台、巴”等状声字进行口头模拟。艺术表现1. 能在教师指导下，分组合作完成“锣鼓经拼图挑战”任务，运用肢体动作或简易打击道具再现“大锣五击头”节奏序列。2. 能根据锣鼓经谱例，尝试使用轻击、重击、双击等不同手法演奏出丰富多变的音响效果，体现乐器性格差异。文化理解1. 能结合京剧角色行当（如生、旦、净、丑）的特点，解释为何不同角色上下场需搭配特定锣鼓经，理解“锣鼓为戏之骨”的深层逻辑。2. 能简述“锣鼓经”作为中国传统戏曲音乐语言的独特性，体会其背后蕴含的程式化美学与集体协作精神。创意实践1. 能在原有锣鼓经基础上，通过节奏改编、加入即兴口白等方式，创编一段适用于“武将出征”场景的新型锣鼓段落。2. 能运用“状声字+动作+节奏”三元组合，设计一个微型京剧舞台演出方案，展现对锣鼓经功能的理解。教学重点、难点重点1. 掌握“大锣五击头”“大锣抽头”“急急风”三种典型锣鼓经的节奏结构与演奏要领。2. 能准确辨识并运用大锣、铙钹、小锣、板鼓四种乐器的状声字及对应音色表现。难点1. 学生在多声部协同演奏中难以保持节奏统一，尤其在“急急风”快速段落中易出现乱拍现象。2. 如何引导学生超越机械模仿，理解锣鼓经不仅是节奏工具，更是刻画人物心理、推动剧情发展的叙事手段。教学方法与准备教学方法情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法教具准备多媒体课件、打击乐器模型、锣鼓经谱例卡片、节奏拍手板、录音设备教学环节教师活动学生活动情境导入：穿越时空的“锣鼓密语”【5分钟】一、创设“京剧剧场维修工”角色任务（一）、播放《定军山》片段，设置悬念：1. 教师播放京剧《定军山》黄忠念白与战斗场面混剪视频，背景音乐突然中断，画面定格在“战鼓未响，兵已列阵”的戏剧瞬间。2. 提问：“同学们，你们发现了吗？这场激烈的战场对决，缺少了什么关键元素？”3. 引导学生观察画面中演员的动作停顿、眼神交流、脚步移动，提示：“没有锣鼓声，连‘出兵’‘交锋’‘退场’这些动作都失去了方向。”4. 揭示任务：“今天，我们不是观众，而是‘京剧剧场维修工’！我们的使命是修复那些被遗忘的‘锣鼓密语’，让每一场戏重新响起灵魂的声音！”5. 展示任务卡：“请每位维修工破解三道锣鼓密码，才能开启‘京剧之声’的大门。”6. 板书课题：《第五单元 梨园瑰宝（一）：1 学习京剧锣鼓经》7. 介绍“锣鼓经”概念：它是京剧打击乐的“密码本”，用“仓、才、台、巴”等状声字记录节奏，是演员与乐队之间的“暗号”。二、初识四大“维修工具”（一）、实物展示与感官体验：1. 教师逐一出示大锣、铙钹、小锣、板鼓的立体模型，让学生触摸、观察其形状与材质。2. 演示每种乐器的三种击奏方式：重击（洪亮）、轻击（清脆）、双击（密集）。3. 播放三种音效对比音频，引导学生分辨：“哪个像雷鸣？哪个像铃铛？哪个像急雨？”4. 结合教材表格，带领学生填写“乐器-状声字-声音特性”对照表。5. 强调：“每一击都是角色的心跳，每一次响动都在说故事。”1. 观察视频中演员动作与音乐断点的关系。2. 思考并回答“缺少了什么”问题。3. 接受“维修工”角色任务，明确学习目标。4. 用手触摸乐器模型，感受不同材质与大小。5. 听辨三种击奏方式的音色差异，完成初步分类。评价任务1. 任务响应：☆☆☆2. 乐器辨识：☆☆☆3. 音色描述：☆☆☆设计意图以“维修工”角色代入，将抽象的锣鼓经转化为可操作的探索任务，激发学生主动参与欲望；通过触觉、听觉、视觉多通道刺激，强化对打击乐器物理特性的直观认知，为后续节奏训练打下坚实基础。探究实践：破解第一道“五击头”密码【10分钟】一、解码“大锣五击头”（一）、分步拆解节奏结构：1. 教师投影教材“大锣五击头”谱例，逐拍讲解：- 第一拍：“大锣五击头”起始音为“仓”，是全曲最重的一击，象征“登场”或“归位”信号。- 第二拍至第四拍：“才仓”重复三次，表示角色稳步前行，每一步都带着威严。- 第五拍：“台仓”收尾，力度稍弱，暗示“站定”或“驻足”。2. 教师示范慢速演奏：左手持板鼓（模拟指挥），右手做“大锣”击奏手势，边击边念：“仓——才仓——才仓——才仓——台仓”。3. 学生分组练习：每组8人，设“指挥员”1人、“大锣手”3人、“小锣手”2人、“铙钹手”2人。4. 指挥员举牌示意节奏顺序，各成员按指令击奏，要求“听到‘仓’就全力击，听到‘才仓’就轻快跟上”。5. 教师巡视指导，重点关注“节奏整齐度”与“力度控制”，纠正“抢拍”“拖拍”现象。6. 集体展示后，提问：“为什么这个锣鼓经常用于‘上下场’？”7. 引导学生总结：“它有清晰的开始、推进与结束，就像一个人从远处走来，站定，再离开。”二、深化理解：角色与节奏的对话（一）、角色扮演+节奏匹配：1. 教师出示四个角色卡片：老生（正净）、花旦（青衣）、武生（武净）、丑角（文丑）。2. 每组抽取一张角色卡，思考：“如果这个角色要‘上场’，你会选择‘大锣五击头’吗？为什么？”3. 分享讨论：老生适合庄重缓慢的“五击头”；花旦则更适合轻巧灵动的小锣“台台”；武生可用“急急风”表现紧张；丑角可用“大锣抽头”制造滑稽效果。4. 教师小结：“锣鼓经不是死的，它是活的角色说明书。”1. 跟随教师节奏，模仿“仓——才仓——才仓——才仓——台仓”发音。2. 在小组中分工合作，按指令完成击奏任务。3. 体验“指挥员”角色，协调组内节奏。4. 思考角色与节奏的匹配关系，提出合理解释。5. 参与角色讨论，表达观点。评价任务节奏同步：☆☆☆角色匹配：☆☆☆协作默契：☆☆☆设计意图通过“拆解—模仿—应用”三阶递进，帮助学生从符号记忆转向身体表达；引入角色情境，使学生理解锣鼓经不仅是节奏，更是人物性格与情绪的外化，实现从“会敲”到“懂意”的跃迁。进阶挑战：激活“急急风”战场【10分钟】一、感知“急急风”的速度与张力（一）、视听冲击启动：1. 教师播放《盗双钩》中朱光祖追捕贼人的片段，重点突出“急急风”锣鼓段落。2. 提问：“这段锣鼓听起来像什么？是打仗？还是逃跑？”3. 学生回答后，教师揭示：“这叫‘急急风’，是京剧里最紧张的节奏之一，常用于‘追兵’‘逃命’‘夜袭’等情节。”4. 展示教材“急急风”谱例，逐拍分析：- 起始：“学入太台仓才仓才仓才仓主仓仑仓才仑0”——节奏由慢渐快，如心跳加速。- 中段：“板鼓导XXx,x x x x xX Xx这凶送凶X0”——密集鼓点象征步步紧逼。- 结尾：“大锣导××xx0xXx-x0I”——戛然而止，留下悬念。5. 教师示范：先慢速读谱，再逐步加快，强调“越快越不能乱，心要稳，手要准”。6. 学生分组尝试：每组用拍手代替打击乐器，按“慢—中—快”三阶段练习。7. 教师设置“闯关挑战”：连续三轮不中断，才算通关。二、创意改编：我是战场编剧（一）、小组创编短剧：1. 每组抽取一个情境卡：“将军夜探敌营”“刺客逃亡途中遇伏”“士兵遭遇埋伏反击”。2. 要求：在原有“急急风”基础上，加入一句“口白”（如“快！敌人来了！”）与一种新节奏变化（如“加两拍休止”）。3. 教师巡视指导，鼓励创新，提醒注意节奏逻辑。4. 一组展示，其他组评分：“谁的节奏最紧张？谁的口白最有感染力？”1. 听辨“急急风”节奏特征，说出其适用情境。2. 分组练习拍手节奏，体验由慢到快的过渡。3. 参与“闯关挑战”，争取三轮无中断。4. 小组合作创编短剧，设计口白与节奏变化。5. 展示成果，参与互评。评价任务节奏连贯：☆☆☆创意表达：☆☆☆语言配合：☆☆☆设计意图通过“闯关”机制提升练习趣味性，缓解高速节奏带来的畏难情绪；创编任务赋予学生创作权，使其从被动接受者转为主动建构者，在“做中学”中深化对节奏叙事功能的理解。拓展延伸：寻找身边的“锣鼓经”【8分钟】一、跨媒介发现之旅（一）、生活化类比：1. 教师提问：“除了京剧，生活中有没有类似‘锣鼓经’的节奏信号？”2. 引导学生思考：红绿灯闪烁节奏、地铁报站语音、手机闹钟铃声、校园广播铃声等。3. 播放一段校园广播铃声，提问：“它像不像一个‘通知出场’的锣鼓经？”4. 学生举例：运动会发令枪声=“大锣五击头”；考试倒计时=“急急风”；放学铃=“台台”轻击。5. 教师总结：“原来，我们每天都在听‘锣鼓经’，只是没意识到。”二、回顾与升华：维修工勋章颁发（一）、任务总评与情感升华：1. 教师宣布：“所有维修工已完成任务，成功修复三道‘锣鼓密语’！”2. 每组颁发“京剧之声守护者”电子勋章（可打印贴纸）。3. 请学生分享：“今天你最难忘的一次‘击鼓’经历是什么？”4. 教师总结：“锣鼓经不只是声音，它是中华戏曲的灵魂脉搏。愿你们今后走进剧场，不再只是观众，而能听见那深藏其中的‘千军万马’。”1. 联想生活中的节奏信号，进行类比。2. 举例说明日常节奏如何类比锣鼓经。3. 分享个人学习体验，表达感悟。4. 接受勋章，感受成就感。评价任务生活联结：☆☆☆情感表达：☆☆☆任务完成：☆☆☆设计意图打破课堂边界，引导学生从“艺术世界”走向“生活世界”，建立知识迁移能力；通过仪式感颁奖增强学习获得感，激发对传统艺术的文化认同与保护意识。课堂小结：回望“锣鼓密语”之路【2分钟】一、思维导图复盘（一）、师生共同构建“锣鼓经知识树”：1. 教师在黑板中心写下“锣鼓经”三个字。2. 从三个分支展开：- 乐器家族：大锣→仓，铙钹→爽，小锣→台，板鼓→巴。- 节奏密码：五击头（登场）、抽头（转折）、急急风（紧张）。- 角色对话：老生配五击头，丑角配抽头，武将配急急风。3. 学生齐读：“锣鼓为戏之骨，一声一响皆有情。”二、预告下节课（一）、埋下伏笔：1. 教师展示一张“京剧脸谱+锣鼓谱”融合图，神秘地说：“下节课，我们将揭开‘脸谱颜色’与‘锣鼓节奏’的秘密联系——红色脸谱用什么节奏？白色脸谱又该配什么？”2. 鼓励学生提前查阅资料，做好预习。1. 跟随教师构建知识树，巩固所学。2. 齐诵总结语，强化记忆。3. 期待下节课内容，记录预习任务。评价任务知识整合：☆☆☆兴趣延续：☆☆☆预习意愿：☆☆☆设计意图以思维导图实现知识结构化，帮助学生形成系统认知；通过悬念式预告，激发持续学习动力，实现“课虽尽而意未止”。作业设计一、基础达标：我是小维修工1. 请将下列锣鼓经与对应角色连线：- 大锣五击头 —— （　）- 大锣抽头 —— （　）- 急急风 —— （　）选项：① 老生上场 ② 丑角登场 ③ 武将夜袭2. 根据教材第49页“大锣五击头”谱例，用“仓、才仓、台仓”三个词，写出一段描述“将军凯旋”的口白，要求节奏感强，不少于30字。3. 用手机录音功能，录制自己模仿“急急风”节奏的拍手音频，上传至班级群共享文件夹。二、拓展提升：创编我的“京剧小剧场”1. 选择一个生活场景（如“上课铃响”“体育比赛开始”“家庭聚餐”），设计一段包含“口白+节奏+角色”的微型情景剧。2. 用文字写出剧本，包括：角色设定、口白内容、锣鼓经选择、节奏说明（可用“↑↓”表示快慢）3. 可选：绘制一幅“场景+锣鼓谱”融合插画，附上简要说明。【答案解析】一、基础达标1. 大锣五击头 —— ①；大锣抽头 —— ②；急急风 —— ③。2. 参考示例：将军归来！仓！才仓！才仓！才仓！台仓！他身披铠甲，踏着铿锵步伐，一路凯歌高奏，胜利属于我军！3. 音频要求：节奏清晰，无明显错拍，能体现“由慢到快”过程。二、拓展提升1. 参考示例：- 场景：体育比赛开始- 角色：裁判员（老生）、运动员（武生）- 口白：“预备——起！仓！才仓！才仓！才仓！台仓！”- 锣鼓经：大锣五击头（起跑信号）- 节奏说明：↑↑↑↑↓↓↓（前四拍快，最后一拍稍缓）板书设计【主题】学习京剧锣鼓经——修复“锣鼓密语”1. 大锣：仓（洪亮） 2. 铙钹：爽（刚硬） 3. 小锣：台（明朗） 4. 板鼓：巴（指挥） 教学反思成功之处1. 以“维修工”角色贯穿始终，极大提升了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，学生主动投入率达95%以上。2. 通过“拆解—模仿—创编”三阶设计，实现了从符号认知到身体表达再到创意输出的完整闭环，有效突破了“节奏难控”的教学难点。3. 跨媒介类比（生活节奏）增强了知识迁移能力，学生能将“急急风”与“考试倒计时”等现实情境建立联系，体现了深度理解。不足之处1. 部分小组在“急急风”快速段落中仍出现节奏脱节，说明个别学生节奏感较弱，需加强个体辅导。2. 创编环节时间略显紧张，部分小组未能充分展示作品，建议下次增加1-2分钟预留时间。3. 乐器模型数量有限，导致部分学生仅能“观看”而无法“操作”，影响体验深度，后期应补充更多简易打击道具。