鄂教版(2024)第3课 别样的风格表格教案

这是一份鄂教版(2024)第3课 别样的风格表格教案，共7页。教案主要包含了10分钟，15分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
义务教育教科书•艺术•音乐（简谱）七年级上册
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课选自鄂教版（2024）《义务教育教科书•艺术•音乐（简谱）七年级上册》第五单元“魅力欧洲”中的第三课《别样的风格 可爱的家》，是一首具有浓厚欧洲抒情风格的英文歌曲。歌曲以简洁优美的旋律和真挚深情的歌词，表达了对“家”的深切怀念与依恋之情，是培养学生情感体验、审美感知与文化理解的重要载体。该作品融合了西方浪漫主义音乐的情感表达方式，其调式为自然小调，节奏平稳舒缓，音域适中，适合初中生演唱与情感表达。通过本课学习，学生不仅能掌握基本的歌唱技能，更能体会“家”在人类精神世界中的核心地位，实现音乐与人文关怀的深度融合。
学情分析
七年级学生正处于青春期初期，情感细腻丰富，对家庭生活有较强的体验感和回忆意识，尤其在离开父母独立生活的适应阶段，容易产生对“家”的思念情绪。他们已具备一定的识谱能力，能初步识别简谱中的音高与节奏符号，但对音准控制、气息运用及情感表达仍较薄弱。部分学生缺乏英语基础，可能影响对英文歌词的理解与演唱流畅度。因此，在教学中需注重情境创设与语言引导，借助多媒体视听资源降低语言障碍，并通过分层任务设计，让不同水平的学生都能在情感共鸣中获得成就感，从而激发音乐学习兴趣，提升综合艺术素养。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确听辨出《可爱的家》的旋律走向与节奏特点，感受其舒缓、深情的音乐情绪。
2. 能结合歌词内容，说出歌曲所传达的“家”的温暖意象与情感基调，如思念、依恋、归属感等。
艺术表现
1. 能用自然、连贯的声音完整演唱歌曲，注意音准、节奏稳定，做到声情并茂。
2. 能在教师指导下进行二声部轮唱练习，初步体验多声部音乐的和谐美。
创意实践
1. 能根据歌曲意境，尝试为歌词配合适当的手势动作或简单舞蹈律动，增强表现力。
2. 能以小组形式创作一段关于“我家的故事”的短句朗诵，并配合背景音乐进行展示。
文化理解
1. 能说出这首歌曲的原作者（美国作曲家比肖普）及中文译配者（邓映易），了解其文化背景。
2. 能对比中西文化中“家”的概念差异，理解不同国家人民对家庭情感的共通表达。
教学重点、难点
重点
1. 准确把握歌曲的旋律线条与节奏型，做到吐字清晰、气息均匀地完整演唱。
2. 深入体会歌曲所蕴含的思乡怀亲情感，实现从“会唱”到“懂唱”的转变。
难点
1. 如何引导学生在演唱中融入真实情感，避免机械模仿，实现“声情并茂”。
2. 在二声部轮唱中保持音准与节奏同步，协调两个声部之间的声音平衡。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范法、体验式教学法
教具准备
多媒体课件、钢琴、音响设备、投影仪、歌词卡片、手绘“家”主题背景图
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，唤醒记忆之光 【5分钟】
一、视听启程：走进“家”的世界
（一）、播放微电影片段——《回家的路》
1. 教师播放一段时长约1分钟的短视频：一位少年在异国街头独自行走，寒风中低头看手机，屏幕显示“妈妈说今天要炖汤”，画面突然切换至家中厨房热气腾腾的场景，母亲正往锅里放姜片，窗外下着雨，门铃响起，镜头缓缓拉近，门口站着归来的儿子，泪光闪烁。
2. 提问引导：“这段视频让你想起了什么？有没有哪一刻，你特别想回到家里？”
3. 播放后暂停，邀请3-4名学生分享个人经历，教师适时点评：“原来‘家’不只是一个地方，更是一种心安的感觉。”
4. 引出课题：“今天我们要一起聆听一首来自遥远欧洲的歌，它讲述的是一个旅人无论走多远，心中始终牵挂着的那个地方——家。这首歌的名字叫《可爱的家》。”
5. 板书课题：第五单元 魅力欧洲：3 别样的风格 可爱的家，并在黑板右侧贴上一张手绘的“家”主题背景图：屋檐、窗户、晾衣绳、老树、院门。
6. 简要介绍歌曲来源：这是一首由美国作曲家比肖普创作的英文歌曲，后来由我国著名音乐翻译家邓映易先生译配成中文，传唱至今。
7. 播放完整音频一遍，要求学生闭眼聆听，用心感受旋律与情绪。
8. 提问反馈：“听完之后，你的心情是怎样的？你觉得这首歌是在诉说一种什么样的情感？”
9. 小结：这首歌不是在炫耀财富，而是在说，即使拥有全世界最华丽的宫殿，也抵不过一个平凡却温暖的家。这就是我们今天要一起探索的主题——“家”的力量。
二、初识旋律，感知音乐之美
（一）、出示歌词与简谱，逐句讲解
1. 教师将教材上的歌词与简谱投影在屏幕上
2. 教师逐行朗读歌词，同时用手势模拟旋律起伏，强调重音与停顿。
3. 引导学生观察简谱第一行：“123.4455-354.3423-012”——这是前四小节的旋律线，教师边弹琴边哼唱，让学生跟唱一句，感受音高变化。
4. 重点讲解“354.3423”这一乐句的下滑趋势，象征“思念”的下沉感，引导学生用“轻柔、缓慢”的语气来唱。
5. 说明“-0”表示休止符，提醒学生在演唱时注意呼吸间隙，不要拖拍。
6. 提问：“你们觉得这句‘好像天上降临的声音’是什么样的声音？是不是像妈妈喊你吃饭的声音？”
7. 学生自由回答后，教师总结：“这种声音，不是雷鸣电闪，而是温柔、亲切、带着牵挂的呼唤，就像家的回音。”
8. 再次播放音频，学生跟着默唱，熟悉旋律走向。
1. 观看微电影，回忆自己与家有关的瞬间。
2. 分享个人故事，表达对家的情感。
3. 闭眼聆听歌曲，感受音乐情绪。
4. 跟随教师哼唱旋律，初步感知音高与节奏。
评价任务
情感共鸣：☆☆☆
聆听专注：☆☆☆
初步感知：☆☆☆
设计意图
通过真实生活化的微电影情境，激活学生的家庭情感记忆，建立“家”与音乐之间的情感联结；利用视觉、听觉、语言多重刺激，帮助学生快速进入学习状态，实现从“生活经验”到“音乐体验”的自然过渡，为后续深度学习奠定情感基础。
初学旋律，攻克发音难关 【10分钟】
一、分段学唱，突破音准瓶颈
（一）、第一乐段：‘纵然游遍美丽的宫殿……’
1. 教师将简谱拆分为四个小节，逐句教授：
- 第一小节：“123.4455”——音阶上升，象征“游遍宫殿”的开阔感，教师用右手向上划弧示意，学生模仿。
- 教师示范演唱，强调“宫”字咬字清晰，“殿”字延长，气息支撑。
- 学生跟唱，教师巡视指导，重点关注音准偏差较大的学生，个别纠正。
- 提问：“这一句说的是‘我’去了很多地方，心情应该是怎样的？是开心还是难过？”
- 学生回答后，教师引导：“虽然外面很美，但心里空落落的，所以‘享尽富贵荣华’要唱得轻一些，像是在说‘可那又怎样’。”
- 第二小节：“354.3423”——连续下行，教师用左手向下摆动，模拟“失落感”。“但是”二字稍加重，突出转折。
- 教师强调：“无论我在哪里都怀恋我的家”——“怀恋”两字要唱得绵长，仿佛思绪飘远。
- 请两位学生分别演唱此句，教师用“音准检测器”工具实时反馈，标注问题点。
- 采用“接龙式”练习：教师唱前半句，学生接后半句，反复三轮，强化记忆。
（二）、第二乐段：‘好像天上降临的声音……’
1. 教师引导学生关注“好像天上降临的声音”这一比喻，提问：“如果声音从天上下来，你会怎么唱？是大声喊还是轻轻说？”
2. 学生回答后，教师示范：“用非常轻柔的声音，像羽毛落地一样，慢慢滑下来。”
3. 教师弹奏钢琴，只弹出“7655-354.3423-0”这一旋律，让学生听辨音高。
4. 学生模仿，教师逐一纠正：如“7655”是否平稳，“354”是否断开过快。
5. 引导学生想象：“当你听到妈妈喊你名字时，是不是有一种被‘召唤’的感觉？”
6. 教师播放原唱片段，学生跟唱，注意“向我亲切召唤”中的“亲切”二字要带微笑唱出。
7. 采用“录音回放法”：随机抽取一名学生演唱，播放录音，全班共同点评，指出优点与改进点。
8. 教师总结：“这一段是全曲最动人的一段，它告诉我们，家的声音，永远是最温柔的回响。”
1. 分句跟唱，注意音准与气息。
2. 模仿教师手势，理解旋律走势。
3. 参与接龙游戏，强化记忆。
4. 录音回放，自我反思与互评。
评价任务
音准准确：☆☆☆
节奏稳定：☆☆☆
情绪投入：☆☆☆
设计意图
采用“分段教学+精准纠错+多模态反馈”策略，有效解决学生在音准、节奏、情绪表达方面的常见困难。通过比喻、手势、录音回放等方式，使抽象的音乐要素具象化，提升学习效率与参与度，真正实现“听得懂、唱得准、唱得美”。
深化理解，演绎情感内涵 【15分钟】
一、情感升华：角色扮演中的“家”
（一）、小组情景剧表演：‘我’的归途
1. 教师将全班分为6个小组，每组4-5人，分配任务：以“我”为视角，设计一段“从外地归来，推开家门”的情景剧。
2. 每组需完成以下任务：
- 用肢体语言表现“疲惫”、“期待”、“惊喜”三个状态；
- 用一句台词表达“终于回到家了！”
- 为背景音乐选择合适的段落（如“好像天上降临的声音”部分）。
3. 教师巡视指导，提示学生：“不要只是说话，要用眼神、表情、动作传递情感。”
4. 每组表演结束后，教师组织全班投票选出“最具真情实感奖”、“最佳创意奖”、“最打动人心奖”。
5. 教师点评：“你们的表演让我看到，家不是房子，是有人等你回来的地方。”
6. 引导学生思考：“为什么这首歌没有写‘我’在城里工作多成功，而是写‘我想家’？”
7. 学生讨论后，教师总结：“因为真正的幸福，不在远方，而在身边。”
二、合作演唱：二声部轮唱体验
（一）、教师示范二声部轮唱
1. 教师先清唱主旋律（第一声部），再用另一音色清唱第二声部（延迟两拍进入），演示“轮唱”效果。
2. 教师讲解：“第一声部开始唱，第二声部等两拍后再进，像两个人在对话。”
3. 将学生分成两组，一组唱主旋律，一组唱副旋律（即“我走遍海角天涯”部分）。
4. 教师指挥，第一组先起，第二组延迟两拍进入，形成“回声”效果。
5. 指导要点：
- 两组必须保持相同的节奏速度，不能快慢不一；
- 副声部要注意听主声部，及时跟进；
- 保持声音柔和，避免抢拍。
6. 进行两轮练习，每轮后教师播放原唱片段对比，指出差异。
7. 鼓励学生加入轻微的手势：如“召唤”时抬手向上，“想念”时双手抱胸。
8. 最终呈现一次完整轮唱，教师录制视频，作为课堂成果存档。
1. 分组排练情景剧，分工协作。
2. 表演并接受同学投票。
3. 参与二声部轮唱练习，配合默契。
4. 加入手势动作，增强表现力。
评价任务
情感表达：☆☆☆
合作协调：☆☆☆
轮唱准确：☆☆☆
设计意图
通过角色扮演与戏剧化表演，将抽象的情感具象化，让学生在“代入感”中深化理解；通过二声部轮唱，训练学生的听觉敏感度与团队协作能力，同时在音乐实践中感受“家”的回响之美，实现“知—情—行”的统一。
拓展延伸，连接文化之桥 【10分钟】
一、文化对比：中西“家”的表达
（一）、播放中英文版本对比视频
1. 教师播放一段视频：一边是《可爱的家》英文原唱，一边是中文版合唱团演唱，画面穿插中国家庭日常场景（包饺子、年夜饭、祖孙围坐）。
2. 提问：“同样是‘家’，欧美人怎么表达？中国人又怎么表达？”
3. 学生讨论后，教师总结：
- 欧美文化更强调“个体独立”，所以“家”常被描绘为“心灵归宿”；
- 中国文化更强调“家族团圆”，所以“家”是“血脉相连”“年味满满”。
4. 引出问题：“那你们觉得，我们能不能把《可爱的家》改成‘我家的灯还亮着’这样的句子？”
5. 鼓励学生尝试改写一句歌词，例如：“哪怕风雨打湿了肩，我家的灯还亮着。”
6. 教师选取3-4组展示，集体鼓掌。
7. 总结：“音乐无国界，但每个家都有自己的歌。”
二、课堂小结：写下你的‘家之诗’
（一）、布置书写任务
1. 教师发给每位学生一张“家之诗”卡片，上面印有空白格子。
2. 要求学生用一句话写下：“我的家，是______。”
3. 例如：“我的家，是妈妈做的那碗热汤。”
4. 学生完成后，教师收集卡片，贴在“家之墙”上（黑板一侧预先贴好磁性白板）。
5. 教师深情总结：“今天，我们不仅学会了唱一首歌，更找回了心中那个最柔软的地方。愿每一个你，无论走多远，都能记得——家，一直在等你。”
1. 观看视频，比较中西文化差异。
2. 尝试改写歌词，表达个性情感。
3. 写下“我的家，是______”的句子。
4. 将卡片贴在“家之墙”上，参与集体展示。
评价任务
创意表达：☆☆☆
文化理解：☆☆☆
情感升华：☆☆☆
设计意图
通过跨文化对比，拓宽学生视野，理解音乐背后的文化深层意义；通过“家之诗”书写，实现从音乐学习到生命教育的升华，让音乐不仅是技能，更是心灵的栖息地，落实“以美育人”的核心理念。
作业设计
一、基础巩固：唱好《可爱的家》
1. 请在家人的陪伴下，完整演唱一遍《可爱的家》，并录制成一段1分钟内的音频或视频。
2. 要求：声音清晰、节奏稳定、情感真挚，能体现“怀恋家”的感觉。
3. 上传至班级群，供老师和同学欣赏。
二、拓展创作：为“我家”写一首小诗
1. 以“我家”为主题，写一首不少于4行的小诗，题目自拟。
2. 要求：使用比喻、拟人等修辞手法，写出你眼中“家”的样子。
3. 例如：我家的阳台，是爸爸种花的花园，也是我放风筝的天空。
4. 可配上一幅简单的画，或用文字描述画面。
5. 下节课将评选“最美家之诗”，获奖作品将在教室“诗歌墙”展出。
三、文化探究：找一找身边的“家之歌”
1. 请你在家人、朋友、长辈中，找到一首他们最爱的“家之歌”（可以是民谣、儿歌、流行歌曲等）。
2. 记录歌曲名称、演唱者、歌词片段，并写下这首歌为什么让他们想起家。
3. 下节课分享交流，每人不超过1分钟。
【答案解析】
一、基础巩固
1. 重点在于情感表达，非技巧完美。
2. 音频/视频应包含家庭成员互动场景，体现“家”的氛围。
二、拓展创作
1. 鼓励使用具体意象，如“灯光”“饭菜香”“老藤椅”等。
2. 语言应生动，富有画面感。
3. 优秀范例：《我家的门》——我家的门，总是轻轻一推就开，像妈妈的手，从不拒绝我回来。
三、文化探究
1. 可参考歌曲：《常回家看看》《父亲》《外婆的澎湖湾》《时间都去哪儿了》等。
2. 重点在于“为什么这首歌让人想起家”，而非仅仅列出歌名。
板书设计
《可爱的家》
——第五单元 魅力欧洲：3 别样的风格 可爱的家
情感主线：
游遍宫殿 → 怀恋家 → 天上召唤 → 总想念家
音乐特征：
1=♭B 小调｜中速｜旋律下行｜休止符营造空间感
文化对比：
欧美：心灵归宿｜中国：血脉团圆
教学反思
成功之处
1. 通过微电影导入，迅速唤起学生情感共鸣，课堂氛围温馨而专注。
2. 采用“分段教学+角色扮演+二声部轮唱”多维策略，有效突破音准与情感表达难点。
3. 作业设计融合家庭、文化、创作，实现“课内—课外—生活”三位一体。
不足之处
1. 部分学生英语基础薄弱，导致英文歌词理解存在障碍，后续需加强语言辅助。
2. 二声部轮唱中，个别小组节奏不同步，需提前进行更多预演训练。
3. 时间分配略紧，情景剧环节可适当压缩，确保轮唱质量。