音乐人音版（2024）鸿雁教案

这是一份音乐人音版（2024）鸿雁教案，共5页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课题：第五单元 草原牧歌——演唱《鸿雁》
教材版本：人民音乐出版社（五线谱）七年级上册
授课对象：七年级学生
课时安排：1课时
授课类型：歌唱课
二、核心素养目标
本设计以音乐学科核心素养为导向，结合蒙古族民歌的艺术特征与七年级学生的认知发展规律，确立以下目标：
1. 审美感知
通过聆听、学唱《鸿雁》，能准确感知歌曲中蒙古族长调“字少腔长、气息绵长”的旋律特点，以及由“羽调式”营造的苍凉悠远、思念深沉的音乐意境。
能辨别歌曲中“主歌叙事、副歌抒情”的结构差异，感受歌词“鸿雁南飞”与“思乡愁绪”的情感关联，形成对草原民歌“以景喻情”审美特质的初步认知。
2. 艺术表现
能运用平稳、绵长的气息支撑，完整演唱歌曲，做到音准准确、节奏稳定，尤其能把握副歌部分“鸿雁 天空上”等乐句的拖腔处理，展现长调的韵味。
能根据歌词情感，调整演唱的力度与音色——主歌部分轻柔叙事，副歌部分饱满抒情，尝试用合唱形式完成副歌段落，做到声部和谐、情感统一。
能结合歌曲意境，尝试用简单的肢体语言（如舒展的手势）或哼唱辅助，增强演唱的感染力。
3. 文化理解
通过了解《鸿雁》的蒙古族民歌渊源及吕燕卫填词的创作背景，知晓鸿雁在蒙古族文化中“信使、乡愁”的象征意义，理解草原民歌与游牧生活“逐水草而居”的紧密联系。
对比汉族民歌与蒙古族民歌的风格差异，认识蒙古族民歌“长调、短调”的基本分类，感受少数民族音乐的独特魅力，树立尊重、热爱多元民族文化的意识。
三、教学重难点
教学重点：以核心素养“艺术表现”为核心，掌握歌曲绵长的气息控制方法，准确演唱旋律，用恰当的情感表现歌曲的思乡意境；感知蒙古族长调的审美特征。
教学难点：副歌部分拖腔的气息稳定与音准保持；合唱时声部的平衡与融合；深层理解“鸿雁”意象背后的蒙古族文化内涵。
四、教学准备
多媒体设备：包含草原风光视频、《鸿雁》原唱及合唱版本音频、马头琴独奏片段、五线谱歌谱课件。
乐器辅助：马头琴（或仿真模型）、钢琴。
学习任务单：包含歌曲结构分析、蒙古族民歌小知识等内容。
五、教学过程
（一）情境导入：以景引情，初触文化
视觉唤醒：播放内蒙古草原日出、羊群、蒙古包的风光视频，配马头琴独奏《万马奔腾》片段，提问：“视频展现的是哪里的风光？这段音乐让你感受到了草原的什么气质？”（引导学生说出“辽阔、悠远”等关键词）。
意象关联：展示“鸿雁”飞行的图片，提问：“在草原上，鸿雁是人们熟悉的伙伴，它会引发你怎样的联想？”引出“鸿雁传书”的文化意象，自然导入课题——蒙古族民歌《鸿雁》。
设计意图：通过“视觉+听觉”双重情境，激活学生的审美感知，初步建立“草原—鸿雁—情感”的关联，为文化理解铺垫基础。
（二）感知体验：以听悟美，深化认知
初听整体：捕抓核心特征播放《鸿雁》原唱音频，提问：“歌曲的情绪是怎样的？旋律有什么特点？”（引导学生说出“深情、悠远”“句子长、起伏平缓”等感受）。
教师小结：这是蒙古族长调民歌的典型特征——字少腔长、气息绵长，就像草原一样辽阔舒展。
再听分段：解析结构与情感播放歌曲片段（主歌+副歌），结合五线谱歌谱，引导学生对比：“主歌和副歌在旋律节奏、情感表达上有什么不同？”
师生共同总结：主歌“鸿雁 天空上，对对排成行”节奏稍紧凑，像在叙事；副歌“鸿雁 向南方，飞过芦苇荡”旋律舒展，是情感的集中抒发。
三听细节：聚焦文化符号提问：“歌词中‘草原上琴声忧伤’‘酒喝干再斟满’体现了蒙古族人民怎样的生活情感？”结合游牧民族“逐水草而居”的生活特点，讲解歌词中“思乡、豪迈”的双重情感，深化文化理解。
设计意图：通过分层聆听，引导学生从整体到局部感知歌曲的审美特征，将旋律分析与情感、文化关联，落实“审美感知”与“文化理解”的素养目标。
（三）学唱实践：以唱展艺，突破难点
基础铺垫：气息与音准训练气息练习：用“闻花香”的方式吸气，以“吹蜡烛”的绵长状态发“u”音，持续4—6拍，解决长调演唱的气息问题。
音准练习：结合五线谱，重点练唱副歌中“南方（sl-mi）”“芦苇荡（la-sl-mi）”的音程，用钢琴辅助校正，确保音准准确。
分段学唱：落实艺术表现主歌学唱：教师范唱，强调“叙事感”，引导学生用轻柔的音色演唱，注意歌词与旋律的结合自然。
副歌学唱：重点指导拖腔的气息控制，“鸿雁 向南方”的“方”字拖腔时，气息保持平稳，腹部发力；采用“分组接龙”的方式练习，感受旋律的舒展性。
完整演唱：师生共同演唱，教师用钢琴伴奏，提醒学生根据段落情感调整力度——主歌稍弱，副歌稍强。
合唱拓展：提升表现层次将学生分为两组，一组演唱主旋律，另一组用“wu”哼唱副歌的和声片段（教师提前编配简单二声部），练习声部和谐。
加入肢体辅助：演唱副歌时，双手向远方舒展，模拟鸿雁飞行的姿态，增强情感表达的感染力。
设计意图：从基础技能到完整演唱，再到合唱拓展，层层递进落实“艺术表现”目标，通过气息训练、音准校正、情感引导，突破教学难点。
（四）文化拓展：以知促情，升华素养
民歌对比：播放蒙古族短调民歌《嘎达梅林》片段，提问：“与《鸿雁》相比，这首歌曲的节奏有什么不同？”总结长调“抒情”、短调“叙事”的分类特点。
传承思考：提问：“为什么《鸿雁》这首古老的民歌，至今还能被大家喜爱？”引导学生说出“情感共鸣、文化魅力”等答案，强调少数民族音乐是中华文化的重要组成部分，需要我们传承与发扬。
设计意图：通过对比加深文化理解，引导学生树立民族文化自信，实现核心素养的升华。
（五）总结升华：回顾收获，情感共鸣
师生共同回顾：本节课我们从“听、唱、悟”三个方面感受了《鸿雁》的美，说说你在审美感知、演唱表现或文化理解上的收获。
集体齐唱：播放《鸿雁》合唱版伴奏，全体学生完整演唱，用最真挚的情感表达对草原文化的热爱与对故乡的思念。
布置作业：课后收集一首自己喜欢的少数民族民歌，下节课分享其风格特点。
六、板书设计
《鸿雁》——蒙古族长调民歌
一、核心素养
1. 审美感知：悠远 绵长 以景喻情
2. 艺术表现：气息平稳 情感真挚 声部和谐
3. 文化理解：鸿雁=信使/乡愁 长调（抒情）vs 短调（叙事）
二、歌曲结构
主歌（叙事）→ 副歌（抒情）
七、教学反思
重点记录学生核心素养的达成情况，如长调韵味的把握、合唱表现的效果、文化理解的深度；反思教学环节中是否存在气息训练不够充分、文化拓展不够深入等问题，提出改进方向。